持写日记，我们这么做
一枚叶
编者按：这学期学到“写日记”，纠缠在各种“花式日记要求”中，后台也常常收到询问“怎样让孩子坚持写日记？”。翻到这篇两年前记录的文字，或许能带来一点帮助。
姐姐的日记本终于写到了最后一页，厚厚的一本，有辛苦，有快乐。
这本是去年暑假换的新日记本，在这个超长寒假她是保持着每天一篇的写日记节奏，开始上网课了也不间断。
数了下，假期至今她一共写了69篇，总字数已近三万字，她自己也吓了一大跳。如果算上她整个小学阶段写的日记，也是一部长篇小说的量了。
怎么坚持下来的？来捋一捋。
对写日记这件事，我的态度很明确：写下去，一直写，想写啥就写啥，写到哪儿算哪儿。
看起来很随便，其实也是要一步一步走出来的。
第一步：换个角度看日记，日记很美丽。
很多小朋友认为的“写日记”，可能只是老师布置的“写周记”。
低年级应该叫“一句话日记”，起先可能是父母帮助记录，再就是用上拼音代替不会写的字，然后才是从句到段、从段到篇。这个过程是很漫长的，没那么容易的。
日记对小朋友来说，是一个必须的任务，是一种莫大的负担。写文章，真难啊！写日记，真苦啊！
所以，让我们和小朋友一起，换个角度看日记。也就是，为什么写日记？
日记，就是我们每天最想记下来的话，有话则长无话则短，流水账也可以记——为什么强求孩子一开始写日记必须有主题有中心有思想？能把流水账记清楚也是不小的本事呢！
其实，就是告诉她：日记，是记录自己内心最真实的想法，就是和自己对话。说真话、记真事、写真情。不要为了让老师给个高分批个优，而去刻意雕琢，甚至捏造。
日记还是为自己的记忆留下一个存档，从某种意义上讲，也是生命的一种延长。
姐姐上网课学到六下第一单元的习作，写节日习俗，她准备写端午节，然后想到两年前我们曾经参加过一次包粽子的活动，就准备写这个，却发现已经想不起细节了。接着，一拍大腿——找出那天的日记，果然记得清清楚楚！
所以，写日记的关键是先找到快乐，再去讲章法，这是儿童写作的秘诀所在。
低年级写话从绘本开始，画一画也是日记，打开想象力，积累绘本丰富的语言，感受创作的愉悦。
中年级鼓励写短文、写片段，并不要求写长。很多时候，孩子为了那个字数，不得不记流水账，就写一个点一段话，反而更精彩。对小朋友来说，短文变长难，长文变短还不简单！
高年级则可以放手不管，前面这么一路写下来，还管她怎么写呢？写日记已经彻底成了她自己的事儿啦！
一年级第一篇绘本写话
二年级上学期的一篇日记
现在读还是很喜欢
第二步：我的日记我做主，写啥都随我。
日记写什么，是头等大事，也就是找到日记的素材。
虽然告诉孩子日记想写啥就写啥，但对小朋友来说，每天过的日子几本都是重复着上一天，她还真不知道能写些啥。
你越让她回忆一整天，她就只能想到洗脸刷牙吃饭上学这些，最多就是今天和谁谁谁玩了，印象会深一点，总不能每天都写吧？
这样的时候，小朋友真的需要家长帮助，很多家长选择的帮助方法可能是制造素材——一次旅游、一场电影、一次活动、一个聚会、一次观察等。然后，玩之前、看电影之前、观察之前，都会来一句“等会记下来啊！”
天知道，这句话对孩子的杀伤力有多大！他们会对这些事立刻兴味索然，或者就是玩的时候轰轰烈烈，玩过之后还是不知道写啥。有体验当然是好的，但不是必须的，更何况是带着任务的体验。
最有效的帮助，其实是聊天。生活的本质就是琐碎，聊天是帮她在一地鸡毛中找到不一样的那一根。
比如，我带着小朋友每天放学走回家的那段路，虽然不长，但很多话题都是在这十来分钟里聊出来的。
低年级，她喜欢讲和谁玩，行，就让她讲个够。边聊着就边讲清楚了怎么玩、玩的时候什么心情、玩的结果如何、玩的过程中有没有出现意外等等。
这样日积月累地聊，她就知道了就是天天写玩，也不会总写那几句话。
中年级，她喜欢聊看的书，也让她尽情地说。说书的内容，说书中的人物，说有趣的故事，说读书的感受。
还记得有段时间她迷恋“马小跳”，一次聊天中，她说到看这本书想哭，问为什么，原来是读到书中的一只老狗“金子”等马小跳他们的情节。其实那个时候，她还不太能表述明白，但想哭的感觉，就是最好的体验。
