书写青春，歌颂青春——高一语文备课组《沁园春·长沙》听课诊断记录
一、基础与发展
根据《普通高中语文课程标准》要求，教材必修部分共编排了五个体现“文学阅读与写作”的任务群学习要求的单元，分别以不同的文学阅读和文学写作的核心概念为重点，从不同角度促进学生获得文学审美体验，统编教材必修上册第一单元就属于“文学阅读与写作”任务群模块。本单元是高中阶段“文学阅读与写作”任务群的起始单元，核心任务在于阅读经典青春文学作品，领悟青春的价值，而《沁园春·长沙》是本单元唯一的单篇课，是一篇经典课文，诗人表现出了民族危难之时所展现出的担当精神，能够引起当今时代中学生对生命、对青春的思考，激发他们的爱国热情和为祖国发展而奋斗的责任意识。在开学之初，备课组老师们集中讨论分析教学重点，根据“文学阅读与写作”任务群的要求，提出《沁园春·长沙》教学的三个目标：1.阅读课文《沁园春·长沙》及拓展资源，理解诗词借景物抒发思想感情的手法，体会文学作品的独特魅力；2.感受《沁园春·长沙》意蕴的丰富性和语言表达的特殊方式，从语言、手法、情感等不同角度欣赏诗歌，获得审美体验；3.结合课文，探讨青春的价值，塑造社会主义核心价值观念，落实立德树人的根本任务，培养学生热爱生活和奋发向上的积极心态，在学习中感悟和实践青春的价值；
二、成长与实践
1.对话作者，体验心境真实意义的语文阅读是由“学生—文章—作者”构成的“三边”活动。作者潜于作品之中，通过作品为自己代言;读者阅读作品，依据个人的理解和体验，进入到作者的内心世界，从而形成与作者的心灵对话。董菁菁老师提供与作者相关的知识和方法支架，构建学生与毛泽东之间的对话，通过视频带领学生追踪作者的生活经历，还原作品的写作背景，《沁园春·长沙》写于1925年，在毛泽东准备前往广州农民运动讲习所之前，他故地重游来到长沙，从1911年到1923年，他在长沙读书、工作、参加革命活动长达十多年，期间创办了《湘江评论》，以激扬的文字宣传革命真理，抨击黑暗现实，鼓励民众斗争，期间展现出他年少有为，坚持自我，实事求是的鲜明的个人特色，从而引导学生思考，毛泽东鲜明的个人特点在他的诗词中留下怎么样的印记，通过对话作者，学生就可以看到，在青春时代，毛泽东独立寒江，力主沉浮，洋溢着改革世界的昂扬斗志和激情。而在讲解文章的过程中，菁菁老师也用自己独到的见解去带领学生思考作者在此处落笔的深意，指出诗歌之美的非偶然性，其实处处有呼应，环环相扣，字字相合，条理清晰，逻辑严密。
2.直观学习，体验情感本单元的“单元导语”提示学生从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得 审美体验，即从形象思维的发展方面，获得对语言和文学的直觉体验。比起以往一线课堂中开篇便介绍人物生平与文学背景的模板化教学，叶芳老师在课堂导入的时候选择将课文结合时事热点，引导同学们辩证思考，反思时事，从而进一步理解什么是好诗？怎样才是好诗？在教学过程中通过播放由康辉等人朗读的《沁园春·长沙》视频，通过学习视频中诗乐结合的朗读，带领学生体味诗歌语言的动感，抒发豪情的韵律与节奏，在同学初步理解之后，结合诗人的生平和文学创作背景，让同学通过知人论世的方法进一步感知，由此获得不同的感悟与体验，引导学生进一步对《沁园春·长沙》中文学美和语言美的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。
