一叶梧桐一叶秋，稻花田里话丰收。在金秋九月，这个充满收获的季节，9月29日全体英语老师在大庆市英语教研员王红军的带领下，在线上参加了外研版义务教育阶段教材秋季学期培训之《素养立意下的小学英语单元整体教学设计与实施》。在《义务教育英语课程标准（2022年版）》颁布实施的背景下，我们每一位大庆初中英语人都在为适应新时代的英语教学发展而自我奋进，在理论方面积极学习，在实践方面勇于探索，寻求更快成长。
专家引领
本次培训首先由桂林市小学英语教研员莫莺燕老师带来《素养立意的小学英语单元整体教学设计与实施》的讲座。
莫老师从一线教师的反馈中发现，教师无法将课标的内容与实际教学进行有效的联系，因此本次讲座的重点主要从对课标的理论理解和对实践理解两个方面进行解读和分享。
莫老师首先介绍了课标内容和核心素养。莫老师对于这部分文字的理解是：英语课程是育人的，不是教知识的。
莫老师在此向一线教师提出了一个问题：如何去判断自己这节课是育人的一节课？她说可以通过一个问题的思考来检验。
课程结束之后，你思考今天这一节课所有的活动实施是否能被点读笔或者是教材的视频使用所代替。
如果一支点读笔能够代替整个的课堂教学行为的话，那么老师在今天的课堂教学当中，就是知识为本的课程实施，而不是育人价值的真正体现。
接下来，莫老师介绍课程的六大理念，即发展核心素养的统领作用，构建基于分级体系的课程结构，以主题为引领选择和组织课程内容，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，注重“教-学-评”一体化设计，推进信息技术与英语教学的深度融合。同时，莫老师对于重点内容进行了详细的阐释。
同时，莫老师指出课程目标的四个维度是要发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质和提高学习能力。
其中，莫老师具体举例指出感知、体验、积累和运用等等这些词，其实就告诉老师们可以开展怎样的教学活动，如何感知，例如通过视频整体感知，还是要通过学生的自读去感知等；体验是通过同伴之间的相互对话去体验，还是带着情感去朗读某一句话去进行体验等。同时，莫老师以五年级下册第五模块玲玲在选购回国使用行李箱的过程为例介绍培养学生思维品质的教学过程。
在第二部分，莫老师介绍了项目团队总结的“小学英语双线共行三阶递进的阅读模式”，并通过实施路径的介绍分享如何在英语课程实施过程中实现素养立意的课程实施。
莫老师重点介绍了“双线共行，三阶递进”的意义：双线共行是指阅读途径，三阶递进是指教学样态。
双线共行表示：1. 教师与学生的共读；2. 课内加课外的研读；3. 线上与线下的享读。它们共同构成双线立体的双线共行。
莫老师通过自己与女儿对于课本内容理解角度不同的小故事介绍了将教师与学生共读刚在首位的原因。以此为契机，莫老师对于教材有了新的认识，她要求整个项目团队以及项目实践基地要做到教师与学生共同来研读教材，站在学生的角度去读教材，师生共读有助于语篇的深入研读。她指出老师关注的更多的是why 和how 的部分，即老师能够更好的去解析作者的意图并对文本的结构进行很好的解剖。而学生读到的是语篇的故事性。
接下来，莫老师介绍了课内外研读的原因。对于新课标中，二级课外阅读量达到五千词汇的要求，在教学时间有限和教学资源有限的前提下，研究团队提出要有课内外的研读的一个过程。通过课内教材的研读以及课外教学资源把语篇读深读透。在小学阶段，绘本是学生们最好的阅读资源。通过线上线下绘本的搜索，学生能够更好地对整个语篇主题进行很好的拓展。
然后，莫老师介绍了线上线下享读实现的几种途径。一是课前三分钟的分享，可分为：个人分享和小组演绎；二是结课前的教师主题导读；三是每周一早读的绘本泛读；四是两周一课的绘本精读。
莫老师强调双线共行就以“课内加课外”，“线上加线下”的双线共行阅读途径，获取阅读资源。“课外为主，课内为辅，活动保障”分级阅读途径有效整合教材与分级阅读的内容，利用课内对分级阅读的内容合理延伸。通过开展各种活动、阅读竞赛、展示等活动，保障阅读多途径、高效率，促进教师与学生的共同提升。
接下来，莫老师分享三阶递进的教学样态，即阅学、悦用和跃创。她强调在一个课时中要有这三个层次的教学活动。
莫老师将这三个层次解释为：一阶是阅学，学生课前线上线下的自学理解，即要有课前的预习；二阶是悦用，通过课堂的互学和交流应用，去解决学生的学习难点；三是跃创，联系生活迁移运用、飞跃提升。
