甘肃省临洮中学教研动态
第三十七期
（2022年9月28日）
落实教学常规 深化教研工作
01
教研简讯
开展研究性学习展评活动。2022年9月12日下午，高二年级组在班级内成功举行了研究性学习成果展评活动。通过研究性学习促进学生在“知识”“发现”“方法”“习得”“态度”五方面的有机结合与高度统一，实现学校教育教学水平新突破。
举行三新教师亮相课活动。9月23日上午，学校组织开展了“青年教师亮相课”活动，本次活动分为4个小组同时进行，16位新教师各展风采。展示课结束后各学科组内进行点评总结活动，及时反馈意见，帮助新教师改进课堂教学，快速适应新课标、新高考、新教材改革。
举行青蓝工程结对仪式。9月23日下午，在同心楼阶梯教室举行“2022-2023学年青蓝工程师徒结对启动仪式”活动，本次会议表扬上年度优秀青蓝方教师，举行新学期青蓝方教师结对仪式。刘慧珍校长发表讲话，对各位青年教师提出新工作要求。
承办高考一轮研讨活动。9月24日，“临洮县2023年高考第一轮备考辅导研讨会”在我校同心楼阶梯教室举行，我校各学科教备组长、高三教师及高一高二无课教师参加培训活动。
02
优秀论文
基于SK试卷分析技术的高中地理试卷讲评课研究
李世平
中共党员，中学一级教师， 学校教研助理
诊断性考试的根本目的在于发现教学和学习过程中存在的问题，从而分析问题和解决问题。因此，有效的试卷讲评至关重要。但就目前的试卷讲评课而言，还存在很多问题，如教师和学生都不太关注错题归类和错误原因分析；对于错题只是就题论题，或者串讲与题目相关的知识点，而并没有找到学生在做题过程中真正存在的问题，导致某些类型的题目一错再错1。本文将SK试卷分析技术运用于试卷讲评课中，明确错题出现的原因，有利于找准问题根源，对症下药，避免同种错误反复出现，从而提高学生的学习成绩。
一、SK试卷分析技术
SK（S表示技能，即Skill；K表示知识，即Knowledge）试卷分析技术是心理学博士郭召良提出的2，通过精准分析学生答题错误的原因，对症下药，针对性的在试卷讲评过程中解决学生存在的问题的方法。
（一）确定错误类型
错误类型包括S型错误（即“技能缺失型错误”）和K型错误（即“知识缺失型错误”）。S型错误主要指学生已经掌握了某题目考查的知识点，但由于做题技能缺失导致做题出错的现象，如审题、抄写、计算、笔误等原因导致的错误。K缺失型错误指学生没有掌握题目考查的知识点导致做题出错的现象，如对知识点的记忆混淆、记忆不清、理解不清等原因导致的错误。
（二）错误类型失分统计
明确错误类型之后，在“SK试卷分析表”上统计不同错误类型导致的失分率。S型错误按类型统计，K型错误按章节统计，如S型错误为“读图不清，推理不当”，失分2分，K型错误为“工业的主导类型及分布”知识点记忆不清，失分2分。统计分别合计S型错误和K型错误导致的失分分数。最后根据以上分析，确定最重要的失分类型。
（三）错误心理原因分析及解决办法
在确定错误类型和失分统计的基础上按照错误类型分别分析错误出现的心理原因。S型错误按照不同的心理原因针对性的练习克服，K型错误主要从点、线、面的角度夯实基础知识，争取同样的知识点的错误在后期的考试中不会出现。
二、SK技术在试卷讲评中的应用
以L中学高一年级开学考试为例，说明SK技术在试卷讲评中的应用。确定错误类型是SK试卷分析技术的基础。首先，教师安排所有学生认真分析每一题目的答题情况，确定错误题目属于S型错误还是K型错误，填写如下“SK试卷分析表”。
（一）S型错误的统计与分析
根据好分数数据统计和学生S型错误统计反馈发现，本卷18题的错误率较高，并且很多学生的错误都属于S型错误。题目如下：
