2022年4月《义务教育语文课程标准（2022版）》颁布实施以来，“核心素养”“情境”“任务群”“教学评”等术语成为广大语文老师热议的话题：怎样理解和设计好学习任务群的各个要素？如何结合统编教材，设计真实的学习情境？如何在大单元教学中做好教学评一致化的教学？如何利用好教材资源、做好习作能力的指导？如何攻克学生畏惧习作的心理？......
为落实新课，探讨新课程理念下的语文课堂教学改革，梳理核心素养导向下学习任务群的设计与实施，2022年11月11日，青岛市小学语文基于“学习任务群”的单元整体教学研讨活动如期举行。本次活动由青岛市城阳区实验小学承办，全市五年级小学语文骨干教师近1800人线上收看研讨。
市、区教研员、执教教师以及磨课团队在课前多次进行线上、线下研课活动，采用说课与集体备课相结合的方式，进行指导点评。研课后老师们认真调整修改，以求实现质的提升，确保了线上授课的教学质量。
在磨课过程中，磨课团队深化对语文教学的认识：一是聚焦理论学习，一起研读新课标和说明文的理论，深化老师们对文本的认识，深化教材解读，整合新课标与旧教材；二是整体把握好核心素养、学习任务群、教学评一致性的设计，实现学科逻辑的自洽与学生的学；三是坚持问题导向，磨课和教学突出实践导向，依据学情指导、根据试讲调整教学，注重任务间的进阶关系；四是注重“用课文教”，设计教学支架，用课文教，讲课文作为例子，整合课内外资源，在多次的言语实践中学习写作，提升言语思维能力。
板块一：以“完善城阳区电子博物馆”为生活情境的课例展示
根据教学实际和五年级上册第五单元习作单元的教材特点，结合单元导语叶圣陶先生的语言“说明文以‘说明白了’为成功”明确了本单元的目标任务，为学生建立了说明的概念。在此基础上精心设计了“完善城阳区电子博览会”的生活情境，让学生在情境中学会介绍各种事物的方法。
城阳区实验小学王洪杰老师执教的部编版小学语文五年级上册第16课《太阳》第一课时。作为习作单元的一篇课文，王老师在教学过程中进行了文体特点方面的介绍，在课文学习中又要兼顾习作单元的特点，做到了“读”与“写”的结合，通过课文学习，为学生本单元的习作做好准备。课堂教学基于学习任务群的教学设计，教学重点突出，抓住“1.抓住事物特点进行说明。2.运用说明方法并体会其作用”两个重点，在课堂教学中引领学生很好地达成了学习目标。
城阳区实验小学栾伟伟老师执教的是部编版小学语文五年级上册第17课《松鼠》第二课时。根据教学材料实际，设计完善“电子博物馆”的生活情境，让学生在情境中学会介绍各种事物的方法。将“听、说、读、写”相结合，让学生潜心去听，真心去说，用心去读，静心去写。栾老师以“作者是运用什么方法，写出松鼠的讨人喜欢的？”这一大问题，引导学生聚焦文本，在细读中品味作者是怎样抓住松鼠的特征，将松鼠的特点写的活灵活现。
城阳区惜福镇街道中心小学王萌萌老师执教的是部编版小学语文五年级上册习作课《介绍一种事物》。王老师这节课采用的是“先写后教”的教学方法，她从课前布置的学生习作中选取有代表性的例文，让孩子们进行分析、点评。孩子们在老师的引导下，对例文所介绍的事物围绕着“抓特点”“用方法”“多方面”上进行分析、点评，提出修改意见，并进行表述上的修改。从而得出了“介绍一种事物”该如何介绍，可以采用哪些说明方法，怎样表达更加清楚明白。这样的设计，是整堂课的一大亮点，从课堂的呈现出的孩子们的表现来看，是非常成功的。
模块二：基于学习任务群的单元整体教学——读写结合，把事物说明白的圆桌教学论坛