那几年聊过的书，从童话到小说、从历史到科幻，她是演说者，我是倾听者。
高年级，她变得活泼了，关注的事更多了。学校里发生的事，和朋友们的相处，哪个老师上课讲错话了，哪个同学下课捣蛋了，生活一下子变得五颜六色起来。
这个时候，我只需要在她说的过程中穿插着发表一些意见，或者干脆用“嗯、哦、啊”这些语气词来应答一下，然后等她吧啦吧啦讲完，轻飘飘一句“这是个好素材哎，可想写下来？”
而小朋友通常会大叫着跑开——“不要！”，但回家后，她通常也还是会记下来，因为写的过程其实还是在倾诉，有很多好玩的事说了不过瘾，写的时候还一边笑一边记。
再后来，她叽里呱啦说完一件事后，我刚说“你看”，她就接上“真是日记的好素材啊～”，我们就相视大笑。
渐渐的，每天似乎都有记不完的话题，有时候她纠结的不是“该写什么”，而是“最想写的是哪个”。
这个假期里，有天早上下馄饨给她吃，她在一边看，突然就想到看到的书中对馄饨的描写，又啪啦啪啦跟我说了起来，从馄饨侃到饺子，再侃到我们家爱吃的那些面食，当然，照例还是送她一句“写下来吧！”于是，连续五天，“面食系列”日记内容满满。
链接：“小吃货的面食人生”系列日记
第三步：人人都想得表扬，小孩更需要。
为什么让小朋友坚持每天写日记？就是因为我要每天表扬她。
如果只是为了完成作业，小朋友只能得到老师的评价。而老师毕竟是面对一个班，而且有比较，通常书写工整、内容翔实、描写生动的更容易得到表扬。
而且，间隔时间较长的肯定，对小朋友来说太少了，她对写作的期待和热情，在一天天的期冀和可能的失望中，也许就慢慢消失了。
而在家里写，只要完成，就肯定。除了书写太糟糕，绝不因为内容而罚她重写。
她写日记的环境越宽松，她的想法就越天马行空，就越不受约束。到最后，她自己觉得写的不满意了，竟主动去修改或重写了。但这种时候，我一般会阻拦她，因为不需要。
我一个人表扬当然不够，让她读给爸爸妹妹、爷爷奶奶听，爸爸也很吃惊“糖果的文章写得这么好啦！”，小朋友听了能不嘚瑟嘛！
家里人表扬还不够，再把她的文章发到朋友圈，还为她申请了个人公众号“糖果的异想世界”，用来记录她的文章。来自更多人的褒奖让她更加自信，也更加有了写好的欲望，写日记，才真正有了来自内心的动力。
链接：“糖果的异想世界”
小彩蛋：坚持写日记的利与弊？
每天写日记，少则半小时，多则几小时，这些时间用来刷题，会不会更有立竿见影的效果？
每天写日记，可能写来写去也看不出成绩的提高，搞不好还会鸡飞狗跳，还有没有写的必要？
每天写日记，甚至会耽误完成作业的时间，是不是主次不分、本末倒置？
……
作为难免有功利心的家长，我也有过类似的担忧，也怀疑过坚持写日记的必要性。
但作为语文老师，我很坚定地告诉自己，让孩子写日记吧，这是她为童年可以留下最宝贵的东西。
记得几年前参加国培，第一节课听的是诸向阳老师上的《城南旧事》导读，讲到写日记，从小英子讲到自己的儿子，让我顿悟。
回来后，用各种办法鼓励我当时班上的学生坚持每天写日记，那时候，他们已是五年级了，学习任务越来越重，但，有不少孩子坚持下来了。
有个小姑娘一直坚持到毕业，一年半的时间她写了厚厚几大本日记，总字数超过20万。
寒假，在本区竞争最强的中学上七年级的她给我发信息：老师，我这次期末测试总分年级排名第一，跟您分享下。
那一刻，竟从未有过的惊喜，比自己孩子考出好成绩还高兴。
是坚持写日记的所得吗？也许是，也许不是。
但是，不试试又怎么会知道呢？
来源：一枚叶
解决小学生写作痛点的小练笔
训练小练笔后的学生作品，内容丰富，表达多样。↓
整个学期的写作重点提炼为16个练笔点，目标明确，简单实用，更有小工具帮助孩子思考和表达，让孩子在一个个实实在在的小练笔中学语言、练表达。“积跬步，至千里”，不知不觉中，学生写作能力就会实现质的飞跃！
通常能见到的作文书，大多为以下类型：
“作文集”式——将一篇篇例文结成集子，篇篇都是“读例文、学写作”，忽略语言训练，缺少方法指导，如同“课外读物”。
“理论指导”式——空洞讲述方法策略，机械堆砌理论术语，小学生读不懂，更用不上。