教师引导学生进行语言和文化知识的储备、训练技能、培养策略，鼓励学生主题阅读，发展思维，形成能力，有效推进师生间立体分级阅读教学的样态。学生在“阅-悦-跃”过程中养成观察、体验、探究、归纳、总结、交流、互补等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能。
大单元的“三阶递进”
最后，莫老师以九模块的单元内容为例介绍大单元“三阶递进”，强调单元目标的定位可以充分体现出学科育人作用。
接下来，莫老师项目团队的三位老师将从每一个课时去阐述如何将素养立意的课程进行实施。
名师示范
首先，由来自桂林市叠彩区桂岭小学的黄英英老师以英语新标准三年级起点五年级上册Module 9 Feelings Unit 1 Are you feeling bored?为例，进行交流和分享。
黄老师从语篇研读、教学目标和教学过程三个方面进行阐述。
在语篇研读方面，黄老师先对教材内容进行重组，将第一课时分为四个板块，前两个板块为学习理解层面的活动，第三板块后两个板块为应用实践层面的活动。
根据第九模块单元整体教学设计，将教材的第四板块practice 整合到第三课时。另外，增添了应用层面的学习任务单和情绪收纳箱，让学生在本课学习感知情绪的基础上，体会生活中发生不同的事情时，人所产生的不同情绪，目的是让学生在情境中进一步认识、理解积极情绪和消极情绪，并予以心理的指导，同时给予充分的英语表达机会，激发学生自主表达欲望，内化核心语言“Are you feeling?”。在此基础上，教师还设计了让学生设计生活中的情绪符号，并与同伴进行分享的活动。
其次，在教材语篇研读中，黄老师从what、why和how的方面进行了介绍。
What
本课语篇属于人与自我主题范畴, 生活与学习主题群中，情绪与情感和情绪与行为的调节与管理子主题，黄老师分别介绍了两个语篇的具体内容。
Why
关心学生情绪的这个角度教学, 源于现在的学生各方面压力较大。通过语篇学习，让学生除了知道情绪,还需要知道情绪会随着事情的发生而改变；通过观察判断他人情绪的变化，关心并帮助他人改善情绪。
How
本册的语篇通过对小狗情绪的变化、玲玲情绪的变化以及Amy 做法的分析，设计了情绪词汇，如happy，sad, angry, bored; 引导学生关心家人和朋友,使用核心语言,如"Are you feeling...? "该核心语言对于五年级学生来说,易于理解。
通过故事，融合小学心理健康教育学科，关联学生生活，激发学生的同理心，做有爱且善良的人，正确认识自己的所有情绪。语篇对话具有现实意义和教育意义。
再次，在学情研读中，黄老师主要从学生的知识储备、能力储备、学习需求和认知特点四个方面进行分析。
接下来，黄老师对第二部分教学目标进行了介绍。黄老师强调认识情绪，正面面对不同种类的情绪，为本课的重点；而迁移创新活动当中的这两个活动，则为本课的难点。
在第三部分教学过程中，黄老师围绕第一单元的教学流程图中的活动进行了具体的说明。
首先，在热身导入环节活动一，师生共唱与主题相关的歌曲my happy song 引出已知情绪词happy。过程中，学生边唱边做动作，感知歌曲中答题的情绪。歌曲结束后，利用free talk 的形式简单的交流当前师生的心情，交流过程中渗透新语言"Are you feeling...? "
活动二，观看小狗情绪的变化，导入主题feelings。PPT 无文字的呈现语篇一中的第一幅图，引导学生观察小狗的面部表情。根据观察到的情绪感知，情绪新词sad。引导学生询问小狗“Are you feeling sad?"并播放第一幅图的动画，让学生通过小狗的叫声确定答案。PPT呈现语篇一第二幅图，让学生观察小狗的面部表情，根据观察到的情绪，小狗变开心了。引导学生再一次关心询问小狗，“Are you feeling happy? ”播放小狗欢快的叫声，确定答案，同时思考小狗的情绪为什么会从sad到happy 发生转变呢，得出结论，小狗得到了主人的关爱，引出本课的主题feeling。
在学习对话环节，活动一是感知语篇二故事中出现的情绪词汇及玲玲的情绪，初步感知语篇。在初步感知语篇后，教师带领学生再次细评语篇，探索玲玲从sad 到happy 情绪变化的原因。活动三，听录音，整体模仿，寻找对话中Amy 是如何关心玲玲的，体会文体运用。活动四，角色扮演，小组展示语篇。PPT完整的呈现
，请学生四人一组自行的分配角色进行表演，同时给出评价的标准，让学生在表演的过程中巩固体会语篇故事。
