参考：三上第三单元大单元教学备课构想
语墨
【学习情境】童话大擂台
【归属任务群】文学阅读与创意表达
【学习任务】
任务一：我来读童话
1.
单元导读课，快乐读书吧
2.学习课文《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》
任务二：我来讲童话
1.
学习课文《那一定会很好》《一块奶酪》
2.交流：我眼中的童话
任务三：我来编童话
1.
学习语文园地，编汉字童话小故事。
2.
习作指导：我来编童话
【备课初设计】
单元导读课
板块一
童话初感知
1.
回顾：我们学过哪些童话故事？
2.
相比我们学过的其他故事，这些故事有什么不一样呢？
板块二
单元概览
1.
翻到目录，读本单元课文课题
2.
根据课题，猜猜故事可能讲些什么
板块三
了解童话集
1.
当一篇篇童话集合在一本书中，我们就可以称这本书为童话集，我们之前读过哪些童话故事集？
2.
你还知道哪些童话故事集？
3.
出示《安徒生童话》目录，只看题目，你最想看哪些故事？说说你的理由。
4.
发书，读童话
《卖火柴的小女孩》
板块一
谈话导入，初读课文，疏通字词
1.
谈到《安徒生童话》，其中有一个童话故事家喻户晓，那就是我们今天要学习的课文。齐读课题，指导书写“柴”。
2.
自由读课文，一定要坚持读完，读准字音，读通句子。
板块二
学习1-4自然段，感受小女孩的处境
1.
学习第1自然段
（1）抽生读
（2）你觉得小女孩过得怎么样？为什么？
（3）抽生分享，教生勾画，做笔记
2.
默读2-4自然段，思考：你还从哪些地方能够感受到小女孩的可怜？一边读，一边勾画，在句子旁写上关键词。
3.
抽生分享，顺带解决部分生字词。
板块三
学习想象部分，感受小女孩的愿望
1.
默读5-9自然段，思考：小女孩擦燃了几次火柴？每次擦然后看到了什么？表达了她怎样的愿望？自行完成表格
2.
小组讨论，达成一致
3.
小组展示
4.
交流：在这几次擦燃火柴的部分，哪个部分让你最受触动，为什么？
板块四
对比交流，感受想象
1.
出示删除想象后的文本，对比感受，交流不同
2.
出示10-11自然段，思考：这两个自然段为什么不能加在没有想象内容的文本之后呢？（理解正是因为这些美好的想象，小女孩才微笑着死去。）
《那一定会很好》
板块一
阅读导语，明确学习要求
1.出示课题，齐读课题
2.阅读课前导语，勾画关键要求。抽生交流学习要求。
板块二
学习课文，梳理内容
1.
课题是《那一定会很好》，默读课文，读准字音，看看这个课题在文中出现了几次，勾画出来。
2.
交流：一共出现了5次
3.
出示5个句子，思考：你有什么发现？（都是种子的想法）
4.
标注每一个句子中的动词，思考：每一次想法诞生之后，它都发生了什么变化？梳理出来。
5.
交流，形成情节线
6.
根据情节线，说一说：从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程？
板块三
回归课题，感受态度
1.
回顾种子的生命历程，结合课题，你觉得这是一粒怎样的种子？为什么？
2.
谈话小结，回扣“那一定会很好”的坦然、乐观的生命哲学。
《在牛肚子里旅行》
板块一
出示课题，疑问导入
1.
出示课题，齐读课题。指导书写“旅”。
2.
看到课题，你有什么疑问？
板块二
初读课文，疏通字词
1.
自由读课文，读准字音，读通句子。
2.
学习生字词
一骨碌
牙齿
答应
细嚼慢咽
贮藏
蹭来蹭去
喷嚏
牛胃
3.
了解牛的进食路线
嘴——食道——瘤胃（第一个胃）——网胃（第二个胃）——食道——嘴（再次咀嚼）——重瓣胃（第三个胃）——皱胃（第四个胃：消化）
板块三
精读课文，梳理事情
1.
