云天收夏色，木叶动秋声。暑气退去，秋风习习，秋雨绵绵，季节的更替阻挡不了学习的脚步，城市的静默也扰乱不了成长的步伐。为了追寻更美的教育风景，9月27日全体英语老师在大庆市英语教研员王红军的带领下，参加了外研版义务教育阶段教材秋季学期培训之《基于英语学习活动观的主题式单元整体教学设计》。教师们在培训中收获,在反思中成长。每次学习都能遇见最美的自己，每次聆听都能看见不同的风景。
来自北京市西城区教育研究学院英语教研员张雅林老师带来了讲座《基于英语学习活动观的主题式单元整体教学设计的实践研究—以新标准英语一年级起点三上M10 Holidays为例》。
张老师以三上M10 Holidays模块为例，分享基于英语学习活动观的，主题式单元教学设计实践研究。张老师利用了主题式的单元教学设计和英语学习活动观两个板块相互咬合的形式，围绕着实践活动时间链展开讲解。
张老师针对实践英语学习活动观，实现单元整体教学进行了历史追溯。2011年课标强调培养学生综合语言运用能力，2016年国家第一次构建了中国学生核心素养的整体框架。希望学生能够有以核心素养发展统领的，结合社会发展所需要的必备品格和关键能力。同时也提出了以人的发展为核心，在文化基础上，在自主发展上，在社会参与上三个方面，综合表现为的六个素养的核心素养框架。2017版高中课标强调我们学科的核心素养是学科育人价值的核心体现。在这个体现的过程中强调的核心素养，包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。其中以语言能力发展为最核心的部分，同时发展学生其他三方面的核心素养。2022年新课标强调语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现的是核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。这四个方面相互渗透，相互融合，协同发展。根据整体的时间轴，发展方向是从学生的综合语言运用能力发展到整体育人的核心素养框架。各学科都在落实全面育人的理念。
英语教学有六大课程理念。分别是：发挥核心素养的统领作用；构建基于分级体系的课程结构；以主题为引领选择和组织课程内容；践行学思结合、用创为本的英语学习活动观；注重“教-学-评”一体化设计和推进信息技术与英语教学的深度融合。张老师重点讲解“以主题为引领，选择和组织课程内容”和“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”。
单元主题教学与碎片化教学的区别就是它是以主题为引领，来组织各种教学内容。它能够使学生达到深入学习的目的，学生能够逐渐的领悟知识，领悟道理，学以致用。学生在主题的引领下，在主题意义的探究下，学生更能够完成用心、用脑、用情的深度学习的过程。
张老师通过图示，梳理出单元设计发展的过程。从单课设计，到单元设计，最后发展到主题式单元设计。
张老师援引祁承辉老师文章内容，阐释有关单元整体教学设计要素的关系。
在此基础上，张老师梳理了主题意义和主题式单元教学的定义。
张老师通过图示梳理单元整体教学的概念。在单元的教学设计中，核心词是教学设计。此处分为两个版块，分别要研究教材和研究学情。在研究教材的时候，教师除了关注教材的内容知识点，还要关注教材内在的关联，并且能够结合主题意义对教材进行重组，整合分析。教师可以根据主题意义的定位来删减教材。在做学情分析的时候，教师可以从学生的知识的储备、认知特点、思维能力、学习能力储备等方面分析。在此基础上，教师要形成完整的单元教学，设计连续的课时规划。同时要规划目标、活动、评价等要素，最后优化教学效果。张老师认为单元的主题教学设计其实是整体观指导下的系统的教学设计。它是从单课的教学设计过渡到了一个系统论、方法观的教学设计。
梳理完单元整体教学的概念，张老师分步骤讲解了实践研究的过程。
第一步，分析教材学情建立框架。包括一册书主题范围范畴的理解，和单元主题意义的设定，其中有单元目标和资源整合。以三上为例，整本书的主题定位主要是人与自我和人与社会。教师要厘清教材内在关联，可以把相近的模块整合成大单元进行教学。三上第10模块的话题是Holidays，属于人与社会和人与自我的主题范畴，模块主题是制定旅行、周末计划，研究意外情况的解决方案。