上课教师及磨课团队以《五年级上册第五单元整体教学设计及反思》为题，就这次活动进行了圆桌教学论坛。他们提出制定教学目标、设计教学流程时要以文体为依托，抓住课文中最具特点的写作方法，让学生学会迁移运用，落实习作单元的语文要素，从而提高其表达能力、写作能力，有效提升语文素养。并结合市、区教研员的指导意见对自己执教的课例进行了深入的反思。
模块三：践行新课堂，赋能新课堂——经验交流
城阳区白云山学校袁亚琳老师以《创设情境，读写融通，把事物说明白——基于学习任务群下五上习作单元的实践与思考》为主题，围绕新课标理念和习作要素，依托大单元整体教学，构建主题学习任务群，并在任务群视域下搭建多元情境、思维导图、多维评价等学习支架，激发学生学习内驱力，打通读写融通二脉，促进学生由阅读积累到习作实践的转化，提高习作教学实效，继而提升学生的语文素养。袁老师倡导让习作回归生活，恰当运用拓展型任务群和跨学科任务群，达成教学评一体化的有机整合。
依据课标，于高处立；立足单元，向宽处行。城阳区棘洪滩街道康园路小学杨雯雯老师以《新课标背景下的小学语文大单元作业设计》为题作经验交流。杨老师围绕“依据课标，落实学科核心素养”“寻根问道，科学研究作业设计”“立足单元，整体规划搭建框架”三个方面展开，以统编版小学语文四年级上册第一单元为例，向我们分享了康园路小学语文团队在新课标实施以来语文单元作业设计方面的思考和探索。单元作业设计要立足单元意识，从单元视角整体规划，针对学习内容和目标，结合各年级学生特点，形成完整的单元作业路径，促进单元目标和学段目标的达成。
【观课评课明方向 且思且学促成长】
《学记》有言：“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”，短短一下午里，老师们交流思想，分享智慧。青岛市各区老师都感受到了“云端课堂”的“别样风采”，体验到了教与研的快乐，并记录下了自己的所思、所感、所得。
教师研讨活动反思体会
习作单元整合 学生有效学习
——青岛市小学语文基于学习任务群的单元整体教学研讨学习体会
青岛市城阳区实验小学五年级教研组 蔺艳
今天，我们有幸通过钉钉直播聆听三位老师带来的习作单元的精彩课例，感慨颇多。2022版《语文课程标准》的出台，呼唤以任务群为导向的教学（学习）方式的落地,部编版教材也呼唤创造性使用教材，注重板块之间的关联。三位老师的课例，从“电子博物馆”这一大情境出发，调整教学，懂得取舍，让学生真正做到了一课一得。
首先，王老师在《太阳》课例中，抓住“语”和“文”两个重点，增强学生的文体意识。在教学中，教师引领学生学习抓课文中的重点句子和词语，来概括知识点。先让学生小组内交流，然后班内交流，抓住以下三个句子，体会太阳的“远”“大”“热”三个特点。从而让学生明白，说明事物的时候就要“突出特点说明白”。本单元是习作单元，学习课文是为了让学生在后面的习作习得方法，奠定基础。王老师又设计了写作实践，让学生模仿着课文中学习到的写作方法，根据资料来介绍一下胶州湾。小练笔的设计，既是对本课所学内容的巩固，也是为后来的习作教学做好铺垫。
其次是栾老师的《松鼠》课例。本课从大情境“电子博物馆”入手，让学生在情境中以读促悟，自主探究。通过对第一自然段的讲解和反复的朗读后，学生自己体会到作者的写作技巧，说明文要抓住事物最有特点的地方进行细致描写，用恰当的说明方法，按一定的顺序把某一种事物介绍清楚。结合后面的“初试身手”让学生写一写，达到以读促写的目的。栾老师还在课堂上进行了多元化的有效指导，将“听、说、读、写”相结合，让学生潜心去听，真心去说，用心去读，静心去写。精彩！
