“积力所举，则无不胜；众智所为，则无不成。”今年四月份《义务教育语文课程标准（2022版）》颁布实施以来，“核心素养”“学习任务群”“学业质量评价”等术语成为广大语文老师热议的话题：怎样理解“学习任务群”的内涵、特点？如何理解和设计好学习任务群的各个要素？如何在学习任务群教学中，结合统编教材，在大概念大单元下，设计真实的学习情境？如何在大单元教学中做好教学评一致化的教学？......为了给广大教师答疑释惑，提升教师对新课标的理解和运用水平，11月9日下午，青岛市小学语文基于“大单元任务群”的单元整体教学实践研讨活动在云端举行。本次教研活动由市北区承办，全市近2400名小学语文教师共同参与，通过课例展示、圆桌论坛、经验交流三个环节呈现了真实任务情境下的大单元整体教学设计。
专家线上线下多轮指导，精研细磨教学设计
好课锋从“研课”出，成长缘自“磨课”来，围绕三年级上册第六单元的单元整体教学，市语文教研员崔老师与市北区语文教研员胥老师、吴老师、杨老师老师与青岛启元学校、青岛郑州路小学语文团队一起，克服疫情影响，多次共聚云端线上磨课。线下磨课，团队走进了青岛启元学校，对教师上课的真实执教情况给予专业的指导，就课堂可以改进的环节、课堂的整体效果、学生学习的质量等方面提出具体建议。
磨课团队坚持了以下几个磨课的指导原则：一是聚焦理论学习，团队成员一起学习散文教学的理论，深化老师们对文本的认识，深化对教材的解读，打通新课标与旧教材的壁垒，进行有机结合；二是以新课标的理念为引领，交流把握好语文课程核心素养、语文学习任务群、教学评一致性的设计，实现学科逻辑的自洽；三是运用问题导向的学习立场，“做中学、用中学、创中学”，注重课前学、课中学与课后学的学情诊断，教师试讲资源的运用，前后课例之间的逻辑衔接，注重任务之间的进阶关系；四是以学习任务群设计与实施为引领，在多次试讲中不断优化教与学的策略，设计教学支架，用课文教，将课内语文与课外生活对接、整合当地资源，在更大的认知视野中提升语文学习的厚度与深度。
磨课是一扇窗口，使教研活动不只是一次展示，而是一次次思维碰撞，一种教学问题系列研究，一个个教师成长的契机，有效的磨课让大家积极思考，让执教教师与成员合理地安排学习任务，教学智慧得以彰显，团队成员获得教学能力发展。
扎实领悟践行新课标，师生课堂精彩呈现
青岛市郑州路小学的王丽老师执教的是《富饶的西沙群岛》一课。王丽老师在课堂上以“我做美景推荐员”为任务，开展“海岛自由行”的活动。首先借助基础型学习任务群的构建，在识字写字环节采用先学后教，以学定教的策略，根据学生的预习情况进行有针对性的指导，落实了新《课标》提倡的重视教学过程中的教—学—评一体化。接着创设“海岛自由行”这一任务情境，先引导学生抓住关键词和关键句去感受西沙群岛的风景优美，并向学生输送阅读的支架——-思维导图，再将课堂放手给学生，小组合作学习，运用抓住关键词句的方法感受西沙群岛的物产丰富，并绘制成思维导图。本节课通过进阶式的语文实践，为尝试向爸爸妈妈推荐西沙群岛做铺垫，也为本单元的习作教学奠定了基础，进一步提升了学生的语文核心素养。
青岛启元学校王璐老师执教的是《美丽的小兴安岭》一课。王璐老师在课堂上以“制作小兴安岭推荐卡”为最终的任务目标，将“我做美景推荐员”的活动任务贯穿整个课堂教学，将对课文的学习融合在“全班组团游、个人自助游、小组自由行”这三个学习活动中，旨在引导学生通过多种形式的学习方式，品读小兴安岭四季不同的特点，为最终的美景推荐搭建支架，在教—学—评一体化模式下，注重课堂评价方式的多样化和有效性，为本单元的习作教学做好铺垫，彰显了以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体的新课标理念。
青岛启元学校李嘉勉老师执教的是本单元的习作课《这儿真美》。在教学中，老师为了更好地落实“实用性阅读与交流”任务群，特别注重情境的创设。根据大单元整体教学开展的 “我做美景推荐员”活动，结合前面学生的学习，老师特别设计了《记录最美风景》，汇编《青岛美景手册》的活动。为达成“围绕一个意思写”的核心目标，她送给学生三个小妙招：发现独特景物，巧用关键语句，调动多种感官，这就使习作在表达情境和交流情境中自然生成。同时又在习作教学中搭建学习支架，帮助学生架构表达的密码，激发学生的语言表达动机，提升学生的写作能力，实现有效的习作教学。
专题研讨聚焦任务群，区域联动共研共成长
