【477期】（听课感悟）关于自读课文教学的几点思考

“授生以鱼，不如授生以渔。”这是我听完张晓桃老师讲授的《孤独之旅》后最大的感慨。

 在上周四的校内研讨活动中，张晓桃老师为我们呈现了一节“以一抵万”的自读课教学模板。在课堂中她设计了三个教学活动：一是探究心路，品尝孤独；二是诗意环境，渲染孤独；三是感知人物，品尝孤独。围绕“阅读提示”，结合旁批，带着学生一步一步深入文本，完美地完成了一次自读课的学习之旅。听完课，我在赞叹、佩服之余，也有深深的自责。自责自己的墨守成规、一成不变，在自读课文学习方面没有给学生更好的方法指导，也自责自己以前对自读课文的冷眼旁观和敷衍了事。

 新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的自学能力。现行教材编排大量的自读课文，目的是引导学生把讲读课文中学到的知识和方法，在自读课文中加以应用，从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。自读课文姓“自”，不姓“讲”或“无”，教师在设计自读课文的教学时，应以讲读课的内容为基础，引导学生发挥主观能动性，使学生通过独立阅读，在思想水平、认识水平、分析理解能力、鉴赏能力诸方面真正获得进步。那么，针对自读课文教学，应该怎么做呢？

一、强化自读意识

     自读即学生自己读。但是在教学中会产生两种倾向。一种是将自读课文与教读课文混为一谈，把自读课文当教读课文一样讲和读，担心的是哪篇课文没有讲到，考试没碰上，造成失误，低年级更是步步为营；另一种是自读即撒手不管，学生读读即可，自读课文形同虚设，毕业班因为教学任务重更甚。两种倾向都是不可取的，都需纠正，自读课文既不必教读，也不可放任自流。

 要知道自读课不是讲读课的简化，既不能上成教师精讲细读，学生频频作答的“自答课”，也不能上成学生质疑问难、教师释疑解惑的“自问课”。自读指导就是要以培养学生自学能力为目标，以自读课文为材料，充分激发学生的主体意识，使教读所得的知识、方法和能力得到最有效的迁移和扩展。

二、激发自读兴趣

 自读课文是讲读知识的迁移，是讲读知识的补充训练。如果要充分发挥学生的自读意识，让学生自愿，激发学生兴趣应该是立课之本。在教材的编排上也可以看出编者的用心良苦。如七年级上册的《女娲造人》，链接古代故事，使课外阅读与语文课堂的内容融为一体，从而形成起了课堂上下互相联系的渠道，如此才可以真正调动学生阅读的兴趣。

 可见，在语文课堂中课外知识的阅读，已具有相当重要的意义和作用，我们也可以在教学上对之加以运用和拓展，以此为立足点激发学生自读兴趣。

三、巧用助读资料

 自读课文的助读资料一般以课文旁批和阅读提示为主，单元提示也有可以借鉴的方法，但针对性不强，主要起到划定框架的作用。所以，旁批和阅读提示是学习自读课文的有力“抓手”，在学习自读课文时，巧用旁批和阅读提示可以让学生更快地读懂文章。

 旁批是统编教材的编者精心开发的教学资源，是自读课文区别于教读课文的特征之一，也是自读课文独有的助学板块。“自读课文的旁批随文设置，内容丰富，形式多样；或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现”，启发学生思考。这些旁批可以引导、辅助学生完成自读课文的学习，还通过不同的问题设置，提醒学生阅读过程中应注意的问题与方法，这对于培养学生的自主阅读能力有很大帮助。而阅读提示一般放在课文后面，对课文的主要内容、思想情感和写作方法等方面进行简要点评和鉴赏，不求面面俱到，但求“一课一得”。根据阅读提示我们就可以确定教学重点，有层次地设计教学问题。

 例如张老师讲授的《孤独之旅》这节课，对旁批和阅读提示的运用让我特别佩服。她先让学生通过读阅读提示，找出本课的学习重点，明确本节课的学习重点，然后借助旁批深入文本进行研读。正因如此，课堂上学生对文本的把握从整体的认知到细节的品读，就特别准确又深刻。

 语文的阅读最重要的目的是，让学生们能够重视运用阅读的手段，将课文当成案例，让学生真实的掌握学习的方法，从而学会阅读，并举一反三的完成对文字的分析。在语文教学中如何让自读课文踏踏实实地姓“自”，让学生真实的掌握学习的方法，使学生自主阅读能力得到提升，让他们养成良好的阅读习惯，值得我不断思考，不断实践。

转自：“薛小丽初中语文工作室”微信公众号

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