王老师的作文课很接地气，值得我们学习。在导入的时候，先用电子博物馆征稿来引入，这样一来可以拉近老师和学生之间的距离，让孩子们产生亲切感，有助于为后续的课堂教学创设良好的氛围。王老师所选用的例文，都是课前统一布置孩子们写的，然后从中选取有代表性的例文，让孩子们进行分析、点评。孩子们在老师的引导下，对例文所介绍的事物围绕着“抓特点”“用方法”“多方面”上进行分析、点评，提出修改意见，并进行表述上的修改。这样的设计，是整堂课的一大亮点。看似无形却巧妙地让孩子习得写作的方法，孩子在老师的引导下，不断地探究，在探究的过程中，享受成功的喜悦。
听完这三节优秀课例，我们更明确了习作单元教学的重点和流程，打开了习作教学的新思路。
创意“电子博物馆”开启快乐习作旅程
青岛市李沧区唐山路小学 高冉
2022版语文课程标准的出台，倡导以任务群为导向的教学方式的落地。部编版教材也呼唤创造性使用教材，注重板块之间的关联。三节课例紧紧围绕这一理念，根据五年级上册习作单元的教学特点，结合单元导语，叶圣陶先生的语言“说明文以说明白了为成功”，设计了完善城阳区电子博物馆的生活情境，让学生在情境中学会介绍各种事物的方法，围绕这一情境，设置了海洋馆演讲员、动物园小记者、文创馆三大板块，让学生在生活情境中学习，激发了学生的学习兴趣，增强了语文的实践性。
在《太阳》这一课中，教师首先以“完善电子博物馆资料，争当胶州湾代言人”为情境导入，引导学生思考怎样介绍家乡的胶州湾，自然过渡到“怎样把事物说明白”，进入单元要素的学习。浑然天成，且融入了人文情怀，培养了学生的家乡自豪感。
在单元导读页的学习中，教师引导学生回忆三、四年级学过的说明文，结合单元交流平台，回顾说明文特征，运用知识树，为学生带来清晰的呈现。根据说明文的特征，再次回到单元导语“说明文以说明白了为成功”。让学生通过自己的思考，对于“说明白”有了明确的定义。整个环节环环相扣，层层递进，一气呵成，给人以“拨开云雾见青天”的豁然开朗之感。
语文新课程标准2022年版中明确指出，第三学段，五到六年级阅读说明性文章，能抓住重点，了解文章的基本说明方法。这一单元，是学生第一次接触以文体为单元组文。所以需要规范教学，增强学生的文体意识。学会抓住特点说明事物，体会说明方法及其作用。
《太阳》是习作单元的第一课，既要兼顾说明文基础知识的学习，又要结合写作实践，做到读写结合。在说明方法的教学中，教师布置学习任务，引导学生找出关键词句，分析说明方法的好处。在讲解说明方法“列数字”时，教师句中的数字去掉，让学生作比较，从而发现数字的好处——具体准确。在讲解说明方法“作比较”时，教师通过抓住“抵得上”这个词语的含义，让学生构建等量关系。通过播放小视频，让学生直观的比较太阳和地球的体积，从而加深印象，更直观地感受说明方法的好处。在讲解说明方法“举例子”时，更是神来之笔，先问学生“一亿五千万千米”究竟有多远？引发困惑，顺势点播“举例子”的好处。正所谓“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”
在习作实践的教学中，教师布置学习任务，让学生模仿课文，根据资料，写一写胶州湾。小习作的设计既是对本课学习内容的巩固，又是为之后的习作教学做好铺垫。
课例最后，教师在反思中说到，每篇课文，怎么写的，比写了什么更加重要。这句话带给我很大的启发。以前自己往往把重点放在课文的内容上，对语文要素的落实还不够，在统编语文教材的编排上，主要根据人文主题，和语文要素两个方面，双线组织。