青岛富源路小学宋宁，青岛启元学校王璐、李嘉勉和青岛郑州路小学王丽，以《立足“大单元” 任务巧设计——落实新课标理念，大单元教学的实践探究》为题，就这次活动进行了圆桌论坛，从单元主题、课堂教学目标、创设学习情境、落实学习任务群和提高学生核心素养提升五个方面进行了交流。四位老师注重单元整体教学，创设科学合理又具有实际意义的教学情境，各个学习任务层层推进，教学方法恰当，教学评价到位，学生在教师循序渐进地引导下，对原有知识不断突破，语文学科素养切实得到了提升。
经验介绍分享新理念，逐级落实全景集备
青岛富源路小学宋宁老师交流的题目是《立足“大单元” 任务巧设计》，从大单元的理解、学校语文团队进行大单元集备的探究以及核心素养下大单元学习任务群的设计进行分享。进入大单元教学，需要先进行整体认知，随后分步学习，最后再整体建构，形成一个总分总的结构。要在把握课标、细磨教材，精抓目标，趣设策略的基础上，基于大单元进行知识建构、情境建构、主题建构。所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，大单元教学在一个一个的学习任务群的设计下转变的是观念，积累的是经验，沉淀的是思想。
市北区教研员杨福君老师交流的题目是《行而不辍，履践致远——市北区小学语文教研组建设特色展示》，杨老师指出新课标的颁布对现有的课程观、学生观、教学观都提出了新的挑战，市北区区级层面构建了“专家引领——教研员指导——名师工作室带动——骨干教师共同研讨——所有学校、所有语文教师全员参与”的全覆盖、立体化大集备教研网络。抓点带面，整体推进，把新课标落实落地与市北区推出的“大单元全景集备”模式项目研究有机结合，融会贯通。
同时，市北区特别注重名师引航，为确保大单元全景集备有效实施，区级层面组织教师集中参加了国家、省、市、区四级线上培训。在此背景之下，区名师工作室的主持人积极发挥“传、帮、带”的作用及优势，组成六个团队先行示范展示集备。模式创新也为教学开创了新局面，市北区构建了“学校自备——虚拟教研组联动研讨——区级教研展示交流”大单元全景集备三级联动流程。在大单元全景集备的实施过程中，市北区初步研发了《市北区小学语文大单元全景集备流程图》《市北区小学语文大单元全景集备教研记录（试用稿）》《市北区小学语文大单元全景集备整体教学设计模板（试用稿）》等集备工具，为学校和一线教师提供了集备教研的理论支撑和整体架构。
课例展示收获多，同仁一起反思交流
全市三年级语文教师2400人在线上观摩和研讨了本次活动。
青岛市小学语文基于学习任务群的单元整体教学研讨会学习心得
青岛郑州路小学 仲瀚雯
秋问秋雨秋曾凉，冬望冬雪冬期藏。2022年11月9日下午，我有幸参与“青岛市小学语文基于学习任务群的单元整体教学研讨会”的钉钉线上教研。本次教研活动着力于提升教师的语文专业化水平，推进基于学习任务群的单元整体教学探索，促进教研能力提高。
课例研讨，探究任务群
基于学习任务群的单元整体教学能够有效落实语文核心素养和新课标要求，实现学生深度学习，提升教师专业素养。青岛郑州路小学王丽老师、青岛启元学校王璐老师和李嘉勉老师分别执教了《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》和习作指导课《这儿真美》三节课。以“我做美景推荐员”为单元总的学习情境，将识字与写字、朗读与背诵、字词句运用、练笔与习作等内容统整在“寻找最美景色”“游览最美景色”“记录最美景色”三大学习任务群。引导学生在读、想、说、写中感受祖国山河的壮美，家乡美景的可爱，学习“借助关键语句理解一段话的意思”，并能在“习作的时候，试着围绕一个意思写”。通过读与诵的融合，读与说的结合，读与写的互动中聚焦要素，发展素养。为我们在教学本单元时提供了很好的教学思路，有效关注学生核心素养的发展。
互动评课，探索新思路
在观摩完三堂优秀课例后，执教老师们为我们带来了课堂教学经验分享，王丽老师以课后题为抓手，确定本节课是任务二“游览最美景色”中的子任务一：海岛自由行。首先借助学习任务群，以学定教，习得方法；接着引导学生抓住关键词句去感受西沙群岛的风景优美，并向学生输送阅读的支架——思维导图，并且注重言语实践，指向文学创意表达，为本单元的习作奠定基础，进一步培养学生的语文核心素养。王璐老师以“制作小兴安岭推荐卡”为最终的任务目标，将“我做美景推荐员”的活动任务贯穿整个课堂教学，将对课文的学习融合在“全班组团游、个人自助游、小组自由行”这3个学习活动中，旨在引导学生通过多种形式的学习方式，品读小兴安岭四季不同的特点，为最终的美景推荐搭建支架，在教—学—评一体化模式下，注重课堂评价方式的多样化和有效性，为本单元的习作教学做好铺垫。李嘉勉老师特别设计了《记录最美风景》，汇编青岛美景手册的活动，这就使习作在表达情境或交流情境中自然生成。落实了学生习作与交流的任务群。
