2022年9月22日下午，由广州市教育研究院中学英语科与广州市黄埔区教育研究院中学英语科联合举办的市区联动教研活动在线上如期顺利举办。本次教研的主题为“基于单元大观念的初中英语单元整体教学设计说课及专家点评”。广州市中学英语教研员何琳、黄埔区中学英语教研员符丽雪及区部分教研中心组成员策划、组织并承担了本次活动的主讲任务。广州市初一年级英语教师参与了本次线上教研，参与人数约为1200人。
广州市黄埔区中学英语教研员符丽雪老师主持了本次活动。她首先介绍了基于单元大观念的单元整体教学应该如何进行规划，广州市黄埔区苏元学校的吴靖文老师、湖南师范大学附属黄埔实验学校的廖博正老师和广州市玉岩中学的黄子珊老师先后进行了单元整体教学中的阅读课、听说课、拓展阅读课、整本书阅读课、语法课、写作课以及Project的说课。最后，华南师范大学外国语文化学院的徐蔓菲教授对单元整体教学进行了理论的指引和课例点评。
活动开始，符丽雪老师表示在开始设计本次单元整体教学之前拜读了《义务教育英语课程标准（2022版）》的单元设计案例以及丁雪莹、孙万磊老师发表在《教学月刊.中学版（外语教学）》的《基于英语学科大观念的高中英语单元整体教学设计与设施》，结合王蔷教授的“英语学科大观念构成示意图”与自身的教学教研实践研究，她归纳了基于学科大观念的单元整体教学规划流程图，具体如下：1.基于课标及教材，明确单元主题；2.围绕单元主题，梳理各语篇主题意义，初步建立语篇关联；3.研读语篇内容，提炼育人价值，建构单元主题大小观念；4.提炼服务于主题大观念的单元核心语言知识、技能、策略及方法，构建完整的单元大观念；5.制定单元目标和课时目标。
随后，符老师以上海教育出版社七年级上册Unit3 The Earth为例，详细阐述了如何进行单元整体教学规划。她首先深入研读了课标和教材，梳理了本单元每个语篇的文本形式、标题、语篇类型、语篇内容和主题意义，总结出本单元主要讲述的三个问题：地球相关知识的学习，环保意识的初步唤醒；谈论污染问题及措施；就各类问题提出解决措施，包括“挑战极限，探讨人类与自然的平衡”。通过深入学习和分析教材，她认为教材还存在需要补充或者调整的地方，具体如下：1.关于环境问题的语篇较少，需寻找课外阅读资源进行补充；2.教材中提供的语法语境不够充分，可数名词与不可数名词的学习材料与单元主题的相关性不大，两项语法间缺乏联系，需创设更多的语境，提供更多的语篇让学生感知、内化及运用。3.本模块的主题是The natural world,单元主题是The Earth,主要涉及三个问题:地球知识地球之美，污染问题及保护措施，教材中的语篇谈及地球之美的语料不多，同时这也是教师授课时经常忽略的地方，需提供更多的多模态形式语篇如视频让学生感知地球之美。4.语篇安排仍显松散，需根据各语篇主题意义间的相关性和语言习得规律，对单元学习顺序进行适当调整。为了解决以上问题，符老师及其团队根据语篇间的意义关联，调整单元学习顺序，在逐层建构的核心学习维度中逐步形成单元主题大观念。
紧接着，符老师提炼了本单元服务于主题大观念的核心语言知识、技能、策略和方法。最后，她在单元大观念建构的基础上，结合学情及本单元的教学内容，制定单元教学课时教学目标及作业目标，以期实现教学评的一体化。符老师语言凝练，深入浅出地阐述了如何规划单元整体教学，令老师们更深层次地理解了新课标理念及如何在教学实践中践行单元大观念以促进核心素养的落地。
随后，来自广州市黄埔区苏元学校的吴靖文老师分享了单元整体教学之阅读课的教学设计。吴老师基于单元整体教学的设计框架，深入解读了七上Unit3单元文本Protect the Earth,探究单元主题脉络，分析学生情况和确定教学目标，并基于英语学习活动观设计了学习理解类、应用实践类以及迁移创新类的课堂活动。吴老师首先通过卡通、视频和知识小竞赛等活动引入主题语境，激活学生的背景知识，形成阅读期，并引导学生预测文体和大意。紧接着，吴老师通过一系列任务指导学生获取文本信息和理解文本内容。在读后环节，吴老师引导学生思考文本的内在逻辑、探究主题和赏析语言，重视培养学生的高级思维品质。最后，她把话题从关注地球之美转到关注身边环境之美，引导学生从小事做起，从自我做起，保护身边的环境就是保护地球，实现了学科育人的目标。
