当前智慧课堂已成为教育信息化的主旋律。智慧课堂具备真实语境创设、智能人机互动、智能学习分析、动态评价反馈、支持个性化学习等特性，对传统初中听说课教学有着明显的优化作用。智慧课堂支持下的初中英语听说课教学，教师可通过以下方式促进学生英语听说能力的可持续发展：一是课前检测评估，实现以学定教；二是课中语境创设，提升语用技能；三是全程人机互动，服务个体学习；四是随堂动态评价，促进精准教学；五是课后资源共享，复习巩固拓展。
智慧课堂支持下的初中英语听说课教学
—— 以人教版新目标英语八年级上册第五单元为例
文 | 陈海娟 杨武梦 冀林林
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出“义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础”。听说能力是课程标准要求的重要语言技能，然而，当前英语听说课教学仍存在很多问题：一是受传统教学观念影响，课堂教学中“重知识轻技能，重读写轻听说，重结果轻过程”的现象仍一定程度上存在；二是学生英语语言输入的途径有限，几乎仅限于教材，语言输入量和输入频度不足，语言技能无法保障，很多学生口语表达有困难；三是语言教学脱离语境，缺乏交际目的、人际关系、语言文化背景等语境要素的支持，学生对语言理解更加困难；四是受大班额影响，教师的教学方法单一，且不能因人而异，大部分学生被动接受，缺乏主动参与意识；五是教学评价不及时、不全面，不利于学生长远发展。基于以上问题，在初中英语听说课教学中融合现代信息技术创设智慧课堂是十分有必要的。目前，智慧课堂已成为教育信息化的主旋律。教师应根据初中英语听说教学的现状，加强智慧课堂的实践运用，创设智能化的学习环境，有效整合课程资源，及时、个性化地进行课堂诊断，优化听说课教学，提升学生的英语听说能力，为学生的可持续发展奠定基础。
一
智慧课堂对传统初中听说课教学的优化
智慧课堂是由智慧教育衍生而来的概念。尽管目前国内外对其还没有统一的概念界定，但人们普遍认同它“创设智能互动的学习环境，为学生提供丰富有趣的学习资源，并进行及时高效的课堂评估，从而有效调动学生的学习积极性，促进课堂教学和学生发展”的理念。与此同时，智慧课堂还体现出自主性、思维性以及多元性等特点，既让学生在轻松愉快的环境中学习，又能提高课堂教学质量与教学效率，高效完成课堂教学任务。智慧课堂为初中英语听说课教学提供了如下的教学支持。
（一）真实语境创设，智能人机互动
语言的学习离不开语境。多种感觉器官刺激，更利于学生的学习记忆。真实的语言环境，可为学生提供轻松的语言学习氛围、多元的文化背景和更多语言输入的机会。因此，在听说课教学的过程中，丰富的情境创设可以有效弥合教学内容与学生真实生活的距离，降低学生的认知负荷，增强学生的学习沉浸感，让英语听与说的学习变得更为轻松愉快。传统课堂受教学工具的限制，课堂的互动主要为师生、生生的语言或行为互动。智慧教室的人机互动轻松贯穿英语教学的整个过程，互动的形式更加智能化、多样化，如教师与智能终端互动、学生与智能终端互动、教师和学生通过软件互动、学生和学生通过软件互动，甚至有校际的空中课堂。如，智能终端的发音提示和边朗读边拼写功能，更有利于学生语言技能的提升。人机互动要求学生采用听和大声读相结合的方式学习。人机互动教学弥补了传统教学中听、说练习的不足，使语言信息在学生记忆中的作用时间延长。学生进行语音互动练习时，可根据自己的实际情况在语音识别系统中通过回放或重复录制听说与原声对比，训练英语母语式的标准发音。
（二）智能学习分析，动态评价反馈
初中英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性，应以形成性评价为主，以兴趣、态度和交流能力为主要评价依据，具有多样性和可选择性。但传统的教学评价形式较为单调，对于听说课的教学效果很难量化，因而教师往往无法准确把握每位学生的听说情况。智慧课堂的教师后台综合系统精确管理着学生学习过程的全数据，其评价功能减少了以往教学中教师评价的主观性，使得评价和分析更具有针对性。根据智能精细化的数据跟踪与分析，教师能轻松了解学生的知识掌握情况，辅助教师更精准地掌握学生的学习状况并分析问题，及时调整教学策略并给予学生正确的引导，避免重复性低效工作。通过实时的双向互动反馈，学生可在学习端查询个人的学习记录，了解自己当前的英语听说水平，并根据系统的实时反馈，调整英语学习状态，提高自我评估能力，形成良好的英语听说学习习惯。
（三）支持个性化学习，尊重学生主体地位