交流分享，走进大单元
随后青岛富源路小学宋宁老师进行了《大单元教学之我见》交流分享，明确了大单元设计的概念，介绍了大单元全景集备的特征，为我们今后大单元教学提供了新思路。最后市北区语文教研员杨福君老师进行了《行而不辍，履践致远》的市北区小学语文教研组建设特色展示分享。随着新课标落地，市北区语文教育工作着力于提升学生核心素养、教师专业素养和教育教学效能，为了更好地培养人才，提高科研能力，提升教学水平，在教研员的带领下，市北区各校语文教研组进行了丰富的探索与建设。
谋定而后动，知止而有得,相信接下来，我们将继续研读新课标，进行大单元设计时，从单元整体入手把握教材内容，创设最合适的任务情境，制定切合单元整体的教学目标和评价任务，让核心素养落地，做专业化发展的新时代教师！
向“大单元”教学更深处漫溯
——观摩青岛市小学语文基于学习任务群的单元整体教学研讨活动学习感悟
青岛富源路小学 三年级语文教研组 王兰
清风拂过，碧波荡漾；同教共研，协力成长。为了落实课标大概念，提高教学效率，11月9日下午，我们富源路小学三年级语文教研组齐聚云端，参与青岛市小学语文基于学习任务群的单元整体教学研讨活动。
本次教研活动内容充实，理论与实践相结合的分享让我们三年级语文团队更加明确了“大单元”的意义。从“学科本位”的三维目标向“学生本位”的核心素养目标方向发展，更加注重学生的关键能力、必备品质及正确的价值观念的培养。作为语文教师，我们在教学上也要有更大的变化，提高站位，统揽全局，任务驱动都是要做出变革之处。因此，采取大单元教学是十分必要的。
三位执教教师王丽、王璐、李嘉勉带来三节精彩的课例《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《这儿真美》。纵观三节课，都以“我做美景推荐员”为单元总的学习情境，将识字与写字、朗读与背诵、字词句运用、练笔与习作等内容统整在“寻找最美景色”“游览最美景色”“记录最美景色”三大学习任务群。引导学生在读、想、说、写中感受祖国山河的壮美，家乡美景的可爱，学习“借助关键语句理解一段话的意思”，并能在“习作的时候，试着围绕一个意思写”。通过读与诵的融合，读与说的结合，读与写的互动中聚焦要素，发展素养。三位老师方法新颖，独具特色，使我们这些在教学一线的教师受益匪浅，更使我们眼前一亮，顿感豁然开朗，为我们的小学语文单元整体教学，提高教学效率指引了方向。
1.设计行之有效的学习任务群，以学定教，习得方法。例如《富饶的西沙群岛》一课，王丽老师在创设“海岛自由行”这一任务情境，游览海景观光路线的过程中，引导学生抓住关键词句去感受西沙群岛的风景优美，并向学生输送阅读的支架——-思维导图，帮助学生明确在绘制思维导图时，可以把游览的地点，以及景色的特点进行梳理，接着通过小组合作学习的方式，将课堂放手给学生，以绘制思维导图为支架，运用抓住关键词句的方法感受西沙群岛的物产丰富，通过进阶式的语文实践，在合作的过程中锻炼了学生的协作能力、语言表达能力，为尝试向爸爸妈妈推荐西沙群岛做铺垫。
2.创设喜闻乐见的学习情境，大情境统领，贯穿课堂始终。例如《美丽的小兴安岭》一课，王璐老师以“制作小兴安岭推荐卡”为最终的任务目标，将“我做美景推荐员”的活动任务贯穿整个课堂教学，将对课文的学习融合在“全班组团游、个人自助游、小组自由行”这3个学习活动中，旨在引导学生通过多种形式的学习方式，品读小兴安岭四季不同的特点，为最终的美景推荐搭建支架，在教—学—评一体化模式下，注重课堂评价方式的多样化和有效性，为本单元的习作教学做好铺垫。
新课标，新起点，新成长，这份成长不仅仅指的学生，更是老师。面对新课标，我们最先应该做得就是深入解读教材。在充分解读教材的基础上，发现课程内容的逻辑关系，从而进行内容整合，达到内容结构的优化。作为小学语文教师应力争一切活动都以富有情感的学生作为主体。同时，新课标注重教学评一体化，引导教师掌握学生“学到了什么、学到什么程度”等以此检验学习目标。自然，教师制定的评价方案不仅具有可操作性，可检测性，更要力求在学生的最近发展区让学生“跳一跳摘桃子”。