故事的起因
（1）分角色朗读1-6自然段，关注提示语，结合生活经验，读出相应的语气
（2）故事的转折点在哪里？（第7自然段）读出紧张的感觉。
2.
故事的经过
（1）红头分别经过了牛的哪些部位？
牛嘴——第一个胃——第二个胃——牛嘴
（2）按照刚才的方法，朗读10-19段
（3）感受友情
故事一开始就交待了红头和青头是一对非常要好的朋友，在这个部分中，你从哪些地方能够看出它们十分要好？
板块四
感受心情变化，讲述故事，小结结课
1.
再读课文，梳理红头的心情变化
2.
结合红头的旅行路线和心情变化，讲述故事
3.
读了这个故事，你有什么收获？关注主人公的，关于你自己收获的，关于童话的，都可以交流。
《一块奶酪》
板块一
出示课题，明确要求
1.
出示课题，读课题
2.
读课前导语，勾画关键信息，明确要求
板块二
读通课文，梳理事情
1.
出示生字词，多形式读
宣布
处罚
诱惑
舔一下
往前拽
毅力
犯禁令
犹豫
跺脚
聚拢
2.
读课文，思考课文围绕一块奶酪讲了一件什么事情。
3.
分享交流，梳理事情
搬运粮食——发现奶酪——拽掉一角——支走伙伴——改变主意——搬回奶酪
4.
我们学习《在牛肚子里旅行》时，也有讲故事的要求。要想把故事讲得吸引人，除了情节要完整，心情的变化也是必不可少的。作为这个故事的主人公，蚂蚁队长的心情经历了哪些变化呢？在每个故事节点下批注上。
5.
交流
6.
根据情节图讲故事
板块三
表达想法，感受童话
1.
你喜欢这个蚂蚁队长吗？为什么？
2.
对比我们学习的《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》，这三篇童话有什么共同点？（融合“交流平台”，由此感受童话编写的要点）
语文园地
板块一
识字加油站
1.
自己读一读，比一比，认一认
2.
抽生读，分享发现
3.
拓展：按照这样的方式，再写三组字。
板块二
词句段运用
1.
读一读关于“口”的字，想一想：为什么分成这三组？
2.
拓展：四点底的字，分成两部分，思考分类原因（你也可以用其他部首进行拓展哦！）
3.
根据“识字加油站”或“词句段运用”的内容，编一则汉字微童话。（师示范四点底，生体会，仿创）
板块三
日积月累
1.
自由读，读准字音
2.
说说自己对几个句子的理解
3.
三句话有什么共同点？
4.
不仅做人做事要讲理，写作一样需要“理”。
习作指导
板块一
猜一猜
1.
出示带时间、地点、人物、大概情节的表格，让学生猜童话。（一个一个出现，一个一个猜）
2.
小结：童话故事一定要有时间、地点、人物、情节。
板块二
编一编
1.
出示教材上的词语，任选三个，组成一个固定情境。
2.
接龙讲故事，老师先开始。（生说的同时，语音录入）
3.
形成完整故事后，全班现场修改。引导关注：语言、心情、动作，还可以关注情节的波折。（融入修改符号讲解）
板块三
写一写
1.
自己任选或创编三组固定情境，完成故事创写大纲。
2.
根据大纲，定时习作。
板块四
讲一讲
1.
请几位学生讲自己创编的童话故事，其余生当评委
2.
请小评委们点评
3.
对照评价标准，用修改符号修改。（适当关注学生习作的分段）
4.