2017年4月1日，国务院决定设立雄安新区。雄安新区将逐步构建水城共融生态新区、创新驱动发展引领区、区域协调发展示范区。下图为雄安新区位置示意图，读图18题。
18.目前，雄安新区开发的主要区位条件是（ ）
A.基础设施完善
B.经济腹地广阔
C.发展空间大
D.教育科技水平高
从知识角度分析，本题考查城市区位条件，但解题过程中还需依据图示，对比分析雄安新区与其周边地区的的发展条件，运用排除法作答。根据对学生做题错误情况分析发现，该题错误的原因主要是以主观想象代替实际，做题过程中忽略图示信息，没有对比分析雄安新区与周边大城市之间的差异导致出错。根据上述分析，学生层面一定要克服以想象代替实际的“自以为是”，在做题过程中一定要深入分析，在平时的练习中，尝试写出做题的分析过程或做题步骤以避免上述错误一再出现。教师可以找类似的疑惑性较强，看似这样，实则需要认真分析才可作答的题目，训练学生的分析判断能力。
（二）K型错误的统计与分析
根据该班学生的答题错误归类，发现试卷22题在K型错误中具有典型性和代表性。题目如下：
基尼系数反映某种产业的地理集中程度。如果产业在各地区平均分布，基尼系数为0；如果产业集中在一个地区，基尼系数为1。读我国1980～2007年四种工业基尼系数变化示意图，回答22题。
22.根据基尼系数变化曲线，②工业有可能是
A.石油加工业
B.钢铁工业
C.化学原料制品业
D.非金属矿物制品业
根据对工业基尼系数变化示意图的分析，②工业的基尼系数在0.5-0.6之间，既不宜分散也不宜集中，A、C、D三个选项均属于原料导向性工业，趋向集中，仅有钢铁工业符合题目要求。经过对学生学习的深入观察分析，学生对五种“工业主导类型”的知识点已经掌握，题目做错的真正原因在于学生了解选项出现的四种工业类型的特征。基于上述的分析，学生应该在学习过程中关注常见的工业类型的特征，做到有意识的了解和认识；教师在教学过程中渗透相关的知识点，帮助学生积累相关的知识。此外，教师还需找同类型题目引导学生重复训练和变式训练3。
三、总结
本文在介绍SK试卷分析技术的基础上，用比较典型的两道错误率较高的题目，分别从S型错误和K型错误两方面说明了SK试卷分析技术在试卷讲评课中的应用。以上仅仅是SK技术运用的个别范例，SK试卷分析技术和试卷讲评课的优化，还需广大的教育者和研究者们在后期的教学实践和研究过程中不断创新和发展。
高中地理PBL教学中问题分类探究
卜小丽
曾获市教学技能大赛二等奖、省微格教学技能大赛二等奖。
对同一事物，选择的分类依据不同，分类结果也大不相同，对高中地理PBL教学中问题分类亦是如此。知识和思维是高中地理PBL教学中问题包含的两个重要维度，因此，从知识和认知能力两个层面，选取划分依据，使高中地理PBL教学中问题的分类全面而具体。
1.按问题逻辑分类
麦克卡锡（McCarthy）提出“四何”问题分类法，即“是何、为何、如何、若何”。祝智庭教授进一步完善“四何”问题分类法，将“由何”引入到问题分类中，提出“五何”问题分类法。地理学科从“是什么？在哪里？为什么？怎么样？怎么办？”等视角研究地理事象，并且以一定的情境为依托，随着情境条件的变化，地理事象也随之发生变化。从上述可以看出，地理学科研究视角与“五何”问题分类法中的“五何”相对应。因此，高中地理PBL教学中的问题满足“五何”问题分类法的分类条件。以表1为例，说明高中地理PBL教学中的问题依据“五何”问题分类法进行分类。
从表中可以得出，运用“五何”问题分类法对高中地理PBL教学中的问题分类，是从内容知识角度出发，侧重问题与问题之间的逻辑关系。“由何”强调知识形成的情境，上述实例以洋流的影响为知识背景，以油轮泄露原油为切入点，为问题提供情境。“是何、为何、如何”分别对应地理学科视角中的“是什么、为什么、怎么样”，是油轮泄露原油情境中提出的为什么这一问题的下位问题，同时，这些问题包含着本节要求的学习目标。“若何”强调知识的情境性，即“如果…那么…”的问题。