教学共进每如此，岂不再现满堂彩？学无止境，教亦无止境，大单元教学是集体力量的展现，共研讨是思维碰撞的共鸣。今后三年级语文团队的老师们将继续用心教研，潜心教学，不断更新教育理念，不断探索行之有效的单元整体教学模式，这份精彩也必将助力我们不断追寻教学的远方！
青岛市小学语文基于学习任务群的单元整体教学研讨体会
青岛福林小学 三年级 刘丹丹
在本次大单元整体教学研讨活动中，我受益匪浅。教师在课程开展过程中及时贯彻大单元的理念，实现沉浸式教学，让我们充分意识到学习任务群和大单元整体备课的联通性。
郑州路小学王丽老师根据学生的年龄特点创设了三个挑战性和实践性的活动。首先王老师在指导学生书写两个生字时，提出关键问题，引导学生通过对比发现、聚焦这两个字的结构特点，快速的掌握书写要点。学生把这两个生字各写一遍后，老师进行展评，学生结合评价标准再次书写最后几行。这充分落实了新课标提倡的教学过程的教学评一体化。然后教师再创设“海岛自由行”这一任务，引导学生抓住关键词句去感受西沙群岛的风景优美。在教学中，王老师通过扩展颜色的词语帮助学生分类积累，通过句式、例题、朗读指导，提高学生语言理解与运用能力，落实了语言文字积累与梳理、文学阅读与创意表达，在语文实践中提升了学生的语言能力，也为本单元的习作奠定基础。
王璐老师则强调了三年级的语文教学正处于由低年级的识字教学向阅读教学的过渡阶段，在大单元整体教学背景下，设计了“我做美景推荐员”的学习任务群活动，彰显了以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体的新课标理念。
启元学校李嘉勉老师开展了“我做美景推荐员”的活动，结合前面学生的学习，在习作课上特别设计了记录最美风景、汇编青岛美景手册的活动，这样真正实现有效的习作教学对教材的研读，为学生提供学习和修改习作的支架。
结合本次市教研的三节课，我们学校三年级教研组借助第四单元的语文教学进行了反思，从字词教学、单元任务设计等方面反思自己日常教学中的不足，在接下来的语文教学中，我们将注重从以下几方面进行调整：
第一，字词教学基于学生预习中出现的实际问题，针对性强；
第二，设置大单元教学任务，同时，创设大单元教学情境，整单元贯穿；
第三，每个学习任务有评价，评价标准要清晰易操作，教学评价覆盖全体学生。
总之，本次的教研学习，为我们日后的教学引领了方向。在进行大单元设计时，一定要吃透教材，从单元整体入手，把握内容创设情境，制定切合单元整体的教学目标和评价任务，结合新版语文课程标准，通过落实各个任务群，围绕一个主题进行跨单元的整合学习，让三年级的课堂习作教学扎实有效，充分发挥语文学科的育人功能。
青岛市小学语文基于学习任务群的单元整体教学研讨活动心得体会
即墨区第三实验小学 杜瑶瑶
11月9日下午，我非常有幸参加了青岛市小学语文基于学习任务群的单元整体教学研讨活动。在线观看了青岛市各位优秀教师和团队精心打磨的语文任务群教学集备分享。本次单元教研活动带给我很多震撼，《富饶的西沙群岛》这节课我已经讲过了，在听的过程中就会发现，我要学习的太多太多，今天真是受益匪浅。
一、课前展示不同
我的课前三分钟，学生仅限于进行简单的古诗或者课文内容背诵展示，基本不需要他们进行课堂的拓展，但示范课的课前展示部分，学生做了十分扎实的资料查询和准备工作，语言十分优美，不仅引用了诗仙的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，而且几句介绍庐山旅游旺季的句子虽然简短却并不简单，四五月份看山花烂漫、百花齐放，直至十二月去看雪景的游客依然络绎不绝。三年级的小朋友，不仅拥有丰富的词汇量，而且演讲能力十分出众。当时边听边感慨，现在却只剩反思，我应该如何引导，才能让我们班的孩子们也能有如此落落大方、内容丰富的展现呢？是不是应该在一个合适的机会，让他们也找机会试一试将课前三分钟展示与单元主题进行关联、与课文内容进行关联呢？
此外，课堂开始，老师便邀请学生分享对西沙群岛的认识，这也需要学生们进行充分的课前资料收集。带着准备进课堂，学生能更快进入状态并且带着问题听课，学习更有目的性。我为什么没有充分调动他们课前准备的积极性呢？
二、课堂设计细节不同