本堂课在设计上首尾呼应，结构完整，逻辑严密，学习任务群贯穿始终，充分体现了语文的知识性、综合性、实践性。在课程结尾，再次回归争当“胶州湾代言人”这一情境，有始有终，充满的浓厚的语文趣味。
学习任务统摄单元教学，情境创设引领习作提高
——基于学习任务群的单元整体教学研讨活动有感
青岛市崂山区育才学校 五年级集备组
从新课标制定实施以来，作为一线教育者的我们在钻研、学习、探讨新课标的路上进行了很多的尝试。习作单元教学是每一册语文书中不可或缺的组成部分，这也是我们在学习新课标的路上第一次接触到习作单元的教学，如何在习作单元中设计学习任务群，如何让学生在学习任务的引领下实现写作目标的达成，今天下午的教研活动给了我们非常大的触动和启发。
创造性使用教材，让教材为我所用，为学生所用。习作单元的教学目标重中之重是学会习作，五上第五单元是说明文写作单元。正如王洪杰老师所讲这是我们在小学阶段第一次规范而又正式地让孩子接触说明文这一文体，所以我们的教学我们的术语我们的讲解要规范。在明确语文要素的基础上，让习作融入到文本的学习中，将单元内容有机整合，我们会发现每一步都是在为写作铺路：精读课文，发现方法——交流平台，梳理方法——初试身手，试用方法——习作例文，还原方法——单元习作，运用方法。从发现到运用，这条线索立刻清晰地展现在我们眼前，它既符合学生的认知规律，又将我们的单元整体教学融为一体，这才是真正的将方法、能力与策略贯穿到知识的传递中，同时又将知识的传递贯穿到方法的教授、能力的培养中。看到老师们的课例以及老师们对自己教学思路的设计后，我也恍然有种拨云见日的澄澈与明净。
情境创设，学科融合，任务导向，作业的呈现成为孩子们综合能力的一种提升过程。在之前的教学中，作业是平面的，是结果性的，是单一的，是枯燥的，可是今天下午老师们以单元教学为整体设计的作业让我看到了丰富的、饱满的、立体化的、多元性的同时又是过程性的作业展现。海洋馆研究员-动物版小记者-文创馆，瞧瞧这些叫人跃跃欲试浮想联翩的任务，作业不再是纸面上的枯燥与乏味，而是成为一连串的探索和实践。查阅资料，知识拓展，合作交流，回头看看，我们一直在倡导的学习模式为什么推行起来这么困难，是因为我们没有从根本上为孩子们制定出切实可行的有锻炼性的作业。今天下午的这一单元作业让我大开眼界，豁然开朗。我们的孩子，他们完全可以在我们的指导帮助下自己走进知识的海洋做好自己的掌舵人。
今天的教研令我激情澎湃。感谢我们优秀的领路人为我们提供了这么多宝贵的学习机会。新课标的学习是一条艰辛而又充满探索乐趣的道路，我们一定会在漫漫摸索中走出属于我们的青岛模式。
基于学习任务群的单元整体教学
胶州市广州路小学 法青梅
11月11日下午，我们参与了青岛市小学语文基于学习任务群的单元整体教学活动。活动为我们展示了三节精彩的课例，三个课例和经验交流都以学习任务群为引领，以构建有序高效课堂为任务，让我们受益匪浅。
栾老师的《松鼠》课例的展示首先能巧妙、充分利用课外资料，在开头的环节，让学生通过对比感知写作手法的迥异，孩子们更能感知布封对松鼠的喜爱。再是预习落实及检查很到位，品读中巧妙地点拨了写作方法。
本单元的阅读训练要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”。王老师执教《太阳》这篇课文时，先引导学生明白说明方法，那么学生在学习课文时就能自主分析理解说明方法的好处。并且联结交流平台，结合精读课文及课后练习题，了解说明文的作用。
