一、对于大单元，你的印象是什么？
多文本？多任务?多角度？多方法？……
大单元有没有可能是少而精？减轻负担。
大单元教学在某种角度上来说，可能是合并同类项。在新的课程标准下，我比较建议王宁教授的定义：
在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、运用系统。
大单元教学和学习任务群的区别就在于，学生任务群强调真实情境，更实用，是大单元又往前走了一步。
1.在真实情境下——这是做大单元的一个任务设置前提，也就是你要解决什么问题。到底是说的问题？写的问题？读的问题？
很多老师对学情的分析，是假的，是想当然的。没有运用实际的工具和方法去探究学生到底难在哪里？
2.确定与语文核心素养生成、发展、提升相关人文主题——这是做大单元的考量基本点，类似于过去的“主题或者议题从哪里来”
3.让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境——这是做大单元学习过程重实施元素的考量，其实就是“怎么操作的问题”
4.完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、运用系统——这是做大单元教学的意义所在，其实就是“这样操作有什么样的好处”
与过去的教学模式有内在的区别——课程中有文本，但不以文本为纲；有知识，但不求知识的体统与完备；有训练，但不把训练当作纯技巧进行分解训练。教师是组织者，学生是主体，师生互动。
跳脱出来，不要被教材所束缚，不要为了教这篇文章，教这个文本。
大单元中很重要的一个东西，就是支架。有一种，叫知识支架。
一定是要有用的。
二、大单元设计的路径
教师是组织者，学生是主体，师生互动。跟传统的一课一课教学是有所区别。
换种方式理解这个过程，呈现出如下流程：
解读文本——解析学情——确立多个学习任务——构建真实情境——建立“学习过程群”——完成任务——多元评价
表格式教案：
你们都用这张表格去备一个单元。
设计的步骤如下：
（一）先做单元的文本解读
1.将每一篇课文变成电子档，变成颜色标记，寻找同类项。
这样做了之后，我们进行合并同类项，你就会发现：一单元很重要的事情就是让我们看到一个好地方，这样就称为“观”。“观潮”的“观”，“走月亮”的“走”。
2.学情分析
从单元语言要素的角度来考量：阅读要素——边读边想象画面，感受自然之美。习作要素——向同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由。两个目标是可以对接在一起的。
“画面感”对于四年级的孩子来说，是一个比较大的难点，需要多重支架的介入才能顺利达成目标。《观潮》《走月亮》《繁星》都有画面，但两首现代诗，一首是单幅画面《秋晚的江上》，一首是多幅画面《花牛歌》。知晓什么是画面，了解为什么要有画面，设计自己的画面——这三者可能是这个单元的教学点。
（二三年级的单幅图——到多幅画面）
3.学习过程
真实情境的设置：
亲爱的孩子们，假期里爸爸妈妈带你们去某个地方探亲、旅游或者休闲。我们也总会留下一些照片作为纪念。
我们试着回忆这些经历，再选择某一次经历中的3-4张印象最深刻的照片粘贴在下面。
孩子贴出来的照片是没有顺序的。可以追问顺序，追问哪一个印象最深刻的。试着给这个排列过程，并说说理由。
……
大单元教学是可以不用一篇一篇教。大单元教学是字词是需要进行专项训练。基础知识是有共性的，需要单独进行的。共性的东西集中学习的效果比单独学习的效果要好。
从中我们可以看到什么？
梳理一
梳理二
梳理三
如何确定教学点？
大单元统整到底有什么好处？看得见。看得见学生学习的过程，家长看得到孩子的学习情况。
换思维，不再用单篇去考量大单元。
听李老师的这节课，不费劲，但是不容易消化。因为他主要是从理念和策略上引导大家如何去建构。其中的很多想法与我之前的思考是完全不一致的，更需要我仔细去思量了。李老师说：听完了这节课，你不需要记得什么。如果你知道怎么去做，那就是成功的了。
我好像有点知道怎么做了。
来源：我是李祖文 小赵作文
转自：“青岛市小学语文教研”微信公众号
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