课程导入环节紧扣单元人文主题，同时联系本课，获得去西沙群岛旅行的通行证。而后，认读教学、多音字教学、书写教学。书写教学时引导学生先说书写存在的问题，然后观察怎么才能写好，如观察压线笔画，观察左右结构的字左窄右宽，再后教师示范写、边写边说要注意的地方，最后展示学生书写三星评价（教师评、同桌互评）。这个流程非常熟悉啊，不就是我们一直在说、一直在用的吗？为什么同样的环节设计，不同老师进行讲授，课堂效果却有如此大的差异？我跟人家的差距具体体现在哪呢？或许是指令语设计吗？“谁来和同学们交流一下你找到的难读的词语？”，“这里面藏着一个多音字，发现了吗？”，这些指令直接、简洁，学生可以迅速反映，而我的指令有时是长长一句话，学生很难理解，需要我反复解释并强调，没有考虑到三年级孩子的理解能力。或许是具体细节设计吗？多音字教学环节，我仅仅是让学生简单的介绍了两个不同的音节和组词，其实这样反而效率比较低，教研展示中，老师直接展示不同读音条件下代表的不同意思，并在一句话中练习据意定音。充分预习的基础上，学生对多音字更多了一份理解，将多音字直接由识记层面提高到应用层面。
三、教学指导方法渗透不同
通过“西沙群岛给你留下怎样的印象”寻找关键句，并根据关键字设计两条旅游路线，学生可以更直接、直观的感受西沙群岛风景优美和物产丰富的特点。教学过程中，老师一是十分重视引导学生通过读课文感受文字中表现的特点，而且这种读是大量的读，是学生单独指导朗读，是配乐齐读，是想象画面读。二是在教学过程中穿插学习方法的介绍，如抓关键词、抓关键句、绘制思维导图。三是在讲解“鸟的天下”这一自然段时，不仅讲出了树多、鸟多、鸟蛋多、鸟粪多，而且关注到了彼此之间的联系，从而明确这些其实都是写“鸟多”，从而介绍找关键句的方法。
四、课程设计多样性不同
这节课堂教学，老师通过引导风景优美，和学生们一起学习了海水、海底生物和海鸟。随后，小组合作学习物产丰富。学习方式的切换使课堂显得更具多样性，更加灵活，学生多种方式也不容易疲劳。而且，之前学习过程中学习方法的渗透已经足够支撑他们自主完成物产丰富的学习。这些放手让学生自主发现、小组探讨交流的学习方式，不是我的课堂设计所缺少的吗？
此外，展示课中老师教学详略得当，并不是课文中所有内容都要重点讲解，而是要学生自己读，自己发现，自己表达！通过展示课，我愈发感受到老师在课堂上更像是一个cue流程的主持人，而且因为学生具有不可预设性，所以老师要根据学生思想随时及时调整自己的主持串场词。这种既要保证教学围绕目标进行，保证课堂活动不被学生发散的思维带跑，又要充分尊重学生的想法，引导他们积极思考，这种“度”的把握和节奏的把控，仍然需要我去多听多看多思考。
最后布置课堂作业时，老师设计了分层作业，这也体现出不同程度学生需求的不同，考虑到了学生的个体差异性，这也是我之前从未关注到的细节。
短暂的40分钟，让我开始反思，我真的适合做一名语文老师吗？我真的可以教好这些孩子们吗？以后的某一天，他们会不会遗憾，因为在这样一个活泼、爱想又爱闹的年纪，遇到了这样一个毫无经验、四处碰壁的老师而丧失了对语文学习的兴趣？
虽然迷茫懵懂，但感激一路有人指点；虽然长路漫漫，但庆幸一路有人陪伴。既然选择了远方，便只顾风雨兼程！努力吧，说不定有一天我也可以呢。坚持吧，说不定哪一天梦想就照进现实了呢。
立足大单元，遇见最美风景
青岛市崂山区第三实验小学 三年级语文教研组
三上第六单元围绕“祖国河山”这一主题编排了4篇课文，文体各异，语言形式丰富多彩。透过文字，学生能够见识到雄奇壮丽的天门山、淡妆浓抹总相宜的西子湖、清澈平静的洞庭湖，能够有机会去富饶的西沙群岛和具有南方特色的海滨小城瞧一瞧，还能去往美丽的小兴安岭，欣赏北方林海的奇特景色，真可谓“青山看不厌，流水趣何长”。
立足大单元教学，老师们赋予学生“我做美景推荐员”、“青岛美景手册”小作家、小编辑的特殊身份，创设学习任务群，不仅可以提高学生在学习中的主动性，更可以增强学生在领略祖国大好河山之后的民族自豪感。
一、立足单元整体，巧设学习任务群
教学之前，上课老师对整个单元进行宏观把控，帮助学生建立课文内容与真实情境之间的关系，打通知识学习与应用的“最后一公里”，充分连通书本知识与生活经验。