理解了三上模块的定位，张老师讲解了如何把握三上的整体目标。整体目标相互之间是建立关联的。老师需要把握哪些语言是在前期学到过的，哪些模块的基本的时态和句型是大体一致的。同时也要纵向分析教材，了解同样的话题在哪个年级出现过，学生当时的语言学习能力基础如何。
张老师在分析了M10模块不同语篇的内容后，补充了相应的阅读资源。其内容和主题意义非常接近。张老师认为英文的阅读是对人心灵的一种滋养，使得人精神境界在润物细无声中悄无声息的发生微妙的转化。她提倡英语老师在教学中给学生留出时间读主题相关的绘本，如果没有读的时间，老师放一遍录音，给学生听，对孩子都是非常关键和有用的。
比如，在讲到食物、健康饮食的话题，老师可以使用《大猫校园版读物：What do you like?》。谈到家庭与朋友时，可以使用《大猫校园版读物：Rat-a-tat-tat》。讲到假期计划时，可以使用《Don’t forget》。讲到个人物品时，可以使用《World Book Day》。老师可以选择外研社的绘本，作为教材的有益补充。
在分析了M10的话题范畴、主题群、子主题后，设定了本单元的主题—Making happy holiday plans。主题意义探究的是能够学会制定合理、舒适、愉快、的假期周末活动计划。
在主题意义探究之下，张老师进行了详细的教学内容分析。
对M10教材内容分析-语言知识、技能、学习策略。
老师可以从不同的角度进行学情分析。
三上M10单元目标分析，可以运用产出导向法，既是起点也是终点。
设计单元目标要考虑的要素。
单元目标的行为动词。
主题式单元教学课时设计特征。
三上M10单元框架图-体现关联性。
第二步，围绕目标设计学习活动。活动观的关键词是学思结合，学用结合，学创结合，在活动中来完成。
学习活动观的三个基本特征。
活动观与布鲁姆目标分类认知维度高度相关。
M10教学活动设计围绕学习活动观的三个活动层次进行。
以探究类活动中情感探究为例。
在情感探究里做了好多戏剧活动，这是因为戏剧活动贴合学生身心特点，课改中提出要培养人实践能力和创新精神，重视素质教育，面向全体学生。整体设计目标强调学习过程，重视语言知识学习的实践性，创造性，以及应用性，拓展学习渠道。戏剧活动基于生活教育，解决真实的生活问题，另外，戏剧活动是孩子们能够整体体验，感知，交流创新的活动过程，还能够缓解压力，释放天性。学生能够在戏剧活动中理解关爱他人，学会和他人合作，同时学生在戏剧过程中有自我反思和丰富的感悟。
张老师分享程晓堂老师在新课标的解读当中，谈到的活动设计考虑的问题。
教学活动的设计要有递进关系，比如说课时之间的递进，语言的递进，导图的递进等等。
整体的教学设计之间要有综合关联，具有综合性。进行知识、技能、策略、情感态度的综合设计，要考虑单元整体教学设计。
大单元和小课时之间整体的规划，整体目标的匹配，整体探究和输出。
第三步，围绕目标设计问题链。老师在问题链设置过程中要进行不断磨合。问题设置有横向和纵向的递进。
第一课时的问题链设置。
第三课时问题链设置。
问题链设计要点。
第四步，围绕目标设计评价。
张老师与王蔷教授就教学评一体化问题的讨论。
张老师展示“教-学-评”一体化如何体现在教学中。在戏剧教学中，教师用润物细无声的方式演示给学生看。针对学生的表现，老师及时的提供反馈和帮助，学生通过表演输出体现出了老师评价的有效性。
三上Making happy holiday plans评价设计，涵盖课堂评价和作业评价。
作业评价：课前，课中和课后作业及评价。
作业评价要建立整体的知识图谱。
作业评价要建立整体的作业图谱。
课前作业及评价-学前调研&话题准备。
课中作业及评价-即兴创编。
课后作业及评价-基础性作业和发展性作业。
作业类型多维界定-丰富的作业类型。作业尽可能运用多种类别，老师需要做到综合考量。
第五步，根据课堂实践反思调整。
张老师：
活动观要在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。
为推进教学理论指导实践，在接下来的讲座中，两位来自一线的教师结合具体教学课例进行分享。
柯妍老师案例分享M10U1，主题为《“戏剧元素”融入“对话教学”，在具身体验中落实英语学习活动观》。
柯老师从单元主题意义下的整体教学，戏剧元素-对话教学和英语学习观三个层次探讨了指导思想与理论依据。
M10主题及框架的确定。