在巩固操练环节，黄老师介绍了三个活动那个。活动一，流程导向图复述语篇，结合心理健康学科分析情绪。活动二，提炼核心语言对话，使用核心语言，询问他人情绪。活动三，小组学习任务单：情绪收纳箱。归纳情绪会随着事情的发生而改变。
最后是拓展运用环节。教师使用个人学习任务清单，设计生活中的情绪符号，并伙伴进行分享。
在拓展环节，让学生回归生活本源。人们在生活中会遇到形形色色的事情，这些事情会带来不同的情绪。让学生通过简笔画的形式画出属于自己的各种情绪符号，并用语言将它描述出来。
活动的最后，黄老师指出结合心理教育学科，引导学生正确处理各种情绪，多想想让自己变得快乐的积极情绪，正能量的事情，情绪也会变得更加的积极向上。
接下来，黄老师介绍了作业布置的内容。
一、基础性作业，利用思维导图，复现语篇故事。
二、实践性作业：继续完成个人学习任务单。
三、实践性作业：绘本阅读。自主选择任意一本绘本阅读，并在下节课，以个人分享或小组表演的形式与他人分享。
在这过程当中引导学生，每个小故事，每个人可能对任何事情持有不同的看法和感受。每个人都有权利选择输出快乐或消极，幸福或不幸，并合理运用这些情绪的力量去影响和改变自己及他人。让每个人在生活中尽量输出积极情绪，这也是生活幸福的密码之一。
黄老师在分享的最后，介绍了本节课的教学特色：一是融入心理健康教育学科辅助课堂；二是运用学习任务单支撑学生的语言表达。
第二位带来分享的教师是来自桂林市叠彩区宝贤小学的王佳老师，她以新标准三年级起点五年级上册Module 9 Unit 2 I feel happy 第二课时为例，和老师们进行交流分享。
她从主题研读、语篇研读和教学过程三个方面进行了阐述。本课以独白的形式呈现话题，以四个小朋友的情绪感受而展开，教师引导学生用"I feel... "正确表达自己的情绪以及情绪产生的原因。通过描述四个人物各自的亲身经历，表达出自己的情感，通过经历而引发的情感变化，向学生传递的是在遇到事情的情况下，要善于控制自己的情绪，引导学生树立正确的情感观，学会体谅他人，感受关心和询问他人，做到互助互爱。通过呈现四幅图的人物情绪，结合学生实际生活经历，有效的帮助学生理解，运用话题核心语言。
王老师引导学生回归生活本源，理解产生情绪的原因，引导学生大胆的表达自己的情感，接纳各种情感的存在，正确应对生活中所产生的情感。王老师在本课中整合了学科教材，运用已学教材内容，教材呈现情境，引导学生从初阶输出到高阶输出，提高了学生语用能力。
第三位带来分享的教师是来自桂林市芦笛小学的梁华敏老师，她以英语新标准三年级起五年级上Module 9 Unit 3
To be happy 第三课时为例，和老师们进行交流分享。
本课时是对Unit One 和Unit Two 的整理复习。本节课运用了小学英语双线共行三阶递进分级阅读体系的构建与实践的项目成果。通过教师加学生共读课内加课外研读和线上加线下享读立体共行，促师生英语阅读素养全面的提升。通过本课时的学习，学生能在听说读写看的活动中理解情绪以及其产生的原因。能在绘本学习后，同伴交流给坏情绪的team 提出建议，尝试将坏情绪转变成好情绪，从而学会调节管理自己的情绪。
本节课的教学特色活动是设计贴近了学生的真实生活，利用了流程导向图及思维导图，梳理单元语篇，注重学生思维能力的培养。补充了学习任务单，让学生将学学习联系实际，鼓励学生关心家人情绪，了解家人。
第三课时补充了绘本学习，培养了学生的英语核心素养，这是素养立意英语单元整体设计的有效途径，也是小学英语双线共行三阶递进分级阅读体系的构建与实践项目的核心，让更多的师生受益。
本次外研社基础教材在线培训聚焦于“素养立意下的单元整体教学课程设计与实施”，重点介绍了“双线共行，三阶递进”的阅读模式，并对其意义进行了详细的阐释：双线共行是指阅读途径，三阶递进是指教学样态。
双线共行是指：1. 教师与学生的共读；2. 课内加课外的研读；3. 线上与线下的享读，它们共同构成双线立体的双线共行。三阶递进的教学样态，即阅学、悦用和跃创，在一个课时中要有这三个层次的教学活动。
本次培训，在结合专家理论的基础上，三位优秀的教师基于单元整体教学设计理念，用三节具体课例向我们展示了如何围绕单元主题开发、紧贴素养立意，进行语篇研读，重组教学内容，设计教学目标，运用课时活动，指导学生开展阅读学习的连续课时整体规划；如何确保课时设计的关联性、递进性、整体性和综合性；以及如何以英语学习活动观为依托进行单元整体教学设计，深化单元主题意义，运用单元目标定位充分体现学科育人作用。
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