王萌萌老师的《介绍一种事物》。教师处处重视对学生自信心的树立上，学生说不好，教师鼓励学生说：学生说到精彩出哪怕一个词语，教师都会用欣赏的眼光赏识他或用恰如其分地语言夸赞他，所以整堂课学生兴趣浓厚，达到了意想不到的效果。有评可依，从评价中发现问题，进行修改，指向性强。表格呈现习作指标，学生有据可依，方法指导清晰，学生修改有法可依。老师的评价准确到位，利用数据，
，表格等充实写作内容，教师利用表格让孩子有了清晰的思考方向即指导孩子清晰的写作思路。
本次活动对我们把握语文学习任务群的相关要领更有指导作用，我们将努力研究新课标，不断提高教学水平。
读写结合，把事物说清楚
青岛市市北区长沙路小学 五年级语文教研组
今天，听了老师们的课后，我们五年级教研组有不小的收获。无论是课堂教学还是理论水平，都得到一定程度的提高。
老师在文本教学理解上，充分做到重视方法指导，指导学生学习作者抓特点的写作方法。以及写文章时用上不同的说明方法将事物说明白。然后结合课文进一步体会写作方法。课堂中老师播放视频，引导学生认真观察，学习作者抓动作的描写方式。引导学生试着说一说，先在表达上进行指导。小练笔指导时，明确要求面对不同听众，选择一种语言风格来介绍。老师在课堂上进行了多元化的有效指导，通过各种方式和媒介，让学生学会如何写一篇一段有条理、清楚准确的说明文，其实说明方法学生已经掌握，而抓住事物的特点写具体写生。写生动才是学。而且教师充分发挥文本的优势，进行精准教学，因材施教，对文中相关知识点拓宽加深，目的在于加深学生的理解，增加学生的知识积累，激发学生探求知识的愿望，培养创造性的思维。例如，在《松鼠》一文教学过程中，在细读中品味，作者是怎样抓住松鼠的特征，将松鼠的特点写的活灵活现的。
因为本单元的习作教学是要求介绍一种事物，所以老师设计了写作实践任务，让学生模仿着课文中学到的写作方法，根据资料来介绍一下胶州湾。这节课能够清楚明白地介绍胶州湾，相信在后面的习作教学中，学生也能够顺利的完成学习任务。小习作的设计，既是对本课所学内容的巩固，也是为后来的习作教学做好铺垫。学生在写作过程中明白要介绍清楚胶州湾的特点，还要使用恰当的说明方法。本文是以说明文文体组织单元的第一篇课文，所以在教学过程中进行了文体特点方面的介绍，在课文学习中又要兼顾习作单元的特点，做到了与习作的结合，通过课文的学习为课学生本单元的习作教学做好准备。
学生在写作的时候，需要有一些生活来源对学生的灵感进行刺激，这样学生写出来的作文才会更加充实。如果学生具有丰富的生活经验，那么在写作的时候，就会有更多的东西写，写作内容就会更加丰富。所以老师在对学生开展写作教学课程的时候，需要对学生的观察能力进行培养，让学生学会思考，这样可以帮助学生养成热爱观察、热爱思考的好习惯，学生在生活当中爱观察、爱思考，那么就会拓展自己的思维，帮助学生提高写作能力。写作有关“介绍一种事物”的作文的时候，就需要学生对生活当中的各种事物进行观察，学生只有学会观察生活，才会有丰富的实际案例，才可以在作文当中具体描写生活当中的事物，使整个作文生动形象，提高学生的写作水平。
通过今天的教研活动，我们教研组的老师对新课标又有了更深的认识，对大单元全景教学也有了进一步的理解。今天的学习，会更好的指导我们的教学，
青岛市小学语文基于学习任务群的单元整体教学研讨活动
心得体会
青岛市城阳区惜福镇街道中心小学 傅新婷
通过参加青岛市小学语文基于学习任务群的单元整体教学研讨活动，我更加明确了要以语文学习任务群来组织和呈现后续的语文教学活动，以下便是在本次活动中的受益。
