11月9日 | 兰州一中英语组线上学习“强化技能训练，提升续写能力”

强化技能训练，提升续写能力

2022.11.09

讲师：乔木

11月9日，来自山东省济钢高级中学的乔木老师为我们带来了题为“强化技能训练，提升续写能力”的主题讲座。乔木老师为正高级教师，山东省特级教师，山东省教科院兼职教研员。

本次讲座围绕四方面展开：读后续写考什么？读后续写怎么考？读后续写教什么？读后续写怎么教？

乔木老师的讲座内容基于高中英语老师在教学中面临的困惑和需求而展开。

以下为讲座的主要内容：

PART 1

读后续写考什么？怎么考？

1. 读后续写是什么？

乔木老师从专家学者和课程标准两个维度解读了读后续写的内涵。

2. 高考试卷中的“续写”

乔木老师通过比较浙江卷和新高考I卷的读后续写试题，提出三个变化，并分析了读后续写的高考命题趋势。

3. 从中国高考评价体系看“续写”

高考试卷中读后续写题型的出现，是考查要求的一大转变；考察载体的重大创新；考察内容的重要调整。

4. 从评分原则看读后续写的能力要求

通过分析高考试卷的评分原则，乔木老师分别从续写内容，续写语言，整体结构和写作规范四方面解读了高考对读后续写的能力要求。

此外，乔木老师认为，读和写之间有语言，内容，结构三大接口。其中，内容最为重要。语言体现在词汇，语法等方面。结构对接比较隐蔽，不容易被发现。

PART 2

读后续写教什么？如何教？

1. 澄清认识误区：写作测试≠写作教学

学生觉得写作难，主要是语言表达，思维方式，基本功等方面的问题。而老师觉得作文难教，则是没有区分开写作测试和写作教学。写作测试重结果，而写作教学（头脑风暴—构思—起草—修改—定稿）重过程。

2. 学生的突出问题

学生在续写过程中出现的四类问题：

3. 读后续写教学策略

根据老师教学过程的认识误区，以及学生在续写中面临的难题，乔木老师提出了五种教学策略。

策略1：制定专门计划，养成良好写作习惯

策略2：关注思维训练，不断提升造句能力

写作教学要从要求学生写对单词句子，转变到注重逻辑，考虑英汉思维方式在句子、语篇中的差异。英语句子要追求从对到好。好的句子是自然（不人为刻意用高级词汇）且达意（准确无误表达想要表达的意思）的。

在平时教学中训练学生的思维方式，可以利用词典搞好句子写作练习。也可利用“非问题化”句子改写来训练思维方式，将课文，试题中的问题和答案都改写成完整的句子。

用词典练习翻译的具体步骤如下：

1.选择一个名词 （柯林斯词典）

2.用中文列出该名词定义中的所有要点

3.让学生尝试用英语写出定义

4.将学生写的与词典定义对比，讨论如何写出地道的英语句子

策略3：强化读的训练，不断提升理解能力

在阅读训练中，老师要基于文本，跳出文本，超越文本，关注文本的内容、语言和思维。为内容而读，为语言而学，为思维而教。为写作而阅读，不仅要理解句子的思维方式，还要理解语篇的思维方式。

乔木老师以新概念英语中的文章A private conversation为例，分析了一个好的故事是如何推动的。

策略4：强化读的训练，不断提升想象能力

乔木老师认为，想象力不应是天马行空的，而应是合情合理的。通过举例分析展示，故事的构想可以从不同角度切入，但在有限的时间内，不建议加入新的人物，使情节过于复杂。

策略5：强化写的训练，不断提升表达能力

强化写的能力，必须把写作和阅读训练紧密结合在一起；必须针对学生的真实问题；必须让学生掌握一定技巧。

比如：句子的展开一般是由已知到未知，把新信息放到句子末尾。在故事的续写中，如果是描写，常用过去进行时，如果是叙述，则常用一般过去时。

多给学生展示好的句子，通过对比，让他们直观感受好句子到底好在哪里。为了让句子更为饱满，可以通过添加原因、事例、姓名、数目、感觉等手段。

转自：“甘肃省兰州第一中学外语教研组”微信公众号

如有侵权，请联系本站删除！