只遇见，已情怀满腔
-记西南大学第五次集中培训总结
文 · 魏玮
2022年9月20-30日，中原名师培育对象西南大学基地第五次培育如期而至。六月份新开通的郑渝高铁，让我盼望已久，以国为荣。所以这次，我毫不犹豫地选择了高铁。偶然在途中听到列车员说我乘坐的那辆车是目前国内性能最好的高铁，是同奥运会一起研制生产的，我的内心更加兴奋。沿途的青山绿水和手中的书籍让我的旅途充满了惬意，一场富有情怀的学术奔赴即将到来。
篇章一：只听说，已感动不已。
九月的山城美丽如初，丝毫没有前期缙云山火灾的任何痕迹，一切像往常那样欣欣然美了起来。邓晓芳老师和陈静老师不止一次在聊天中忍不住给我们讲述这次火灾的所见所闻，以一名重庆百姓的视角。
邓晓芳老师说，她第一次见证了北碚人民群众自发夹道欢送云南消防战员的震撼场景。这些群众早早等在路边，一只手挥舞着党旗国旗，一只手传递着鸡蛋、矿泉水、火锅底料、毛巾、面包......用尽所能表达着对消防官兵发自内心的感激，那么真诚，那么朴实。
陈静老师说，“缙云山就在我们每一个人的身边，出门她在那里，上班她在那里，回家她在那里，就像一个家人那样时刻在你身边，让你有一种安全感。突然有一天她不在了，她出事了，我们的安全感忽然就没有了，这个‘家人’倒下了。那么我们的感受就是要与缙云山同在，拿起我们的武器，用我们的力量来保护她、守护她！”
两位老师的描述瞬间让我们热泪盈眶，这跟我们在屏幕前的感觉是不一样的。大火肆虐，人间有爱，山城无恙，致敬英雄。感谢驰援的力量，感谢伟大的祖国，在祖国73岁华诞之际，请允许我以一名百姓的身份，祝福祖国欣欣向荣、繁荣昌盛！
篇章二：只教书，已无足挂齿。
深圳市龙岗区教师发展中心教师培训课程开发中心负责人雷斌老师，为我们带来题为《从经验到技术——学科教学资源转化为教师学习资源的萃取》的专题讲座。雷老师强调，教师成长要从隐性到显性，即从隐性经验（默会知识）到显性技术（明言知识），因为技术和经验最大的不同在于技术是可以复制的，经验很难复制。技术是什么呢？是方法、流程、工具和标准。掌握技术之后，我们要刻意练习，不断练习，并在练习过程中注重名师的指导，进行即时的反馈，也就是说，教师成长的关键为【发现技术，刻意练习，即时反馈】
重庆市中小学学科带头人、特级教师、正高级教师、北碚区教师进修学院原院长牛福荣，以《“继承”与“创新”协调，“经师”与“人师”统整，“教书”与“育人”并进》为题，带领大家研讨教育大师的教育思想，感受立足中国办教育的大师们的教育智慧。牛院长在导入环节抛出的问题是“你知道的教育家有哪些？他们有着什么样的教育思想？”。第一个问题各位还可以回答得出来，比如蔡元培、陶行知、于漪等大师，但是第二个问题就需要小组合作了。这个活动给了大家深深的一个启示，就是作为老师，一定要有自己的教育思想，而自己的教育思想必定要受到教育家、教书育人楷模、教研名家等的专业熏陶，而后才会有正确思想引领下的教育教学行为。唯有此，才可以真正做到为人师。
重庆八中正高级教师、英语教研组长、重庆市教育学会中学外语教学专业委员会副理事长邹凌云老师，从“青涩时光、快速成长、人生高原、突破发展”这四个方面和大家分享了成长历程。从邹老师的分享中可以感受到，个人的主观能动性、校内外提供的平台、志同道合的学习共同体、专家的引领，是教师专业发展的必备关键词。
因此，作为一名教师，哪怕是一名新入职的教师，在教书之前，需要先具备育人的思想。
首先要熟知国内外教育大师的教育思想，学习他们为国为民做教育的事迹，感受他们炽热的教育情怀，体会他们为教育事业奋斗终生的精神。
其次要选择和效仿。时代背景的不同，教育事迹就不同，但精神和情怀永远不会变。去选择其中的一位或者几位，熟读他们的书籍，聆听他们的故事，研究他们的思想，先从模仿开始，确保教育教学方向的正确性。
然后要在继承中发展。到了现在的新课改时代，我们要问自己的问题是“你的教育理念或者教学主张是什么？”如果没有，那很可怕。思想决定行动，没有思想的引领，行动就没有方向，结果只能是误人子弟。
回想我的教学主张，经历了从点到面再到体的过程，由“我的课堂我做主”最终演变为“遵循教育教学和学生身心发展规律，以科研的眼光做教研，以课程的视角做教学，打造有氛围、有思维、有生成、有深度的课堂，指向学生终身能力发展”这么一段包含课程观、教学观、教研观、育人观的个人见解。
这个观点的演变，我用了将近20年，经历了四个阶段。所以，不要急于提炼看起来似乎很专业的长篇大论，真实的想法才最为落地，只要坚持，随着时间的推移，它会越来越能够代表你。
篇章三：只学习，须成长可见。