改善学生的听说能力，需遵循以人为本的教学理念，提高学生课堂学习的参与度。教师应关注每位学生的听说情况，进而挖掘学生的英语潜能。智慧课堂环境下的教学可以帮助教师更好地掌握每位学生的学习情况，通过个性化诊断，教师就能依据教学目标和学生特点实施分层教学，并开展充分发挥学生主体性的自主学习活动，进而因材施教，提升英语听说课教学质量。
（四）分层资源推送，促进协作共享
不同层次的学生、不同的教学内容对教学资源和教学活动设计有着不同的需求。智慧课堂可以辅助教师寻找海量的教学资源，并以分组或一对一的形式向不同层次的学生推送个性化资源，分层设计作业。系统也可以自动捕获、存储关联课堂上的生成性资源，根据教学的实际需求实现资源的自适应性和个性化。借助智慧课堂平台的论坛，师生既可以共享资源，又能发表自己的看法、分享学习经验，形成良好的师生互动氛围。学生在平台上发布自己的口语视频音频后，同学间可根据相应的评价量规进行互评，便于教师检验学生的学习效果，进而根据实际需求选择契合学生的学习资源帮助其巩固内化知识。这将会在很大程度上帮助学生主动地构建知识框架，提升初中英语听说课教学效果。
二
智慧课堂支持下
初中英语听说课教学案例
在智慧课堂的推进过程中，其优势愈加凸显。我们根据英语学科的特点，结合以往教学中存在的问题，对不同的课型进行了探索和尝试，均取得了良好的效果。本文以人教版新目标英语八年级上册第五单元Section B 1a~1d的听说课教学为例，从以下五方面简要阐述智慧课堂支持下英语听说课的教学活动。
（一）课前检测评估，实现以学定教
通过课前检测，智慧课堂平台能客观精准地评估学情，实现以学定教，充分发挥其对教学的指导作用。本单元Section B 是在Section A谈论电视节目的基础上，进一步谈论对电影的看法和选择去看什么电影（或电视）及其原因，要求学生在熟练掌握Section A的词汇、语法和句型的基础上，再进行语言知识的应用拓展与延伸。根据教学需要，教师应在课前对Section A中学生所学的知识进行复习检查，并依据检查情况和评估结果调整新课进度和内容。
在开始本节课教学前，教师运用智慧课堂平台中的预习功能向学生推送了一道根据section A中2d的对话改编的综合填空题，从词汇、语法、基本句型等多角度检测学生基础知识掌握情况。学生提交习题后，教学软件会自动检查答案，统计学生习题完成的准确率，以及全班学生每道题的得分率（如图1）。根据大数据分析结果，教师着重关注和处理学生的易错题。通过快速与学生一起梳理习题的考查点，教师就可以对知识点进行归类讲解，减少学生学习的盲目性。
图1 课前评估检测报告
（二）课中语境创设，提升语用技能
本节课谈论的话题是看电影，单就话题本身而言，没有太大的难点。但作为一个生活场景下的话题，如果没有语言场景，就失去了其存在的意义和活力。对于农村的学生来说，受生活环境和观念的影响，他们很少有机会购票到电影院去看电影。为了让学生对该话题产生“生活体验”，教师借助媒体资源创设了观影和电影宣传的语境，达到了较好的教学效果。
在导入部分，教师先和学生一起讨论他们喜欢的电视节目，再通过“猜一猜”的游戏导入电影话题，并提出这个周末大家要去看电影。教师在大屏幕上同步展示电影院场景。随着一幅幅地呈现影片宣传海报（如图2），教师带着学生走进虚拟影院，学习关于电影种类的新词，讨论不同电影的特点，巩固课本1a部分词汇的学习。接下来，教师展示更多的影院海报，通过图文匹配巩固新词、对话讨论等，为听力任务做好充足的准备。
图2 教师借助媒体资源创设情境
在处理听力任务时，教师仍然以“和朋友讨论周末看电影计划”为背景，引导学生一项项地完成听力任务。听后的任务也是继续影院选片场景和话题，根据学生个性喜好，允许学生四人为一小组讨论自己想看的电影，然后依据组内成员的意向汇报本组选定的电影。
整堂听说课教学，学生在创设的语境中学习和应用所学知识，让知识来源于生活、回归于生活，学生的语言组织能力和语用能力都得到了提升。
（三）全程人机互动，服务个体学习
在创设语境的同时，教师充分发挥智慧课堂的优势，全程高效人机互动。首先，教师通过课前大数据的检测分析，轻松了解了学情，并针对易错题集中讲解，避免重复性低效工作。其次，媒体资源创设的影院情景，让学生在较为真实的语境中学习语言；在播放听力资源时，教师允许学生自己调整播放速度，学生就可以根据自己的实际水平调整听力资源播放的遍数，也可以针对自己的语音和理解等问题，自行跟读或反复播放某部分听力材料。这样做，能更好地满足不同层次学生的学习需求。