优秀作品上墙展示。
来源：语墨小语
四上第三单元大单元教学开启课（含单元任务解读）
延延妈
在第一单元的大单元教学中，走着走着，情境就被丢失了。决定在三单元的大单元教学中，把真实情境一直摆在孩子们看得见的地方，真切地感受到一步一步完成情境任务的快乐。
在三单元整个教学的过程中，我要记录下自己每天对情境的渲染，对任务达成进度的提示。
今天是三单元的第一个课时：任务明晰课。原来的单元导读课只有单元的学习内容和能力目标。那么在大单元教学下，还增加了情境感，学习的这些东西我们将用于生活的哪个地方，能够起到什么作用。
流程如下：
一、初识单元页
单元页的阅读，是孩子们已有的经验。孩子们会通过观察画面、读文字，大致了解本单元的的语文要素，也就是学习的大目标。不过，三单元单元页的插图是真心画得看不出来是什么花，虽然我知道有夸张的成分。
孩子们提取出了这个单元的关键词“观察”。
二、回顾“观察”
说到观察，孩子们其实一点也不陌生。三年级上册有专门的“观察”单元，留心观察生活，记录自己观察所得。三年级下册“观察”，强调有序观察，借助观察记录卡完成植物的观察，尝试动用多种感官去观察。在四上一单元，观察多了一些文学成分。在按照一定顺序观察的同时，一定要展开自己的想象，由此及彼，由物及人去想象。
这个单元的观察又接近科学的观察，需要长时间连续细致观察。面对所观察的事物，需要确定持续比较的角度。
三、谚语中的长时间连续观察
出示本单元的日积月累，一组关于气象的谚语。孩子们读这些谚语，读完之后，大家只是觉得和秋天相关，并不知道这是关于气象的谚语。关于气象的谚语，我们从二年级开始就有了接触，“天上鱼鳞斑，晒谷不用翻”这些。所以孩子们的这个表现都还是有点出乎我的意料。于是聊了气象谚语，聊这些谚语是人们在长时间的生活中观察总结得来的。
所以，只要长时间细致连续观察，你就能做生活的发现家。
再读这些谚语，说说意思。发现其实有好多和我们重庆的天气对应不上的。“立了秋，把扇丢。”“八月暖，九月温，十月还有小阳春。”这几句和重庆的天气不相符合。发现不相符，其实也是通过我们的观察得来的。
观察，长时间连续细致观察，真的是很有趣呢！
四、情境出示
我们学校是一所很注重自然生态的学校。校内有300多种原生植物，孩子们在科学课上会有对这些植物展开观察。所以，结合这一点，本单元的学习情境就结合“童宝大发现”的活动进行。
童心小学是一所自然的学校，随着二十四节气呈现不同的美丽。有些是有的一眼可见，更多的是需要长时间观察。为了鼓励大家关注自然变化，体会观察的美妙，学校举行“童宝大发现”活动。
每个童宝都行动起来，连续观察一个事物(校内校外都可以），用观察日记记录自己的收获。优秀的观察日记，我们将发布在学校公众号。童宝们，行动起来，处处留心皆学问。
孩子们的兴趣真的是被激发起来。这更让我下定决心。这次一定要把学习情境和学习任务紧密结合。
五、单元学习任务群解读
经过对学习材料的整合，把本单元的任务分解一项一项呈现给孩子们，让孩子们事先知晓要做什么事情，怎么去做。
六、启动观察
结合44页习作教材中的
，请同学想想哪些可以作为观察的对象。其中一些孩子阅读得很不仔细，凭着前面的感觉在说。
阅读材料的能力亟需重视。
通过逐条带领着阅读，发现可以观察的对象很多：动物、植物、天象、季节变化等等。我让孩子们马上用笔记录下自己脑海中浮现出的想要观察的对象。
有的孩子想要观察月亮，也有观察稻子成长历程的。这些想法都很棒，要想有一些大的发现，那就是需要更长时间的观察。如果能在学习的过程中坚持下来，那是非常了不起的。
在这个单元中，我还是提出尽量选择观察一个在相对短一点时间就有变化的对象。（请原谅老师的狭隘。）当然，如果有孩子执意要观察更长周期的，也是可以的。只是后面的跟进，容易缺失。
有一个孩子想要观察伤口的愈合过程。这个想法也是非常棒。另外有同学提出，小伤口，你能观察出什么呢？也有一定