2.按认知层次分类
布鲁姆将认知水平划分为不同的层次，即识记、理解、应用、分析、综合、评价，其反映认知水平由低到高的等级变化，较高水平的认知包含并依赖于较低水平的认知技能。因此，为实现预期的教学目标和考虑学习者认知水平的差异，教学设计者要设计不同水平的教学内容，一方面使学生的认知遵循由低到高的发展顺序，另一方面也能满足认知水平较低的学习者的学习需要。
PBL教学以问题为核心，其在引导学生问题解决的过程中达成学习目标。因此，PBL教学中问题的认知层次变化至关重要。以表2为例，说明高中地理PBL教学中的问题依据认知目标分类法的分类。
从表中可以看出，依据认知水平对高中地理PBL教学中的问题分类，是从学生认知角度出发，侧重问题反映的学生思维水平的变化。识记水平的问题，只需学生知道洋流的定义和类型。理解水平的问题，期望学生知道洋流的形成原因的基础上，理解其中的原理。应用水平的问题，期望学生用洋流的定义、类型及形成原因等知识，阐述具体海域的洋流运动模式。分析水平的问题，期望学生对各个海域的洋流运动建立联系，总结洋流分布规律。综合水平的问题，期望学生在总结洋流分布规律的基础上，发现北印度洋洋面上特殊的季风洋流。评价水平层次上，期望学生推断出洋流对自然环境和人类活动的影响。
03
教法探究
课堂导入——导入新课是课堂教学中的一个重要环节，导入新课的目的是调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，在最短的时间内将学生的注意力迅速集中到新课题来。优质课中，常用的导入新课的方法有以下八种：
1.相关话题导入。在特定的情况下，师生围绕共同感兴趣的话题，在交流中进入课题。比如，从学生所熟悉的偶像开始进入课题。
2. 复习提问导入。用问题做链条，对所学内容进行回顾、复习并导入新课是非常重要的，也是参评者用的最多的一种方法，也是我们平时教学中常用的一种方法，这也符合也子的“温故而知新”的教育理论。
大家都会做但不一定都做得好，这种方法使用的关键在于怎么设问。对所学内容进行设问对教师本身的素质要求是很高的，创设的问题要有悬念，悬念度越高，学生的大脑思维量越大。学生的精力也越集中，学的效果才越好，但也要注意问题创设的层次和链条。
3.故事导入。一个生动的感人的故事可以集中学生的注意力，教材中的故事很多，可以从中选出最有吸引力的来激发学生的兴趣。
4.悬念导入。教材中短剧、故事、传记等体裁中的人物，特别是主要人物的命运和归宿是学生最关心的，电视连续剧就是巧妙地运用了这一手法从而提高收视率的，这类体裁的阅读文章，完全可以根据剧中主要人物的命运和归宿来设置悬念，增强课堂的吸引力。
5.直观导入。利用教材的插图、彩页或者根据课本内容自制一些
和幻灯片，直接进入课题，当然这种课题必须贴近学生的日常生活，只有课题贴近了学生的日常生活，他们的兴趣才能被激活。
6. 讨论导入。提出一个与课题有关的问题组织学生进行讨论，在讨论中引出课题。
7. 类比导入。通过挖掘课本内容的相同点，相似点以及差异导入新课，此种方法多用于理科教学。
8.社会热点问题导入。在思想品德教学过程中，用社会热点问题导入新课有利于矫正青少年学生不正确的社会观点和认识社会问题的方法，让他们思辨中找到正确的思维方法和观点。
（节选自校本微课题）
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