广州市高二英语第3周教研活动简报

2022年9月15日下午，广州市高二英语教研活动以腾讯会议的形式准时举行。本次教研活动围绕“高二年级教学建议”和“如何在高中基础年级进行读后续写训练”两大主题展开深入研讨。主讲人为广州市教研院镇祝桂老师、广州市第六中学王慧珊老师和越秀区教研院马旭老师，广东实验中学越秀学校罗伟雄老师主持活动。

镇祝桂老师与我们分享了“提升高中英语教学质量的几个重点与难点问题”。首先，他对高二年级的教学进度提出了建议，高二学年应完成选择性必修第四册的教学任务，生源基础薄弱学校可适当延长至高三前几周。接着，他总结了新课标新教材实施以来老师们在教学实践过程中遇到的几大难点：教材词汇多，容量大，取舍困难；课时有限，学习深度不够等。新课标要求词汇学习不仅是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中通过各种活动引领学生理解和表达各种主题相关的信息和观点，因此，教师应该处理好学会词汇以及在语境中培养学生生词意识的辩证关系，处理好课标词汇（即教材中的黑体词汇）与非课标词汇的关系，抓住核心要点。

镇老师接着讨论了提升教学质量的几个重点问题。首先教师要再次明确英语课程的性质，即工具性和人文性的双重属性，并举例展示了教师对课程性质的认识如何决定了教师的教学设计和实施。

提升英语教学质量的第二个重点在于实施基于主题意义探究的单元整体教学。本届高一年级的教研已经针对这一主题开展了多次活动，镇老师强调在高二年级要将这一主题继续深化，并再次提出了实施单元整体教学的四个基本步骤，教师要基于主题与语篇，将学习活动结构化、情境化与实践化。另外一个重点就是有效实施“教—学—评”一体化，其中最具起点性的考量应放在学习过程上，关注什么样的教学过程可以促成预期教学成果。教师应该把评价内容与要求写入教学设计中，将评价融入学习过程，有些活动既是学习活动，也是评价活动，这样有效引导学生自主参与自评与互评，真正体现assessment as learning的理念。以必修一第四单元为例：

王慧珊老师则聚焦高二学年的英语教学，分享了她过去一年在高二英语教学过程中的深刻感悟。分享之初，王老师总结出英语教师的普遍焦虑：旧账未偿，新债又起。词汇学习的任务越来越重，而学生并没有真正掌握教学内容；教学过程中赶进度不免囫囵吞枣，重效果又难逃蜗牛速度；搞活动热热闹闹，然而难以分辨学生的学习成果；一切的教学似乎都要为高考而服务。以上关于教学进度、教学效果、教学目的的反思引起了听众强烈的共鸣。对此，王老师以梅德明教授的论文《高中英语新课标实施过程中的问题：缕析与建议》为切入点，结合自身教学实践，总结概括出高二开展英语教学的几个关键：牢记目标，立足学生，依托篇章，活用教材；开展跨学科学习活动；在日常教—学—评中渗透高考考查的能力。

王老师以词汇教学为例，从单词默写和小测的高正确率中看出学生在词汇拼写和基础含义方面掌握得不错，然而通过口头或书面产出判断出学生并没有真正掌握所学词汇。因此王老师立足学情，将词汇分成阅读词汇和写作词汇，确立两类词汇的学习目标，针对不同的类型依托语篇使用不同的教学策略，在语言产出的过程中提醒学生“使用目标词汇”，最后进行阶段性复习，确保学生牢牢掌握词汇的正确运用。

《普通高中英语课程标准》（2020年修订）指出：“教学活动应促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。”王老师着重分析了CLIL-4Cs（Content and Language Integrated Learning）框架下的接力授课模式。4C分别为Content，Communication，Cognition和Culture，强调教学内容包括知识内容和语言内容两部分，教师应创设真实未被预演的语言环境让学习者深入互动，将思维训练融入到语言教学中，最后加上文化内容，使学习者的跨文化意识和多元视野得到更好的培养。

王老师最后还强调将高考重点考查的各种微技能和知识点渗透到日常教学中。此外，教师应重视反馈语、手势、表情和姿势等细节对学生潜移默化的影响。

马旭老师则从高二教学与联考需求出发，分享如何在高中基础年级进行读后续写教学。通过分析高考读后续写题型，马老师总结出相应的写作要求，强调学生分析文章的能力对其写出优秀读后续写作文的基础作用。由于文本的主题、内容、文体、语言和作者相互关联，相互依存于语篇，教师在教学中应向学生渗透内容、语言和问题都是为了作者的主题意义服务的认识。

马老师先从“教”的角度分析续写前、中、后的重点。在续写前，教师应引导学生准确解读故事背景、故事情节、人物设定、写作意图和主题意义等关键信息；续写中应引导学生紧扣原文分析段落逻辑，构建合理情节。教师先带领学生读段首句，预测第一段续写情节，最后再紧扣主题，预测第二段内容；到了写后环节，教师需引导学生根据读后续写合理情节的方法评价、修正续写短文，以评促学。

接下来，马老师则转换视野，从“学”的角度分析基础年级的读后续写教学层次：读—思—写。马老师指出常规阅读课型的“读”是为了深度研习而设计的，而读后续写中的“读”指向性更强。尽管如此，后面读后续写的效果很大程度上依赖基础年级或基础学段的阅读课夯实基础。为此，在阅读课的教授过程中，教师应从what—why—how等视角引领学生解读文本的主题、内容、文体、作者和语言等重要信息。思考环节则是强调挖掘以上信息之间的关联，分析文本的内容、文体和语言等是怎样服务于主题和写作目的，并以此作为续写的依据。到了最后的写作环节，马老师强调教师在日常应引导学生积累语言表达，逐步渗透并加大续写任务。可先用简单的故事设计续写；设计清晰的学习指导，引领学生联系短文的主题、作者意图、主要情节、人物性格、语言等构思缺失的短文内容；在写作伊始可先续写一段，而不是两段。总而言之，教师应注重教—学—评一体化，以主题、内容、文体结构、作者、语言及其关联作为“读”的落脚点、“思”的依据和“写”的评价。

本次教研活动结合理论与实践，不仅针对教师在教学实践中遇到的切身问题给出了可实操的教学做法引领，同时也针对高二学段的教学内容提出了具体的教学关键点，在基础学段渗透读后续写教学，为高三的教学活动打下坚实的基础，引发了参与教研活动老师们的强烈共鸣与高度评价。学海无涯，教海亦无涯，相信广州市的英语教学同行们将结合新课标新教材新高考的内容，在教学研究道路上走得愈高愈远。

转自：“广州市中学英语教研”微信公众号

如有侵权，请联系本站删除！