的道理。我肯定了这两个孩子的想法，提示说：其实这就是医生的日常工作，观察病灶的变化。孩子们觉得很惊讶。是的，观察不仅仅是一种语文能力，而是一种生存、生活、科研的基本能力。
接着学习观察记录的方法。主要借助38页的资料袋。
孩子们自行阅读，发现两种记录的方式图文结合、表格式。这个一看就知，重点是看了连续观察的角度是什么。第一个图文结合，观察银杏的日记，是从银杏果和叶子两个角度进行；第二个是从体长、颜色和进食量三个角度进行连续观察比较。从而提醒孩子们，你选择了观察对象之后，还需要确定观察这个对象的哪个方面。
在这一次的阅读中，部分孩子依然阅读不仔细。
这两种观察日记的形式，第一种更有利于学生整理成作文。
来源：小赵作文
“瞻”前“顾”后，把握全局
——统编教材五年级上册第三单元整体教学设计构想
田冰婉
统编教材五年级上册第三单元是神话单元，本单元的人文主题是民间故事，导语是：“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。”本单元的语文要素是：第一，了解课文内容，创造性地复述故事；第二，提取主要信息，缩写故事。创造性地复述故事是阅读方面的要求，而缩写故事则是写作方面的要求。统编教材十分重视单元编排的整体性，每个单元内在都是一个有机体，蕴含着丰富的关联性。那么，如何在观照这种关联性的同时，进行本单元的整体教学设计呢？以下是对此单元进行的粗浅设计，是长沙统编教材研习营中小组合作智慧的结晶。回顾此次学习活动，我将之再次进行总结和提炼，恳请各位老师批评指正。
一、单元解读
本单元的编排了三篇课文（《猎人海力布》、《牛郎织女（一）》、《牛郎织女（二）》），以及口语交际、习作、语文园地和快乐读书吧。民间故事的人文主题与创造性复述、缩写的核心要素双线组元，是制定本单元学习目标的重要依据。本单元在进行整体性学习设计时，如何确定学习目标呢？
首先，应当基于课程标准来确定学习目标。这一学段的课程标准指出，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，这是语文课当中对阅读所提出的标准。
其次，应当基于学生学情来确定学习目标。关于“复述”的学习，其实是一个逐步进阶、螺旋上升的过程。二年级时，学生们需要发展借助
讲故事的能力，三年级时学习记住内容、详细复述，四年级时学习提取信息、简要复述，并在五年级开始学习创造性复述。“创造性复述”这一语文要素是依据学生的认知思维与能力发展而制定的。
二、目标定位
根据UbD（追求理解的教学设计）的理念——以终为始，进行逆向设计，首先应当依据课标、学情来制定学习目标，并根据学习目标确定评价标准，并在目标、评价前置的前提下进行学习活动的设计。因此，基于课程标准、学生学情与教材内容，可将“民间故事”这一单元的单元目标设置如下：
第一，自主学习生字新词，会读、会写、会运用。
第二，能抓住主要事件和情节，了解课文内容；能通过添加人物对话、补充角色、模仿人物的动作和表情、细致描绘人物形象和改换人称的方法作创造性复述。
第三，了解民间故事惩恶扬善、口耳相传的特点，提升创造性复述的能力，激发学生阅读民间故事的兴趣。
第四，提取信息，缩写故事。
其中，第二个目标和第四个目标是核心目标。所以，据此制定了两者相应的评价标准：
三、整体设计
实际上，本单元的两个语文要素并非孤立地存在。教材的编排之间具有着关联性，创造性复述与缩写这两个语文要素训练点渗透在本单元的各个学习环节当中。