“习题册”式——参加活动，写作文；外出游玩，写作文；周末没事，写作文……将写作当成练习题布置，学生看到“写”就想放弃。
以上种种，并没有从根本上解决小学生语言表达能力的问题。
一、紧扣教材内容，实现由读到写。每个单元2个练笔点，紧扣课文中的经典语段以及课后练习，精准定位练笔的能力目标；精心挑选课外精彩片段，提供更多练笔参照，方便学生跟着阅读学写作。
小练笔——三年级上册第1讲，对应三年级上册第1课的课后题。↓
二、强调真实情境，链接实际生活。特设“情境”板块，创设贴近学生生活的真实情境，帮助孩子链接生活，展开想象，打开思路，表达真情实感。
小练笔——四年级上册第1讲的“情境创设”板块。↓
三、设计思维工具，搭建练笔支架。言之无序，是因为思维逻辑缺乏系统性；词汇贫乏，是因为忽略语料的积累。精心设计的工具支架，既让无形的思维化成有形的图式，又能引导学生在情境中提取信息、积累语言。
小练笔中出现的部分工具。↓
小练笔三大亮点
选点小，用时少，可以即时练！
依教材，有工具，可以仿着练！
有等级，有标准，可以自主练！
来源：语文主题学习
写作教学 | 杨允：评价驱动的“自能”作文升级策略开发
杨允 中小学写作教学
一、升级策略在“自能”作文教学中的评价驱动作用
1.驱动情感意向转化为行为结果
目标、等级标准是评价一篇作文的核心，等级样例则是对目标、等级标准最生动具体的直观解释与呈现。清晰得当的目标催生等级标准，等级标准帮助学生区分水平差异，等级样例帮助学生为自己的作文定位，从而解决了“写作是什么、为什么”的问题，驱动产生初步的写作成功体验与“自愿”的情感意向。升级策略建立在前三者的基础之上，让学生知道“怎么办”，通过策略的运用达成写作升级的行为目标，驱动学生的写作“自能”。
2.驱动知识习得转化为写作能力
研究表明，学生在写作过程中有将近一半的时间用来构思写作计划。在构思过程中需要提取有关的知识（如目标、等级标准、等级样例等），这些知识属于陈述性知识。有了这些知识，写作者才有可能从中进行筛选、构思及审题，选择和组织信息，这些活动需要运用策略性知识。升级策略的开发，使得抽象的层级标准落实为直观的方法，使得直观但感性的等级样例落实为理性的操作。学生在运用策略修改他人作文的过程中体验策略运用的实效，更利于发现自己写作中的问题，并用清晰的方法解决自己的问题。这一过程中的积极反馈驱动学生习得知识，运用策略，写出兴趣，改出信心，改出能力。
3.驱动被动修改转化为主动建构
很多人在写作后，通常都难以觉察到自己写作中的问题，或即使找到了问题，也难以将其改正确。然而，有些写作者在写作时，会主动花更多时间用于修改，做出的修改多，写出的文章质量也高。这是由于他们具有内部的修改的任务图式，以整体调控整个修改过程。这个任务图示包含特定的目标、评价标准和升级策略。“升级策略”作为目标能力等级递进的脚手架，对应不同类型作文、不同单元作文的训练。当学生意识到运用策略确实提高了自己的写作水平，则可能受到激励，将更加自觉地应用策略，有意识地去发现策略、总结策略，驱动自主建构，生成更为个性化的策略，最终实现写作“自能”。
二、评价驱动的“自能”作文教学升级策略的使用条件
策略性知识的教学目的是让学生学会学习、学会写作。研究表明：写作策略教授的基本路径是初步认知、逐步内化、灵活练习、独立运用、及时反馈。基于此，评价驱动的“自能”作文升级策略的使用要注意以下几点。
1.关注感知比较
学习是学生建构内在心理特征的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。评价驱动的作文教学中，教师应提供精选的相关主题的作文材料（等级样例），结合作文主题等级标准，通过教师点评、学生讨论评价等方式，让学生对所接触的样例有一个初步认知，确定“好”的相对标准，初步了解三星级样例之所以优于其他等级样例，是因为采用了相关的写作策略，从而让学生认识到写作策略对于写出一篇好作文的重要性。
2.重视体验总结