精致儒雅的杨晓钰教授做了题为《语篇分析 目标叙写 活动设计》的专业培训。杨老师再次强调We teach who we are and to begin with the end in mind.作为老师，我们要“发现存在的问题，反思存在问题的根源，找到解决问题的方法”。杨老师认为，教学目标叙写极其重要，在深入分析文本的基础上，从课程内容六要素的角度进行分析，然后进行逆向设计，基于产出倒推活动设计。接下来，杨老师以具体的案例来呈现六要素整合下的语篇分析、目标叙写和活动设计，带领我们剖析不同学段鲜活的案例，手把手指导。
笑容可掬的邓晓芳老师聚焦一个点，就是课堂提问。问题是思维的源泉，是思维发展的动力。邓老师从功能、类型、策略三方面进行阐述，最后得出的结论是“课堂提问有具有目的性、关联性、系列性和启发性”这样的结论。也就是说，单元整体设计也需要慎重考虑课堂问题的提出，避免出现一堆废话或者假问题。我反思了一下自己和身边一些教师的提问，好像出现的问题真的很多。此处建议各位读者，集体备课的时候要备问题，要对问题的设置进行分析，看看这些问题属于哪个层次的，是否符合下图的四个特征。笑容可掬的邓晓芳老师聚焦一个点，就是课堂提问。问题是思维的源泉，是思维发展的动力。邓老师从功能、类型、策略三方面进行阐述，最后得出的结论是“课堂提问有具有目的性、关联性、系列性和启发性”这样的结论。也就是说，单元整体设计也需要慎重考虑课堂问题的提出，避免出现一堆废话或者假问题。我反思了一下自己和身边一些教师的提问，好像出现的问题真的很多。此处建议各位读者，集体备课的时候要备问题，要对问题的设置进行分析，看看这些问题属于哪个层次的，是否符合下图的四个特征。
我也是用尽了洪荒之力，在我们的学科简报上向老师表达了心意。我借鉴了宋代秦观的《满庭芳 晓色云开》里面的“晓色云开，春随人意”这句诗文，将当天的简报标题修改为《‘晓’色云开，‘芳’随人意》，意思是邓晓芳老师的到来和讲座如同拂晓的曙色中云雾散净，花草吐香，沁人心脾。
平易近人的陈静老师，说话特别家常、洒脱。陈老师先从哲学和教育学的灵魂拷问“英语教育的初心”开始引发思考，带领我们一步步关注英语学习活动观，得出最重要的结论是“识记理解、应用实践和迁移创新这三者之间的关系不是线性的，否则太绝对太孤立了，更多的应该是你中有我、我中有你螺旋式上升的关系”。最后，陈静老师建议大家从以下四方面对比反思各自的教学设计：
活动设计是否充分体现了学生的自主发展；
活动对于教学目标的达成支撑力度；
活动之间的层次性；
活动之间的关联性。
三位专业导师的讲解，全部以具体的案例来解读理论的观点，最后都指向我们自己的设计，我们每一个学员的教学设计，都经历了导师的三次指导，从框架到局部，从理论支撑到实际操作，从课堂设计到课后反思，事无巨细，“私人订制”。课堂、电话、微信都成为了我们交流的渠道。用杨老师的话说，我们不能仅仅满足于导师的教授，更需要有案例支撑下“看得见的成长”。后来的中期汇报可以证明，历经了三次打磨，我们的设计更加“像模像样”了。
篇章四：只反思，须持续行动。
在最后一天的中期汇报会上，河南省基础教育课程与教学发展中心的丁武营主任告诫大家，要学会发现。发现课程、发现学生、发现知识、发现问题、发现平台，发现一切有助于学生成长的因素。作为中原名师，更要发现这些因素背后的存在价值；还有，发现自己也很重要，这是一个自我认知和自我反思的过程。发现需要有视角，佐藤学的教育视角有三种，“飞鸟、蜻蜓、蚂蚁”分别代表宏观、中观和微观三种视角，这三种都是我们需要具备的思维方式，切不可局限于某一种故步自封。
河南省教育厅教师教育处肖向毅副处长对广大学员提出了殷切的期望，希望各位认真完成培训任务，不辜负党和人民的重托，不辜负学校和家长的信任。
我结合所学所悟，总结了下一步的行动方向：
【做课例研究】跟进英语学科基地校的九年级单元案例，结合各位导师的指导，提炼课程内容六要素，整合单元内容，进行语篇研读、目标叙写、问题设计及活动设计，带领团队开展指向学生核心素养的单元整体教学设计与实施活动。
【做一体化研究】同时，加强案例支撑下的作业研究和命题研究，提升“双减”背景下作业育人观和命题评价观，按照“目标-设计-实施-诊断-改进”的科学研究范式，做学科内和跨学科研究，打造典型案例。
【做教师培养研究】无论课堂实践还是观点总结，记录第一次和最后一次的样子，按照导师对我的要求，对比前后异同，梳理育人成果，做基于实证的研究指导，形成成员培育梯队建设，让成长看得见。
最后，感谢河南省教育厅中原名师项目办的大力支持，感谢西南大学教师教育学院导师的培育，希望自己的感悟可以对读者产生有价值的思考。
转自：“魏玮初中英语名师工作室”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