比如，在《猎人海力步》这一课课后题2为“试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。”本题即是对“创造性复述”的训练；《牛郎织女（一）》课后题1为“课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学演一演。”这也是“创造性复述”练习。在“口语交际”和“语文园地”的“交流平台”部分提供了创造性复述的一些策略。习作部分则回应的是语文要素当中的“缩写”训练点。“快乐读书吧”与“日积月累”板块则是对民间故事单元情感目标的回应。本册书唯一的“快乐读书吧”置于本单元中，它提供了如下的中外民间故事阅读素材：中国的民间故事，比如田螺姑娘、梁祝十八相送、八仙过海……欧洲的民间故事，比如三只会唱歌的苹果、山羊和绵羊、列那狐……非洲的民间故事，比如曼丁之狮“松迪亚塔”的英雄故事等。通过这样的阅读，教材的编排者希望学生们能够感受到民间故事所具有的特点。在“日积月累”这个版块里，教材提供了《乞巧》这首诗的学习资源，这说明民间故事不仅成为了口耳相传的经典，同时也成为历代文人选材和想象的宝库，也能够帮助学生拓展视野，明白原来民间故事也可以成为习作创造力的源泉。
由此可见，本单元当中所有的语文训练都是围绕着“创造性复述”与“缩写”这两个核心语文要素展开的。这两个要素分散在口语交际、习作，语文园地的交流平台、词句段运用和快乐读书吧每个板块中。
因此，在进行课程设计时，不能按照教材线性的顺序，从前到后照本宣科地去学习，而是应该将其相关内容融入到课程学习的每个环节中，在课程开始之初进行两个要素学习的渗透，在课程中始终观照和呼应这两个语文核心要素，并在课程结束之后，对两个要素的学习进行回顾总结，只有做到这样“瞻前顾后”，整个单元才会是一个有机的整体。
实际上，除了教材编排与两个语文要素之间的关联性之外，甚至“创造性复述”（阅读训练）与“缩写”（写作训练）这两个要素本身也具有内在的联系性。“创造性”复述是将原本简略的情节说得更具体，而“缩写”则是将较长的故事简洁地表达出来，一个是从简入丰，一个是由丰及简，两者是互为可逆的。
因此，本单元无论是语文要素与教材之间，还是语文读写要素内在之间，都具有丰富而深刻的内在联系。因此，在整个单元设计时，要始终带着这样的关联意识去设计。
下面是本单元单元整体设计的简单设想：
1.
民间故事荐读（前置处理）
2.
单元整体感知（共2课时）
3.
简要复述缩写（共3课时）
4.
创造性之复述（共4课时）
5.
单元小结回顾（共2课时）
（一）民间故事荐读（前置处理）
本册教材中唯一的“快乐读书吧”置于“民间故事”这个单元中，可见本单元的阅读素材在儿童阅读经验中的重要地位。为了让学生能更深入、更广泛的阅读经验，可以在学期开始的时候就进行民间故事荐读活动，将相关的书目推荐给学生，开启他们的民间故事阅读之旅，通过学期初前置民间故事阅读，在海量文本当中去感受民间故事，为学期中本单元的学习打下底色。
（二）单元整体感知（共2课时）
教材在本单元提供了三篇课文，《猎人海力布》、《牛郎织女（一）》、《牛郎织女（二）》。学生在进行深度学习之前，需要对课文进行整体感知。温儒敏教授指出，把课外阅读纳入到教材体系当中，是统编教材的创新点之一。因此，除了精读本单元课内的文章，也可以在课上精选课外的民间故事进行阅读。在此可以选择《牛郎织女》除教材之外的其他版本，通过对比进行阅读，发现不同版本牛郎织女故事之间的异同，并对民间故事作一整体性的感知。
（三）简要复述缩写（共3课时）
在此，将“简要复述”与“缩写”两个要素放在一起，是因为两者的内在一致性。把简要复述用文字的方式写出来就是缩写，它们都运用了概括思维。简要复述在此可利用《猎人海力布》文本进行学习，而“缩写”则可参考习作部分，将“缩写”的策略融入到课堂当中来，而非单元学习结束之后。如果没有对文本的深入理解和对人物形象的透彻把握，缩写是不可能的。所以文本理解在先，之后进行缩写方法的指导，最后则是方法的迁移和运用。缩写的学习可以遵循如下的步骤：
（1）学习文本，理解文本，感知形象。
（2）抓住事件，复述故事，指导缩写。
（3）策略迁移，强化巩固，练习缩写。
“习作”部分也提供了相应的缩写策略：第一，摘录、删减；第二，改写、概括；第三，检查、修改，并提出了具体的操作要求——以《猎人海力布》为例，练习将课文缩写成简单的故事。
（四）创造性之复述（共4课时）
创造性复述是本单元的重点教学内容。可以按照如下步骤进行操作：
1.