授课的三位老师巧妙利用课前三分钟，为学生营造了一个系统的、真实化的美景推荐场景，使得学生熟悉这种形式，并且喜欢这种形式。由此，课堂上的“抓关键”“围绕一个意思写”并不单单是口头形式的，而是融合在作文或生活中可以有效使用的；再如，《富饶的西沙群岛》课文字数较少，脉络十分清晰，老师以带领孩子们去“西沙群岛旅游”为切入设置任务群，字词关是通行证，海水与海鸟的描写部分属于海景观光，海底的景色就是海底探宝，激发了学生的探究兴趣，使得西沙群岛的美丽与富饶彷佛真的展现在学生眼前，无论是语言文字还是语文要素都深入人心。
二、落实课标要求，多维度感受山河壮美
1.构建真实任务情景，建立学习支架。小兴安岭的四季虽有不同的美，但有一个共同的特点——树木，以此为中心来写，美得生机勃勃、实实在在。授课老师有意将学习任务置于真实的情景下，紧紧抓住这一主线，请学生找出描写树木的句子，让学生对整体有把握。考虑到中年级的阅读教学应深入篇章，而不仅仅停留在朗读上。因此文章到底怎么写？为什么写的这么美？描写春夏秋冬有很多方面都可以写，为什么要抓这一点？老师在这里对小兴安岭的春夏秋冬进行比较，将文章的分支和整体有一个更好的融合，让学生更清晰地认识到文章抓变化来写，通过抓变化赞美美丽的小兴安岭，让学生在整体上实现审美层次的再提高。
2.巧妙利用思维导图，凝练语文学习要素。本单元整体各部分的关联紧密、课文脉络清晰明了，加之教师极强的教育敏感，在这一单元运用思维导图对课文进行推进、对语文要素进行提炼、对学生情感提升均具有极强的导向和提升作用。授课老师精准定位思维导图的各分支，不仅关注到课文内容，更注重学法的指导和学习要素的提炼，有效帮助学生实现如何“借助关键语句理解一段话的意思”，知道怎样在“习作的时候，试着围绕一个意思写”。
俄国小说家契诃夫说：“人的一切都应当是美丽的。”在我看来，语文教学就应当是荟萃人生之美、展示人生之美的过程。很荣幸在新课标的不断探索中，语文教学能够集众人之彩，凝智慧之美！
青岛市小学语文基于任务群的单元整体教学研讨活动心得体会
莱西市洙河小学 史汶正
11月9日有幸参加本次青岛市小学语文基于任务群的单元整体教学研讨活动，几位语文教师的课都让我受益非浅。在本次活动中，我充分感受到了“学习任务群”在小学语文教学中重要性，也了解了何为大单元教学。
从第六单元导读页可获知本单元的任务：借助关键词句理解一段话的意思；习作的时候，试着围绕一个意思写。这便是本单元的核心目标。
三年级是从生字学习到阅读的过渡时期，在讲授的时候，一定要构建真实的任务情景。本单元以“我做美景推荐员”为活动主题，这属于生活化情景。在这一情境下，又分为三个学习任务，任务一——寻找最美景色，任务二——浏览最美景色，任务三——记录最美景色，在每个任务下，又有着不同的子任务。在任务一中，包括两个活动，活动1是走进回忆，美景呈现，通过回顾二年级上册《故事两篇》《黄山奇石》等，活动2是诗词中国、同赏山河，对比学习17课的三首古诗，制作诗词海报。
在学习《富饶的西沙群岛》时，设计了四个活动，活动一是做好旅行攻略，获取通行证；活动二是围绕关键词句，感受海岛的特点；活动三是梳理总结，对比阅读；活动四是尝试学写句段，填写浏览见闻，根据提示填空练习。
在《美丽的小兴安岭》这堂课中，通过多种形式，品读小兴安岭的特点，在设计课程的时候，采用教、学、评多种形式进行学习，加深学生课堂参与度和课文的理解。研读文本时，以学定教，划分课时。课文中，描写小兴安岭的春夏秋冬时，方法基本一致，因此这几段做为一个课时进行学习，学习时引领学生读、圈、品等多种形式，体会用词，获得感悟。最后，读写结合。课文的学习是为了本单元的作文做铺垫。在设计课程时，要加强对学生写作、交流的练习，给出一定的评价标准，让学生根据评价标准，将小兴安岭推荐给大家，回归本课活动主题。
在写作课上，教师创设情境去找美，第五单元学习了如何观察，以此作为基础，即是对学生观察方法的巩固，也对本单元的学习和习作有着提高促进作用。让学生寻找身边美景，完成作文初稿，与第五单元进行联系，运用观察方法。师生合作共同说美，教师带领学生回顾课文内容、学习方法，先仔细观察独特、有代表性的景物，在加上关键语句，运用修辞、人的感受等添加关键语句。再发现写作小秘诀，进行写景训练，在写景时，调动学生多种感官，这又与第五单元联系起来，总结、写好美景，并进行交流分享，让学生将自己的作文朗读出来，在学生评价的同时，能够感受情感。
什么是大单元教学呢？大单元是一种单元“整体教学”思想和“结构化”教学思维。大单元首先来自于大任务、大情景，基于情景和任务产生冲突，就会产生问题，而这个问题不再是老师抛给学生的问题，而是学生通过大情景所产生的真问题，这就体现了学生在学习中的主体地位。进入大单元教学，肯定是先整体认知，随后分布学习，最后再整体建构，形成一个整体呈总——分——总的结构。