在感知、比较的过程中，学生初步了解写作策略的重要性。教师对学生进行作文升级策略的教学后，学生原有的知识经验会因为新知识经验的进入而发生调整和改变。给予学生体验总结的机会，让学生在感知比较和初步学习的基础上，对所学的作文升级策略进行主动选择、加工和处理，内化为具体可操作的修改升级方法，并将其转化为策略行动，从而提升作文修改水平。
3.旨在提升运用
当学生理解并建构了自己的策略性知识，且在初步运用后加深了感性的理解后，教师还应当注意使学生处于“最近发展区”，明确努力的目标。所以升级策略的研发和使用，并不是要求所有学生都能达到同样的写作目标，而是使每个学生在自己原来的基础上都有不同程度的提升，努力帮助每个学生达到自己的“最近发展区”，并对以后的写作有所指导和帮助，这也是作文升级策略研究的最终目标。
三、评价驱动的“自能”作文升级策略的开发
上述升级策略对学生“自能”作文评价驱动既有升级策略这种支架的作用，还有升级策略与目标、等级标准、等级样例综合作用的效果。其中，升级策略的具体可操作性起着非常重要的作用。
在学生“自能”作文评价驱动体系教学中，作文升级策略的开发源自样例。样例是评价量表的直观例证，学生借助这一直观形象的例子，可以更好地感知和理解评价量表的具体标准，可以感悟蕴含其中的习作知识、策略或原理等，提炼出“已经成形的知识”，将其明晰化，甚至变式化，形成写作中重要的升级策略，驱动作文的自评、自改。具体的策略开发可从以下几点入手。
1.从教材习作例文中开发
习作例文是统编教材中新出现的选文类型。《教师教学用书》指出：“习作例文为学生习作提供范例，便于学生借鉴和仿写。”王荣生教授认为，习作例文是说明单元习作“共同的法则”和“共通的样式”的例子，属于“例文”类型。相比于教材中的精读课文，习作例文为学生的写作提供了更为全方位的示范，是学生学习写作的直观教具和典型范本。因此，教师应根据习作要求和具体学情确立好特定的学习“例点”，以真正发挥其“例子”的功能。
统编版五年级下册第五单元的习作主题是“形形色色的人”。习作例文《我的朋友容容》就是一篇极具典型意义的文章。教材为了方便学生学习，提供了课后思考题和课文旁批等助学系统。在确定了习作目标“学习描写人物的基本方法”后，通过师生共同对精读课文的回顾总结，初步研发出以下评价量表：
链接教材的课后思考题、旁批，呈现“描写人物的基本方法”作文升级策略开发的过程。首先，对《我的朋友容容》课后思考题和旁批进行梳理：
从表中可以看出，课后思考题指向“学习描写人物的基本方法”这一核心要素，四处旁批则针对这一问题进行了细化和分解，帮助学生领悟写人的一些基本方法。教者可以将评价量表与两者紧密链接起来，让学生经历“感知问题——对照量表——转化问题——提取策略”的学习过程。（见下文表）
由此，学生借助评价量表中的三星级案例，通过明确学习目标，对照量表分析案例，再将分析“转化成问题清单”，最终通过讨论交流，直观、形象地理解了案例中蕴含的知识，提取出作文升级的策略。提取后的策略简洁明了，具有操作性，易于激发学生尝试习作、修改的兴致。策略在学生尝试写作的过程中起着一定的自我监控作用。如学生确定人物时，一般就会想到“我要选的这个人身上有什么突出的特点？”选取事例时，也能够参照策略反思“这个事例能体现人物的特点吗？”具体描写中，也往往会关注自己是否采用了相关的描写方法等，驱动学生整体调控写作过程。
2.从同伴优秀样例中开发
很多时候，学生虽然已经对写作的评价标准、习作例文的“样子”有了一定的认识和理解，但这并不意味着学生就真的会写、会修改作文了。这其中的主要问题在于缺少学情的融入，不够契合学生个体情况。教师应引导学生进行“类型目标”下的写作练习，即学生自己动手写作，写完后再对照评价量表中的等级标准判断自己所写作文的状态。那么，如何更好地帮助学生掌握升级策略呢？近年来，第二语言教学中的“同伴反馈”，或许对于写作教学有重要的参考意义。
