2022年4月21日，随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的正式颁布，我们开启了“张小英”100天《课程标准》学习521行动。经过一轮读、学、写的过程，以及各位专家的深度解读，我们相信，如何让“新课标”的理念真正落实到我们的教学中去，已经成为所有一线教师最关注的事情。本学期开始，张小英团队将继续开展新课标的学习，以“将新课标理念更好地落实到课堂教学”为主题，老师们紧密结合自己的教育教学和课堂实践开展有效的针对性学习，并把自己的所思、所做、所感、所悟分享给大家，让新课标更贴近我们的教学。本期请观看由“张小英”Strength团队成员齐润小学倪向卉老师分享的学习实践——《新课标视域下的优化作业设计》。
PART 01
主讲教师
倪向卉
淄博市张店区齐润小学英语教师，张店区小学英语Strength团队成员。MTI英汉翻译硕士在读，张店区教学能手，两次获张店区小学英语优质课一等奖。
多次执教市、区公开课、专题发言；两篇论文发表于国家级期刊；张店区青年专项课题负责人，山东省规划课题（成员）在研。
PART 02
理念践行
《英语课程标准（2022年版）》明确规定：“作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机。”“单元整体作业”的设计核心是以单元话题为线索，以现实生活为背景，以系列任务为形式，让学生在学习每个单元的过程中，通过完成围绕特定主题的一系列任务，得到对语言的亲身体验，形成对每个单元主题的整体认识，从而体会语言的文化内涵，架起知识和生活的桥梁。基于新课标的作业要求，本期我将结合山科版四年级上册与大家分享关于单元作业设计的探索与实践。
一
新课标与作业观
1
教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。
2
教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，如朗读、角色扮演、复述、书面表达、故事创编、调研采访、海报制作、戏剧表演、课外阅读等，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习。
3
教师应明确作业要求，必要时可以给出示例。
4
教师应通过作业评价及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，为教师检验教学的效果、发现和诊断学生学习的问题、调整和改进教学提供依据。
5
作业评价应根据需要采用集体讲评、个别讲解和书面评语等方式，提供有针对性的反馈，激励和指导学生不断取得进步。
6
教师还要对学生作业进行跟踪评价，不仅关注学生是否改正了作业中的错误，还要关注学生成长进步的过程，以及良好习惯和态度的养成。
国内外作业研究的理论基础
适应未来发展的作业观是融合了诸多作业研究理论的有机整体，包括德国教育家福禄贝尔为代表的“作业即游戏活动”观；捷克教育家夸美纽斯为代表的“作业即教学巩固”观；美国教育家杜威为代表的“作业即学习活动”观；美国教育家泰勒为代表的“作业即评价任务”观。
体现核心素养、单元整体、教学评一体化、英语学习活动观、信息技术与学科深度融合、课程育人等核心教育教学理念中作业观，将课程、单元、生活、独立与合作、评价相融相合，走向了新的作业景象，即——单元整体作业设计。
单元整体作业设计的教育取向，需要教师关注诸多作业因素与维度，如作业内容科学、作业时间适切、作业类型丰富、作业难度恰当、作业凸显差异、作业结构合理、作业批改分析与改进等。
二
单元整体作业设计流程
一份合格的单元整体作业设计需要教师从多个维度、层面进行分析、调查、整理、提炼、实施，其设计流程大致可分为：
分析教材内容→确定单元教学目标→分析学生情况→确定单元作业目标→设计单元作业内容→分析优化作业品质。
三
单元整体作业设计示例
以四年级上册为例，每个单元以“单元主题—课时内容分析—单元核心词汇—单元核心句式—单元教学目标—分析学生情况—制定单元作业目标—设计单元作业内容”为基本框架，实现单元整体作业设计内容。
单元整体作业以任务卡的任务启动为基础情境，力求作业任务的情境化、真实化、实践化，力争让学生在生活实际场景中，提高核心素养。
写在最后
单元作业整体设计，需要充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。以单元整体教学的理念开展小学英语作业设计，能有效促使教师的教学行为发生积极改变；通过引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，促使学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得到同步提升。
转自：“张店小学英语教研”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