各位老师在教学的过程中，都为学生营造出适合本单元的教学情景，让学生在真实的任务情境下学习。在今后的实际教学中，我应该以单元导读的任务为核心，围绕本单元的特点，为学生创设生动有趣且合适的教学情景。
通过这次学习，我更加深刻地明白了：在集备时要实现课标研读全员化、以核心素养为纲感知单元学习内容、设计单元学与教活动；在教学时以以教科书为抓手，以新课程标准为依据，以单元学习任务为驱动，充分考虑学生，创设真实的任务情景，让学生真正成为学习的主人，真切体验学习的乐趣。
11.9日线上教研活动观看反思
城阳区上马街道上马中心小学 徐菊
今天观看了三位老师的精彩课堂展示，使我受益匪浅，对于三年级的教学，我感觉最难教的要属习作了，如何让学生把握写作的要领，是需要反复斟酌的，今天很幸运听了李老师的《这儿真美》这篇习作的课堂展示，为自己今后的习作教学指引了方向。
李老师在讲这篇习作时，首先进行了情境的创设——征集“青岛美景”电子档案，发动学生们积极投稿。在平日的教学中，我们要创设情境，作文也不例外，在情境的创设下，孩子们的学习兴趣更浓厚了。
在本次习作中，李老师教会了学生写作的三件“法宝”，一是抓住这个地方的独特之处。李老师让学生写他们身边非常熟悉的公园，让孩子来选择自己想写公园的哪个场景，并说说原因，引导学生要抓住公园里具有独特的美的一角来写，而不需要面面俱到。
确定了写作内容后，李老师教给孩子们写作的第二件“法宝”:围绕着一个意思写，将一段话写清楚。这也是本单元的语文要素，想好这一段话，要写什么内容，先用一句话来概括，然后再将这句话从不同方面写具体。运用上我们所学过的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，还有我们学过的积累的好词佳句，将文章写生动，写优美。
第三大法宝就是调动多种感官，把看到的，听到的，闻到的，甚至还可以是尝到的，都写出来。这给学生提供了一个写作的方向和提纲，给学生降低了写作的难度。介绍完这三大法宝，李老师出示了范文，让学生评价范文写得好在哪里，在评价过程中，学生进一步学习了三大法宝在作文中具体的应用，为自己下一步作文的修改明确的方向。然后李老师让学生运用学过的修改符号将自己的作文进行修改，与前面学习的语病的修改方法相结合，让学生体会到知识点的具体应用。并让学生将修改好的作文读给至少一个同学听，然后找同学上台分享自己的作文，运用五星评价标准，让学生给他进行评价，真正做到了“教—学—评”一体化。
今后在自己的教学中，我也会给孩子们提供多个法宝，提供更多的素材，希望孩子们对待写作能够热情高涨，畏难而上！
观摩课例反思
青岛文正小学 郭凯丽
今天有幸参加了青岛市基于“学习任务群”单元整体教学研讨活动，观摩了教研活动为我们展示的精彩的课例——《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《习作：这儿真美》三节课，聆听了经验交流，我获益匪浅。
青岛郑州路小学王丽老师执教的《富饶的西沙群岛》，通过“海景观光”和“海岛探宝”两条路线，让学生借助关键词句，依托思维导图，在层层推进的朗读和语言应用中落实本单元的语文要素，实践学习任务。青岛启元学校王璐老师执教的《美丽的小兴安岭》和李嘉勉老师执教的《习作：这儿真美》两节课都是在单元大任务“我做美景推荐员”中展开的，这个学习任务既是切合本单元的人文主题，也是来源于生活中的真实情景，两节课的课前演讲都是学生作为“美景推荐员”分别推荐了“北九水”和“呼伦贝尔大草原”两个景点，而在《美丽的小兴安岭》课文学习中，学生也是通过“先读--再圈景物--最后品特点”的方式是来精读和推荐景点，李嘉勉老师在教学中更是构建真实任务情景，描写北岭山公园，将整个大单元的任务落实在习作教学中，实现学生由读到写的提升。
三个课例和经验交流都以学习任务群为引领，以构建有序高效课堂为任务，从课文引领出去，促进学生核心素养的提升，让我更加深刻理解新课标的理念内涵，领悟其精神，不断更新教学方法，不断实践反思，和学生共同成长。
11.9线上教研活动学习心得体会
胶州市莱州路小学 鲍鑫丽