在写作过程中，反馈是过程写作教学中不可或缺的要素之一。有学者指出，同伴反馈指的是发生在作文修改阶段的活动，学生阅读同伴的作文，提出问题并给出相应的评语或建议。这样的形式更利于调动学生参与的积极性，促使更多的学生自愿参与到评阅同伴作文的环节中来，而后会更加关注自己文章的修辞结构，从而培养自发修改表层错误的能力。因此，教者可从学生作文中遴选优秀样例，以供同伴学习和反馈所用。有时，达到“优秀样例”水平的学生作文可能不止一两篇，教师可以请学生评价讨论并发掘每篇优秀样例的典型优势，对标三星级评价标准，开发升级策略。
以五年级作文实验“写一件学习制作物品的事”为例。根据评价量表所示，学生要从三个方面努力，达到优秀标准：选材新颖，详略得当，生动有趣。教者分别选取了两位学生的优秀样例《学炒土豆丝》和《学做弓箭》。请两位小作者分别回顾自己是如何选择写作材料的。根据学生的分享，辅之以小组头脑风暴，形成选材的策略：罗列法、筛选法、排序法。
在“详略得当”方面，则组织学生小组讨论，在对比中学生发现，“详略得当”的写作策略呈现为如下两种（见下图）。通过进一步分析得知，无论是分开写还是穿插写，“别人教”的部分都要略写，“自己学”的部分则要详写。
在“生动有趣”方面，学生重点聚焦优秀样例《学做弓箭》，进行评价与分析。通过对同伴优秀样例的分析与评价开发出的升级策略，更容易让大多数处于二星级水平的学生产生亲切感和“跳一跳够得着”的获得感，同时也极大地鼓舞着优秀样例的作者，他们或将以饱满的热情投入到下一次写作中。
3.从同伴良好样例中开发
“良好”能力水平是大部分学生现有的水准。当学生将自己的“良好”作文样例与评价量表的层级标准对照时，或与“优秀”样例对比时，便能比较容易地发现自身存在的问题，开发出适合自己的升级策略，通过训练内化成更具个性化的策略。
（2）分析“良好”样例
教师提供一篇良好水平的样例。组织学生小组讨论，先找出文章中所有的论据：①电视剧《王的女人》内容是楚汉战争，宣传语却是“以爱情为本，女人靠男人征服天下”；②儿童在选秀节目中模仿成人唱歌跳舞；③京剧比基尼表演，充满性诱惑动作；④“好声音”选手编撰动人的追梦故事；⑤广电总局发出“限娱令”；⑥明星八卦成为微博热点。
在此基础上，前几组学生都重点选择了六个论据中的两个，拟从“论据与论点的关系”“论据的最佳使用”等方面进行升级。
教师启发：样例作者本人所在小组有没有不同看法？可否从全文“面”的角度着手升级？
小组展示：侧重对“低俗文化”进行分析，整理、升级出一条清晰的、层次递进的逻辑线索：低俗娱乐产品影响大众（客观原因）——低俗个人取悦大众（客观向主观转化）——大众自主选择低俗娱乐（主观原因）。
通过以上学习，调整后的作文不仅基本符合A+级标准，且整篇作文的逻辑层次更为严谨，作文水平更上一层楼。
（3）策略的开发
评价驱动的写作教学中，量表的作用就是“将某项作文活动置于具体的等级标准的制约下，写前参照它构思，写后依据它评价和修改”。而开发升级策略的意义在于“学生成文后，对照评价标准来衡量、评判初稿，运用升级策略来修改初稿，实现水平的提升。”这样做实质上是追求“开发潜质”与“激活思维”，实现语言学科的“科学训练”，让学生在特定的语境中的写作也有一个“认识——个性化——自由化”的提升过程。
四、评价驱动的“自能”作文教学升级策略现存局限
评价驱动的作文教学中，写作升级策略的开发除以上三种途径外，是否还有其他更为科学合理的路径？这有待进一步研究和论证。
另外，学习者掌握和运用学习策略的能力是在学习中随经验的增长而逐渐发展起来的，一般要经历从不能自发地产生策略到学会某种策略，再到自发产生并有效地运用策略的过程。可见，写作是一种综合语言能力的体现。而作文升级策略更多地作用于写作思维的培养、方法的掌握，难以全面顾及学生阅历、意识程度、语言积累等方面。只有教师注重写作教学过程的延续性和整体性，对每个写作专项进行扎实、有序列地推进，并在过程中不断重视学生意识的培养、语言的积累等，才能真正提高学生的写作能力。这对教师的挑战无疑是极大的。
（注：本文选自《语文教学通讯小学刊》2022.7期）
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