理解文本做准备。
2.
策略前置学方法。
3.
小组合作练方法。
4.
自主选择用方法。
在学习“创造性复述”时，首先应当充分理解文本；接着再进行创造性复述的不同策略的学习，将策略的脚手架给学生之后，引导学生们在运用策略中学习方法，在此可以使用《牛郎织女（一）》的课后题2（1）为例（“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”）；学了方法之后，让学生们通过小组合作的方式对学过的方法进行练习巩固，可使用《牛郎织女（一）》的课后题2（2）为例（“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”）；最后，可以举办一个“民间故事会”，让学生们选取适切的方法，对自己读过的、感兴趣的民间故事进行创造性复述。从学期初开始，孩子们已经陆续接触了很多的民间故事，一些鲜活的民间故事活跃在他们的心间，“民间故事会”会是一个很好的方式对孩子们的阅读进行反馈，更能直接检验他们是否真正学会创造性复述的策略。
那么，具体有哪些“创造性复述”的策略呢？在教材中，“口语交际”和“交流平台”部分提供了讲故事时创造性复述的策略，所以可以将这两部分前置到课文的学习中。
“口语交际”部分中提供了如下的“创造性复述”策略：
第一，可以适当丰富故事的细节。
第二，可以配上相应的动作和表情。
“语文园地”的“交流平台”部分则提供了以下策略：
第一，角色自居，可以把自己设想成故事中的人物，以他的口吻来讲，让人有身临其境的感觉。
第二，大胆想象，对故事情节进行“添油加醋”，为故事增加合理的情节。
第三，变换情节的顺序，先讲结局，设置一些悬念吸引听众。
仔细观察，会发现，两个板块的策略是有层级的：在“口语交际”部分中提供的讲民间故事的策略是更基础的，是每个学生都应该学会的：而在“交流平台”部分提出的策略则是进阶性质的，程度较好的孩子，跳一跳能伸手够得到。这样，策略就具有从保底到提升的层次性，在分层中实现学生能力的差异化提升。
（五）单元小结回顾（共2课时）
在单元小结回顾课上，可以进行如下的设计：
第一，引导学生尝试梳理出民间故事的如下特点：
1.口耳相传；
2.寄托了人们对美好生活的盼望和朴素的愿望；
3.具有固定的类型和重复的结构，方便在讲述中记忆，加深听众的感受。
第二，带学生回顾创造性复述的几种方法。
第三，学生们进行国外民间故事推荐。
第四，“快乐读书吧”实践作业分享。
这里需要补充说明的是，本学期初的时候就开启了民间故事的阅读，运用读、讲、演等方式，观看相关的影视作品片段，激发学生们的阅读兴趣，指导学生制定阅读计划和笔记记录表。在学期学习当中，仍然会不断进行阅读的跟进和指导，通过成立读书小组、结对子等方式，带动所有的人一起来读，并且进行阶段性的成果交流，尤其鼓励学生们通过写读书笔记和编写阅读小报的方式进行读书的交流。在本单元学习之后，通过开展“快乐读书吧”实践作业分享，进一步进行阅读的交流和展示以及分享，通过朗读、演讲、表演、故事分享会等等方式鼓励学生们进行创意交流与分享活动。这样的创意分享与交流十分必要，因为统编教材非常重视在实践当中去领悟方法和规律。王宁先生指出：“语文知识当然要的，但这种知识的获得必须通过学生的实践来体会和获取，不然，仅仅是一些语言学教条，不能转化为必备的能力。”只有在运用语言的实践当中，才能够去习得语言规则。
总之，在本单元的设计当中，应当具有单元教学的整体意识，抓牢“创造性复述”和“缩写”这两个核心语文要素，将教材内容的左“邻”右“舍”前后勾连，“瞻”前“顾”后，根据具体内容调兵遣将，灵活处理，方能在教学中将教学内容有机统合起来，收放自如，运筹帷幄，让统编教材的使用焕发光彩。
来源：我在小学教语文
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