【教学研训】深度设计，提升单元教学设计的意义——初中生物学单元整体教学设计研讨活动

为推动《义务教育课程方案(2022版)》落地，提高教师基于核心素养的课程实施能力，展示、推广单元教学典型经验，为我市义务教育学校生物学课程实施提供专业示范和典型引领，呼市教育教学研究中心于2022年11月8日、11月18日、11月22日开展义务教育初中生物学单元教学设计（第一期）研讨活动，全市初中生物学“名师工作室”主持人及成员教师共同参加本次活动。

本次系列活动分三个阶段在线上展开，第一个阶段参会教师对单元教学设计的意义及策略进行理论学习，第二个阶段参会教师分组设计和展示单元教学设计方案，并由专家进行评审，第三个阶段进行优秀课例展示和汇报交流成果和感受。

首日活动由呼市教育教学研究中心生物教研员李瑞玲老师，丁洁老师以及呼市名师工作室主持人及成员老师参会并进行了共同研讨。会上李瑞玲老师鼓励老师们要围绕单元教学理念，走进生活，联系实际组织教学内容和教学活动，积极探索，不断提升。丁洁老师以“单元教学设计的意义及策略”为主题做专题培训。

丁老师围绕“单元整体教学是什么？为什么？做什么？”三个层面阐明单元整体教学设计的意义、策略和方法，与老师们展开深入交流。丁老师指出单元教学设计就是教师新课标学习主题分析出发，根据教材自然章节或单元中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学生完成对一个相对完整的知识单元的学习。它是课程理念的具体体现，有助于教师理性规化设计教学内容，促使学生能够整体的看待所学知识。

关于为什么要进行单元教学，丁老师强调进行单元教学是为了落实核心素养，为了让学生有能力面对真实而复杂的情境，实现落实立德树人的根本任务，真正发展素质教育。

在具体的教育教学实践中，教师践行单元教学该如何做，丁老师结合优秀教学案例从四个方面给老师们指出了单元教学的具体抓手和方法。

一、单元主题的设计，要依据课程标准要求，聚焦学科问题，贴近学生实际经验和发展空间，指向的学生素养发展，考虑内容间的逻辑关系。

二、单元目标的设计，要体现核心素养导向，结合具体单元学习主题，考虑主题学业要，将课程目标转化为单元学习目标，做到目标可育、可测、可评。

三、单元活动的设计，要注重创设单元情境，在单元学习情境中提出问题，以问题驱动任务，在任务的完成中最终达成学习目标。没有情境的教学是僵硬的教与死板的学，知识无法灵活运用更谈不上迁移和能力提升与素养培养。借助具体的教学情境开展教学活动，不仅是教学的需求，更是渗透核心素养的最好形式。教师在创设情境时要注重情境的真实性，可以从生活经验、生物科学史、科研资料、实验、实践活动中发掘并创设情境。

四、单元评价的设计，应以大概念为单位进行。教师要将单元内相关重要概念分解转化为单元评价要素，并制定评价标准和评价办法。应重视评价的连续性、过程性特点，充分体现单元评价的阶段性特点，提升单元评价的针对性和有效性。

参会教师们认真倾听，专注记录，与教研员共同研讨。通过此次研讨，老师们解开了关于单元教学中的许多疑惑，也更加全面深入地理解并准确把握了新课标精神实质及单元教学方法。在今后的教学过程中，老师们要将切实把新课标教育理念和基本要求落实到单元教学中，引导学生们感悟生物学的魅力。

转自：“呼市教研中心中学教研”微信公众号

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