王洪杰老师的《太阳》课堂大展示内容非常精彩，形式丰富多样，把“以人为本，发展学生的主体性”的教学理念贯穿整个教学环节，给学生一个开放的课堂。课前让学生自己查阅了有关的资料，这样不仅增加了学生的阅读量，培养学生的自主学习能力，也激起学生学习的兴趣。王老师根据学生的实际情况设计了导学单，在课文之初解决了字词障碍。在课堂上让学生自由地读书，并将读懂的内容大胆地以“太阳公公”的身份说出来，以培养学生学习的自信心。王老师的课堂体现了新课标理念，让学生在朗读自学的过程中不断去理解、感悟说明方法的好处。在学习太阳的三个特点时，让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习，并以小组合作的形式来交流自己的认识。各个小组在互学过程中,小组长组织有效,每个成员都参与了学习。这样不仅使学生在获得知识上有选择性，同时也培养了学生之间合作学习的能力。我观察其中一个小组学习过程, 一个学生展示了自己的内容后,组内的同学还相互质疑补充,而且声音大小适中,既让组内的同学能听清楚,又不干扰其他小组同学的学习。叶圣陶先生说:“课文无非是个例子，借以训练学生的语言能力。”《太阳》这篇课文就是教会学生如何对某一事物进行说明的很好的例子。因此，在学生学习完太阳的特点时，王老师还设计了一个做胶州湾小小代言人的小练笔，将在阅读中学到的知识自然地迁移到“写”中去，使学生在阅读的基础上得到写的训练和提高。同时，胶州湾也是贴近学生生活的地标，这个小练笔结合了学生生活实际，加强了语文与生活的联系。
栾伟伟老师的《松鼠》一课也使我获益颇多，栾老师根据阅读教学的特点和本课的写作特点,针对五年级学生的学习能力和自学情况进行了有效生动的课堂教学,通过自主研读、小组合作、课堂展示等教学方法来展开教学,整堂课教学思路清晰,教学环节紧凑。围绕“松鼠是怎样讨人喜欢的”这一个大问题，栾老师以清晰的脉络介绍了松鼠的相关内容。在第一自然段的教学中，栾老师让学生反复朗读课文，理解说明方法的好处，做到了以读促悟。同时教学目标直指写作技巧，也让学生去介绍自己喜欢的小动物。同时，她以信息技术辅助教学，在学习课文第二自然段时，通过多媒体展示小松鼠自由自在的视频，动态视频和静态文字相结合，使学生获得感性认识，促进主动学习，信息技术助力课堂的成效十分显著。栾老师还设置了对比阅读，感悟写法的环节。她通过引导学生比较课文中描写松鼠的语句和课后题《中国大百科全书》中中描写松鼠的语句表达的不同，进而比较《太阳》和《松鼠》两课的语言风格，最后落实到写作指导，写一篇小练笔，介绍自己喜欢的小动物。
学习了王萌萌老师的习作课《介绍一种事物》，更使我对以语文学习任务群来组织和呈现教学活动有了深刻的认识。王老师以期盼已久的学校“电子博物馆”要向大家征稿引入，以“童眼识天下——生活之我见”为主题进行征稿，创设教学情境，真实有效。王老师采用先写后教的模式，先让学生自由写作，从学生的一稿中，她整理出学生存在的问题。一是，观察不够仔细，没有写出事物最独特的特点而且介绍的方面过于单一；二是，一些学生不会恰当的使用说明方法，或者是用的少，三是，不能合理运用搜集的材料，大篇幅的摘抄资料。实践活动是学生喜闻乐见的教学形式，为了确保在课堂教学中有效达成教学目标,王老师在展开教学学活动时让学生结合具体案例和生活经验，引出：介绍一种事物，不但应该抓住事物的特点去写，还要从不同方面介绍。