课堂上，师生多次共享屏幕，交流师生资源和信息。在1a图文匹配时，教师让学生在平板电脑上使用书写功能写下答案，同时要求学生根据自身知识储备适当地拓展词汇，再通过屏幕共享互相学习补充。在教学1b和1c时，教师根据学生的需要，设置了三个听音、发音任务，并利用智能语音评分系统训练学生的发音。该系统会对学生语音的音准、流利度、完整度、连读、重音、语调等做出多维评价反馈。基于系统的即时反馈，学生能快速自我判断发音水平，并能对照系统给出的标准发音不断矫正发音。教师通过屏幕共享，全面了解每个学生的任务完成情况，便于及时对发音训练的进度、方法及难点的突破做出调整。图3、图4为学生跟读单词与短对话的自动评测情况展示。
图3 学生跟读单词自动评分
图4 学生情景对话自动评分反馈
在听后的调查和写作环节，教师利用屏幕共享功能分享学生的调查信息，通过拍照上传功能展示学生的写作成果，在检查学习成果的同时为学习困难的学生提供可参考的答案。这种以学习过程智能化为目标的互动过程具有非强制性、目标适应性的特点，并以服务学生个体学习为目的，更有利于学生解决自身问题。同时，它不会对学生造成显著的心理压力，能够更有效地维持学生参与互动的热情。
（四）随堂动态评价，促进精准教学
智慧课堂支持下的教学全过程都通过智慧教室数据化呈现，及时精准地反馈师生教学过程中的互动情况与参与程度，使教师更好地发现问题、分析问题并解决问题。
在本节课的教学中，教师将评价内容分为客观评价和主观评价两部分。客观评价的方式适用于那些有固定答案的习题或任务，如课前检测、课后习题，以及1b和1c的听力任务。这类活动答案唯一，评价需要及时（如图5）。
图5 课中个性化诊断报告
听说课教学中，活动评价的方式需要灵活多样，并应注重多元主体参与评价。教师借助系统中的红花奖励功能，根据学生参与任务的难度、完成的质量、答题的完整性、活动的创意性、语言的准确性等提前编制评价量表，课堂上和学生一起判断每个学生应得的红花数量。这样，学生对别人的成果有了评价判断的标准，也就对自己如何完成任务有了指引。在学生利用量表评价时，教师会根据课堂的随机生成，适当调整评价尺度，并随时指导学生参与活动和评价。本着激发潜力、培养信心的原则，教师对程度不同的学生，在完成任务的难度、质量和创意上的要求会有所差异，并注意多鼓励表扬学生，让每个层次的学生都能有成就感。
在课堂教学过程中，教师要注意多以过程性评价为主。课堂上，教师会随机抽查或通过教师机查看学生的屏幕，第一时间了解学情，并根据收集到的答案随时调整训练内容、训练方式，甚至是教学进度，在关注学生整体学习情况的同时，也关注学生个体的学习情况，精准实施教学。
（五）课后资源共享，复习巩固拓展
智慧课堂上的线上作业推送、作业互批、错题重做、测试、口语练习、资源共享等功能都能很好地服务于学生的课后学习。
本节课，学生学习了关于电视电影的描述性词汇，并通过听说读写对这些词汇进行了全面的应用训练。为了在课后进一步巩固加强学习效果，教师布置了课后作业，要求学生利用思维导图将词汇按类别梳理并上传到作业区。学生在平板电脑上查看同学的作业，并根据设定的评价量表从准确性、美观性等进行互评，选出优秀作业（如图6）。学生在网上互评作业的过程中，彼此学习交流，进而完善自己的作业。这个过程远比教师自己批改和甄选更有意义。
图6 课后学生互评作业
基于每次的检测评估数据，平台会根据每个学生的答题情况生成个人的错题集。这样的错题重做，既能避免学生无效地重复性学习，又能针对每个学生独有的问题着重突破，从真正意义上实现了个性化学习。
课下，教师通过平台定时推送随堂阅读。阅读材料的选择，可以是与本课主题相关的短文，也可以是来自网络的热门话题。在日常教学中，教师可将学生所学内容改编成综合填空、语法填空、任务阅读等拓展资料，满足不同层次学生的学习需要。平台还提供了更多与教学相关的音频、视频、阅读材料，可供有需要的学生继续强化学习和巩固拓展。这些资源的合理应用，将有利于学生英语学业的长远发展。
总之，英语听说能力的培养是英语学习的基本目标，高效的英语听说课应借助多种教育资源和教学手段。智慧课堂支持下的学科教学实现了数据化、智能化，为多样化的课堂教学提供了先进的技术支撑。英语教师应结合主题特色，在教学中实践探究，充分挖掘和运用好教材和网络资源，努力实现信息技术与学科教学的深度融合，不断改进听说课的课堂教学模式，促进学生英语听说能力的可持续发展。
（作者陈海娟系宁夏银川市西夏区华西希望中学英语教师，银川市骨干教师；杨武梦系北京师范大学未来教育高精尖创新中心助理教研员；冀林林系北京师范大学未来教育高精尖创新中心宣传主管，本文通信作者）
文章来源 | 《中小学数字化教学》 2022年第2期
转自：“中小学数字化教学”微信公众号
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