共同研究项目化学习，探索项目学习中高阶思维的培养——记小河小学参加浙江省项目化学习展示月“一克米有多少——光盘行动”研讨活动

共同研究项目化学习

探索项目学习中高阶思维的培养

      金色九月，秋高气爽，9月20日杭州市小河小学项目组成员吴晓琳、王濛濛老师作为项目研究共同体代表，参加了2022年浙江省项目化学习展示月：《一克米有多少？——光盘行动》小学数学专场展示研讨活动。本次活动是浙江省教育厅教研室主办的项目化学习资源众筹建设和深化研究活动，共同体成员基于“一克米有多少——光盘行动”项目，就如何借助探索分析类思维工具，促进学生分析思维养成展开研讨，探索“项目化学习中高阶思维的培养”。在与学科教研紧密结合的校际、区际交流研讨中，帮助教师理解并运用支持性学习工具，提升数学教师项目设计与实施能力。本次活动将呈现项目研究共同体探索的突破过程，以及聚焦核心议题的思考碰撞。

      本次学习活动有：共同体经验分享、课堂展示、项目迁移实践和主题沙龙四个环节，历时3个半小时。活动第一项《共建 共研 共享——“一克米有多少”项目研究共同体的经验推广交流》，介绍了围绕“项目化学习中高阶思维的培养路径”这个目标开展了主题研究，实现校际联动、资源共享，并梳理了基于高阶思维的数学项目化学习的开发路径。之后是一节《我是精准掌称人》的课堂展示， 以1克米有多少为驱动性问题，展开“克与千克”数学知识的体验和学习，整个过程强调孩子们的探究和体验，注重培养学生的数感和量感，有趣又实用。活动第三个环节是共同体实践学校的经验分享，立足数学本位，从数据收集、数据处理、数据分析、数据应用四个环节对“一克米有多少”的项目进行迁移迭代。

      活动最后一项，关于“如何借助探索分析类思维工具，促进学生分析思维的养成”主题沙龙活动，小河小学吴晓琳老师有幸作为共同体学校代表，与专家展开深入探讨。吴老师在与专家的分享中提到，小河小学在实践“一克米有多少”项目中，发现表单设计简洁明了，顺应了学生的分析思维，容易激活分析经验，让学生在不断融入自我评估——捕捉兴趣——预设生成——回顾反思的循环中的过程中，实现学生的自主学习与发展。第二，认为表单设计环环相扣，驱动性问题指向真实而有挑战性的问题培养分析意识。表单环环相扣，对数据进行整理、分析、判断，并对事情进行推断，达到数据分析的数学素养的核心目标，从而建立并培养了学生的分析意识。吴老师的观点得到了专家的高度认可，肯定了小河小学找到了项目化学习中高阶思维培养的抓手，鼓励我们下一步能继续思考项目化学习中活动中任务表单的设计与应用。

      小河小学作为“一克米有多少”项目的迭代实践学校，得到了学校领导的高度重视。从今年4月份开始，在学校领导占仙兰副校长的引领下，小河小学项目组成员积极投身到这个项目迭代活动中，项目组长袁华锋老师多次组织项目研讨，带领各学科项目带头人深入探究该项目在本校落地的实施方案。经过几个月项目的实施，小河小学的学生深切感受到了在真实项目中发现、探索、解决问题的快乐，老师们在这次活动中思维意识和课程设计都得到了极大的锻炼。这次作为代表学校参加浙江省的项目研讨活动，是对学校项目化活动实施的极大肯定，这将激励着小河小学的师生们继续在项目化学习道路上有更独特的研究和长远的发展。

转自：“杭州市小河小学 拱墅教研院附校”微信公众号

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