接着由一位同学对惜福镇特色葡萄的介绍的稿件被退回引导学生发现：运用恰当的说明方法，可以把葡萄特点写具体。最后以饺子为例引出对所搜集的资料的处理方法。从实际教学中看出，合作学习是一种行之有效的学习方式，学生在彼此的交流中，相互启发，相互补充，相互学习，共同提升。同时在本堂课中，王老师注重课堂评价的有效性。用习作星级评价表进行评价，使学生精准明确本篇习作的具体要求。同时使用教师评价学生、学生评价教师和学生互评多种评价方式。纵观整堂课，以“先写后教”的单元教学新模式进行教学，其写作引领重点不再是那一说就明白的说明方法了，而是更加具体的、综合化地引导学生写好说明文所需要的智慧。实验下来，这些智慧会让那几个说明方法自然而然地用于文章之中，让难写的说明文，变得简单而味道了。
研思结合·归于实践
青岛市市南区北京路小学 盖汇英
本次市教研以“基于学习任务群的单元整体教学研讨活动”为主题，安排了课例展示、圆桌教学论坛和经验交流三大环节，一下午的教研，收获满满。
在本次教研中，三节课例的精彩呈现和单元整体教学架构的梳理让我对语文大单元情境化教学有了更深入的理解，也让我对在今后的教学中如何实施单元整体教学有了更清晰的思路，为我的教学实践提供了很好的范例。
本单元是习作单元，主要学习写说明性文章。几位老师的教学设计统整了本单元的学习任务，结合学生生活，以单元大任务为驱动，创设了“完善城阳区电子博物馆”这一贴近学生生活实际的真实学习情境，将单元大任务分解为以下3个子任务。任务一：《走进深蓝》征稿活动，让学生以海洋馆讲解员的身份介绍海洋知识，争做胶州湾小小代言人。任务二：我当动物小主播，老师依托单元情境，设计了城阳区电子博物馆“可爱的动物”板块需要小主播这一子任务，让学生以小主播的身份介绍动物，老师还特别提醒学生针对不同的人群要有不同的语言风格，与当下社会结合紧密，让人耳目一新。任务三：“童眼识天下，生活之我见”电子博物馆征稿活动，针对学生前期的习作初稿进行有针对性地指导，激发学生修改习作的热情。这样的教学设计将整个单元真正化为一个整体，每节课的教学目标都很清晰、要解决的学习任务也很明确。在授课本单元时，我也尝试了单元整体教学，如将《太阳》一课和初试身手相合，将课文中学到的方法运用在习作中等，但是没有给学生创设类似这样一个单元大学习情境，相对还是零散的，没有很好地落实学习任务群和单元整体教学。
在每节课例中，教师都设计了多个挑战性的学习任务，以任务驱动方式开展进阶式的语文实践活动，引导学生先学习课文了解方法、体会方法的好处，再亲自实践、学以致用。如《太阳》一课教师设计了4个子任务：任务一对应“语言文字积累与梳理”学习任务群，任务二、三对应“实用性阅读与交流”学习任务群，任务四对应“文学阅读与创意表达”，从学习课文内容到学方法，再从学方法到用方法，读写结合，以读促写，这种层层递进的教学模式扎实落实了单元语文要素所指向的学习目标，在这个过程中，学生语文素养的提升是清晰可见的。
在今后的教学实践中，我也要向几位老师学习，以单元大任务为驱动，创设贴近学生生活的真实情境，积极探索学习任务群的设计和实施路径，切实落实好主题单元的语文要素，提高学生的语文核心素养。
本次研讨活动充分展示了语文核心素养导向下学习任务群的设计与实施成果，有效落实了“素养立意，以文化人”的语文课程目标，为课堂教学方式和教研方式的转变提供了可供借鉴的经验做法。
转自：“青岛市小学语文教研”微信公众号
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