Making Happy Holiday Plans课时分配。
具体课时的设计及说明-第一课时
- What-主题意义和主要内容
- Why-写作意图
- How-文体结构和语言修辞
学情分析
确定教学目标
确定教学重难点
通过语言学习活动落实英语学习活动观。
“教育戏剧活动”融入“对话教学”。融合戏剧元素，具身体验促学生语言能力得到发展。
戏剧范式：Readers’ Theater。
“教-学-评”一致性的体现-课堂评价。
“教-学-评”一致性的体现-作业评价。
落实单元设计整体性特征。在思维培养方面，要有递进性。
落实单元设计整体性特征。在阅读策略与语言表达方面，要有关联性。
落实单元设计整体性特征。在听说读能力培养方面，要有综合性与递进性。
回顾与总结
本节课旨在通过语言学习活动和教育戏剧活动让学生具身体验习得语言的过程。教师入戏和学生入戏的环节也是通过学生的具身体验来感知到生活中小意外带来的惊喜，并且能够积极乐观的去调整计划。在本次讲座中，柯老师基于“语言具身认知理论”，通过戏剧教学与单元整体教学进行的融合体现出了英语学习活动观的落实。
最后，来自北京市育翔小学的李歆依老师，与大家分享了题为《“戏剧元素”促“学创结合” 依托故事教学深化单元主题意义》的实践研究。
对于本节课涉及的教育戏剧和戏剧元素，李老师结合张晓华和李婴宁教授的定义，提出了自己的理解。教育戏剧是指学生在教师有计划的引导下，以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、游戏等方式进行，让学生在互动关系中充分发挥想象、表达思想、交流观点与感受、调动自己的经验，由实践而学习，从而达到开启智力、增加知识、活跃身心的目的。并将戏剧元素充分地运用到课堂活动中，借助迷你剧场、读者剧场等教育戏剧元素，让学生充分体验故事中的人物在周末计划临时改变时所产生的情绪及应对方式。
本节课是单元Making Happy Holiday Plans的第三课时，课型为绘本阅读，在前两节新授课的铺垫下，在这一课时，学生将进一步学习周末计划的相关内容，拓展词汇积累，体会生活中小意外所带来的惊喜，积极看待计划中的突发情况。本节课的课外读物是外研社丽声系列绘本中的Stop！Everyone, stop! 这篇文章中，作者通过讲述妈妈在周末活动中，根据实际需要多次改变活动计划，给一家人不断带来惊喜的故事，向读者传递了“计划是随着需要变化的，我们应乐观看待计划中出现的小意外。”的主题意义。学生在参与学习活动的过程中，通过不断地思考与探究，学会“客观且乐观看待活动计划的临时改变，正确对待、接受旅行和周末生活中的小意外。”
本节课，李老师以学习活动观三层次活动为依托，结合思维导图设计教学，通过问题链引导学生进行逻辑思考，帮助学生能够在迁移创新活动中联系个人实际、运用个人所学，解决现实生活中的实际问题，形成正确的态度和价值判断，从而深化单元主题意义。教学流程如下图所示。
最后，李老师以本课为例与大家分享了如何落实主题式单元教学课时设计的关联性。首先，课时之间既要体现主题内容的关联也要体现现实生活的关联。每一个课时都应该建立起与学生生活的联系，由人及己。同时，单元课时之间，核心知识和技能要相互渗透、循环和促进。以读者剧场为例，第一课时教师借助读者剧场来理解对话的大意，作为学习理解类活动，考查学生的听说能力。第三课时，作者借用读者剧场帮助学生体验人物情绪的变化，不仅考查学生的听说能力，还需要学生与书中人物共情，将书中情节内化于心，外显于行。
本次外研社基础教材在线培训聚焦于主题式单元整体教学设计，结合理论分享实践过程，用具体课例向我们展示了如何围绕单元主题开发、重组教学内容，设计教学目标，指导学生开展探究活动的连续课时整体规划；如何确保课时设计的关联性、递进性、整体性和综合性；以及如何以英语学习活动观为依托进行单元整体教学设计，深化单元主题意义。
“逆水行舟，一蒿不可放缓；滴水穿石，一滴不可弃滞。”学无止境，只有日积月累，保持研修的热忱，才能在专业成长的道路上稳步前行。大庆市初中英语教研员王红军老师，组织初中英语教师积极参与此次线上培训，撰写心得体会，在研修的道路上，携手同行，分享思考与感悟。
转自：“大庆市初中英语教研平台”微信公众号
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