今天我们在线上学习青岛市小学语文基于学习任务群的单元整体教学研讨活动。宋宁老师《立足“大单元”任务巧设计——落实新课标理念，大单元教学的实践探究》的经验交流使我受益良多。宋老师的交流分为三大模块:大单元教学之我见、大单元教学、全景集备的实践与探究以及任务群巧设计。
大单元首先来自于大任务、大情境，是学生通过大情境所产生的真问题，这充分体现了学生在学习中的主体地位。
本单元以“祖国山河”为主题，编排了《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》四篇课文。《古诗三首》分别介绍李白、苏轼、刘禹锡眼中的美景：安徽天门山的雄峙，杭州西湖的晴雨变幻，湖南洞庭湖的湖光、秋月、君山。《富饶的西沙群岛》全文围绕着“风景优美、物产丰富”进行了描写，每个自然段分别介绍了“海水的五光十色”“珊瑚的各种各样”“鱼的成群结队”“鸟的天下”。《海滨小城》介绍了广西北海的“阳光、沙滩、庭院、公园、街道”。《美丽的小兴安岭》则介绍了小兴安岭的四季。后三篇精读课文，作者都采用了“借助关键句来表达”的方式。本次习作要求学生掌握此方法，并“试着围绕一个意思来写”。可以看出，阅读和写作的要素关联特别紧密。
赏美景风光，赞祖国山河
——“小学语文基于学习任务群的单元教学研讨活动”心得体会
青岛西海岸珠江路小学
11月9日，我参加了小学语文基于学习任务群的单元教学研讨活动，本次活动主要以部编版语文三年级第六单元为例进行展示。青岛启元学校王璐老师的公开课《美丽的小兴安岭》，教学过程环环相扣，教学活动丰富多彩，非常值得我学习和借鉴。
上课伊始，王老师创设给小兴安岭写推荐卡为情境，激发了学生的学习热情。识记词语环节，让学生自己发现词语之间的内在规律，自己当小老师，指出屏幕上同学们常写错的字，并交流如何把“袋”字写美观，充分发挥了学生的学习主动性。
课文第2-5自然段按春、夏、秋、冬的顺序描写了小兴安岭的美丽和富饶。这几段结构、写法相似，因此老师带领学生重点学习体会春天小兴安岭的美丽，其他三个方面让学生根据所学方法放手自学，让学生养成主动学习、积极思考的好习惯。
《课程标准》对第二学段的要求是：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”
因此，教学小兴安岭的春天时，王老师让学生划出作者抓住了春季的哪些景物进行描写？划出你认为作者用词准确、生动的句子。根据学生的自主学习情况，老师重点抓住"春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。"这个句子展开教学，学生先各抒己见自由表达自己的观点，说说这些词句好在哪里；再让学生用换词法来理解，使学生在对比中体会到“抽出”是长出的意思，但枝条一般是笔直的、长长的，像一把剑，把枝条"长出”说成"抽出”，用"抽出”就把枝条快速而有力长出来的样子写出来了，更准确，更形象；最后指导学生边有感情地品读，边想象美景，形成一个完整的学习闭环。
对于语文教学，既要关注每篇课文，更要着眼整个单元教学目标 。既见“树木”、又见“森林”。做到眼中有教材，心中有学生。“整体设计，统筹安排，体现层次性和差异性”。
《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《习作：这儿真美》就是一副完整的祖国风光美景图，这样的单元整体设计以任务驱动方式开展进阶式的语文实践活动，引导学生在运用语言的实践活动中，领会学科知识，获得运用语言文字的能力，提高语文核心素养。
因此，在教学过程中，我们在开展学习任务群教学时要尊重学生的主体地位，为学生创设真实的语言教学情境之中，最大限度的激发学生的参与兴趣，促使学生在这一活动过程中以极具创造性的方式使用语言，从而达到构建语言知识框架、提高自身综合能力的目的。同时，教师则由传统教学模式中的主导者转变为学生学习任务群活动的引导者、启发者、组织者，在适当性的时机为学生提供一定的指导，成为学习任务群的记录者与信息反馈者。更好的提高语文课堂教学有效性，助力学生健康成长。
教学漫漫路，潜心共求索。本次“聚焦新课标，落实大单元学习”教研活动虽已结束，但是各位小语同仁们对新课标学习任务群的剖析与探索仍在继续，我们将秉承着“学无止境、教无止境、研无止境”的理念，不忘初心，砥砺前行！
转自：“青岛市小学语文教研”微信公众号
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