草木染华，初秋送爽，秋日的第一阵教研之风如期光临我校。在国家“双减”政策和新课标引领下，宁波教研室要对象山县课堂教学中新课标落实的情况进行调研。作为被调研的对象之一，我校也趁此机会，筹备起本学年秋季学期的第一次教研活动。
千锤百炼
打磨课堂
接到任务后，初中语文教研组立马进入“备战状态”。最终确定，由初二的王露雨老师来呈现本次的调研课。
王老师执教的课目为《记承天寺夜游》，她以“情境教学”的理念为依托，为这堂课搭建起一个大的情境框架，将学习任务于其中细化。
任务下达后的第三天，王老师首次试教，随之暴露出的种种问题，皆指向这一设计的生涩。以汪荷月组长为代表的一众老师在课后立马展开研讨。她们精准犀利地指出了诸多问题：课堂缺乏朗读设计，冲淡了文言文教学的味道；文本研读流于表面，没有深层次的挖掘；情境设置有头无尾，缺乏必要的呼应。接下来的两天里，王老师针对这些问题，屡次作出修改，数度进行操练。经过多次的打磨之后，她的《记承天寺夜游》终于亮相。
短短几天的磨课历程，真可用“兵荒马乱”来形容，然如今想来，不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香？好事多磨，好课亦需多磨，磨出课的味道，磨出思维的火花，磨出教研的氛围，磨出教师的成长。
生机涌动
课堂展示
在执教过程中，王老师将课堂的主情境设置为“名篇推介”推文写作，所有的活动都围绕这一情境展开。通过三个层递式的环节，她将情境与学习任务关联起来，使之成为学生可亲可感的“情境任务”，更好地激发了学生主动学习的兴趣，驱动其进行整合性学习。
首先，诵读入文、提炼文意。让学生在诵读中感受文言文的味道，大体感知文本的内容。
其次，咬文嚼字、评图体境。王老师出示了学生自绘的三幅插图，指导学生合作来进行画面评价和朗读设计，兼顾了文本的赏与读。
最后，聚焦兴叹，品意悟思。这一环节设置了“一句话的改编”、“一份资料的引入”、“一种心境的梳理”、“一段结语的呈现”这四个环环相扣的任务，在情境中限定了思考的方向与边界，从而推动学生的思维向深度与广度延展。
本次教学最终呈现得较成功，课堂涌动着充足的生命力。于学生而言，他们的学习热情得到了调动，语言运用有了依托和空间，表达更具“靶向”，更富活力。于教师而言，伴随着教学内容的疏密间隔、课堂气氛的张弛错落，既提高了课堂实效，亦彰显了教学的艺术魅力。
如火如荼
评议探讨
课后，在教研组长汪荷月老师的主持下，评课会议紧凑开展。首先，汪老师对本次活动的进展情况作了简要评价。王露雨老师紧随其后，阐述了自己的教学思路。
接着，县教研员戴铭红老师先行评课。她由自己对小王老师的过往印象谈起，肯定了小王老师的改变。此外，她提到了语文教师要走出三种困境：情境的困境、单篇的困境、乏味的困境。小王老师的执教篇目虽为单篇，但于单元学习目标而言，达到了联动的实效。不过，“公众号推文写作”这一情境，距离学生还是比较遥远的，这一问题需要小王老师深入思考。
最后，市教研员张霞儿老师进行了深入的评议。她反复强调要用素养目标和大概念来驱动单元教学。素养型目标即明确教学要培养怎样的人、为谁培养人、如何培养这样的人。小王老师的课以推文写作的形式让学生们“做中学”，要教给学生的便是能让他们灵活运用的技能，明确地指向了这一目标。只不过，教参中这一单元的导语上有这样一条：“引导学生借助联想和想象进入文本”，而怎样将联想和想象融入赏读中，依旧是这堂课待填补的空白。
本次课堂设置了情境内的任务群，比较值得肯定是，任务与任务之间是呈现纵向关联的层递式特点的。但稍有遗憾的是，最后任务结果的呈现不够丰厚，显得单薄。
小王老师还犯了新老师的“旧疾”——课堂讨论分组进行，各组仅选了一个场景，没有涉及其余两个场景。对这一点，张老师也给出了很实用的建议：选一个场景做好示范，提供可视化策略，再对其余两个场景充分展开，并将关键字词的理解融入其中。
另外，张老师还提到，大单元教学要注意评价。评价既可以是学习的过程，也可以是学习的依据。小王老师的推文写作课便可以考虑设计一份评价量表来跟进教学。此外，针对在场老师提到的写作教学这一话题，张老师用一个个鲜活生动的例子道出了“语文是可教的”，同时她还强调了读写结合的重要性：阅读教学与写作教学是分不开的，要用综合性的学习活动将之串联起来。
教而不研则浅，研而不教则止。本次教研活动历经的前后三阶段，既各自彰显了精彩，又合奏出了最和谐动听的秋之曲。曲终韵未散，久久驻留的，是充实，是收获。
转自：“文峰初中语文教研组”微信公众号
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