湖南师范大学附属黄埔实验学校的廖博正老师随后分享了单元整体教学的拓展阅读课和整本书阅读的教学设计。在拓展阅读课上，廖老师采用KWL的教学方法引导学生学习air的相关知识，体会诗歌的韵律美，最后创新地编写赞美空气或者地球的诗歌，升华了学生对大自然的热爱之情。在整本书阅读课上，廖老师结合单元主题以及学生需求，为同学们选择了The Plastic Bag Storm的绘本阅读，这是对教材阅读的有效延申与补充。廖老师按照“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次开展活动设计，让同学们通过阅读及思考，深刻理解了地球之殇，唤醒学生保护地球的意识，学习主人公Jack做一个保护地球的践行者，真正将保护地球内化于心，外化于行。
最后由来自广州市玉岩中学的黄子珊老师分享了单元整体教学的语法课、写作课以及Project的教学设计。关于语法课的设计，黄老师深入地解读了七上Unit 3 的语法板块“countable and uncountable nouns”以及“there be”句型所处的主题语境，借助课本的主阅读篇章、More practice以及补充语篇进行语法教学，课堂遵循了“form-meaning-use”三维动态语法观，强调探究性学习，引导学生通过观察归纳和总结语言规律，让学生在单元主题引领下的具体语境中体验、学习、内化和提升语用能力，实现学科核心素养的目标。关于写作课的设计，黄老师基于对教材的理解进行了创造性的调整，逐图减少部分关键词，增加了地球问题的开放性写作，帮助学生打开思维和创作的空间，融通了课堂和真实生活。同时，黄老师重视引导学生思考cause，effect and solutions的写作逻辑，完善语言的表达和运用。针对本单元的project学习项目，黄老师指导学生设计Protect the Earth的海报，内容包括地球之美、地球之歌、地球之殇、保护地球的做法以及关于大自然的中国神话故事，真正落实了基于大观念的单元整体教学。最后她还提出一个问题“How do we balance us and the natural world?”，这引发学生探索人与自然和谐相处之道，实现英语学科教育立德树人的目标。
最后，华南师范大学外国语言文化学院的徐蔓菲教授进行专家点评。她主要从三个方面进行点评：1.为什么要提倡单元整体教学；2.黄埔区教学团队单元整体教学设计点评；3.如何进一步提升。徐教授首先阐述了依据单元育人蓝图实施教学，构建由单元教学目标的原因，语篇教学目标和课时教学目标的体系，使学生逐步构建起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。接着，徐教授高度评价了符丽雪老师及其教研团的教研成果，她表示这次的教学设计有诸多优点，具体如下：1.体现整体设计理念，始于单元主题，挖掘其育人价值，设定合理多层目标。2.体现教学理念：教学评一体化、脚手架搭建、任务型教学、 语境化、素养导向。3.体现教材利用、素材活用、有效拓展的做法,如用教材教而不是教教材，有利于学生理解、表达该主题相关内容。4.体现英语学习活动观的活动设计有层次、有梯度、有趣味、螺旋循环并凸显单元主题。5.体现学习中心，能根据学情，分析重难点、实施教学、制定评价工具、设计作业。同时徐教授也提出了中肯的意见和建议，包括单元教学资源的进一步整合，课内外作业的衔接以及如何融通教材和学生真实生活。
讲座的最后，徐教授提出单元整体教学设计注重引导学生从单元视角展开对单元内各语篇主题意义的探究，指向预期的核心素养培养。教师要树立单元意识，开展基于单元的整体教学设计。方法如下:1.做好单元内容的整体分析，高度关注学生的知识建构和语言学习的重心，整理和提炼学生需要学习和运用的核心语言，为学生基于主题意义的探究开展结构化的语言学习、形成结构化的语言表达能力奠定了良好的基础。2.单元教学目标设计：可操作、可评价、可落实，充分体现学科核心素养培养要求。3.教学活动设计课内课外衔接，学生完成作业，进一步优化和完善语言产出，并以不同形式的活动或作品体现单元学习的阶段性成果。
基于大观念的英语单元整体教学设计打破了传统的以知识为中心的碎片化教学模式，转而开展纲领性统领的结构化、整合化的课程教学，从而推动学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，促进英语学科育人价值落地课堂。本次教研理论紧扣课改脉搏，课例精彩纷呈，为老师们搭建了交流学习的平台，为设计和实施单元整体教学指明了方向和思路。
转自：“广州市黄埔区中学英语教研”微信公众号
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