3.问题引领，品析语言有学者提出，毛泽东毛泽东的《沁园春·长沙》成为动人诗篇的原因，就在于它聚集了多种语言美因素而体现出的丰富的意蕴，因此品析毛泽东在此词中的语言运用，是本课教学之重点。高一是奠定学生鉴赏能力基础的重要时期，在这个时期打好功底可以使学生将来的学习事半功倍。所以，在一开始的时候，老师们会通过例举一些诗歌，让同学们初步领悟诗歌的魅力，为接下来的诗歌学习奠定坚固的基础。在《沁园春·长沙》课堂一开始，马青老师就节选了许多以风为意象的诗词，让同学们把握不同的意象包含的不同意蕴，就比如东风给人以昂扬奋发之感，而南风却充斥萧瑟肃杀的意蕴，由此让同学们感悟到意象背后深沉的意蕴。在诗歌炼字这一环节马青老师通过例举，让同学观察诗歌字词的精妙，然后在课堂中提出问题“本首次的语言极富表现力，请同学们结合本词上阙谈谈具体表现在何处？”，让同学亲自从课文中炼字，让同学通过实践和自身的感受，进一步深化对诗歌的认识，引导学生在阅读过程中思考和赏析其中的语言文字魅力。
4.比较升华，拓展知识要想知道物体的轻重长短，最好的办法就是比较；而要想把握一首作品的个性特色，最好的办法就是比较阅读。所谓比较阅读，就是把内容上或形式上有一定相似点的文章或文章内容加以对比，有分析地进行阅读。程青云老师讲究炼字，在课堂上的学生人手必备一本古汉语词典和现代汉语大词典，在上课的时候如果在上课的时候遇见难以理解的词语，同学们当下便可借助词典进行学习，同时老师不忘情境化教学，要求同学们通过词典上字词的字义对应的语境进行思考，引导学生在学习语言的时候能够真正使其生活化，让语言真正活起来。除此之外，在品评《沁园春·长沙》中“独”字的特殊运用时，引导学生比较和思考毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”之间所表达的不同情思，通过这种内在情感的比较，让学生对《沁园春·长沙》毛泽东所表达的革命的雄心壮志有更近一步的理解。
5.指导朗读，以评促练新课改强调真实情境下的语文活动，重视学生的主体性，注重用不同的形式培养学生语言构建与运用这一模块的语文核心素养，对此，徐永清老师在课堂中举办诗歌朗读PK大赛，选举小组诗歌朗诵带头人，组织朗读展演，同时请其他小组的同学对带头人的朗读进行点评，而教师在旁指导学生从语言表达、态势神情、仪表形象和朗诵效果等方面评价朗读展演，并从中穿插为人处事的价值观点拨，塑造学生的核心价值观念。对于学生而言，通过倾听并比较不同学生朗读时的语气、语调、断句停顿和姿态神情，可以感受到学生对课文的不同的理解，通过倾听不同同学的诵读进而启发自己，从老师的层面来说，一方面通过学生的诵读可以检验学生的对诗歌的理解程度，另一方面学生优秀的诵读可以启发教师自己的思维，实现教学相长。通过生生互评和师生互评的方式，调动学生的能动性，让学生有目的有目标地动起来，在永清老师的课堂中，学生不敢也不愿意划水摸鱼，这种和谐的而又活跃的课堂氛围，既促进学生对课文的理解，又很好地培养学生的评价能力，在相互学习和交流的过程中共同进步和发展。
峥嵘岁月，赤诚信念——高二语文备课组“革命传统文化作品专题”听课诊断记录为提高高二年级的教育教学质量，为增强教师在双新示范引领下的专业发展，促进高二教师交流与学习，高二语文备课组在开学初陆续开展“互听互评，互学互鉴”听评课诊断活动。
段燕老师讲课轻声细语，循循善诱，在她的课堂里如沐春风。段老师在教授《中国人民站起来了》这篇课文时，特别注重从语言角度去解剖字里行间的情感，比如抓句式——判断句来具体分析。判断句具有突出强调，表达清晰的特点，它表达的情感是别的句式无法替代的。段老师鼓励学生找出文中的判断句，让学生思考并探索体会其中蕴含的情感，进而进入这篇课文的主题。从这节课可看得出来，老师在备课的时候，已经进行了高明的设计。单元整体备课，在践行大单元教学概念，因为抓住句式这个切入口来教学这篇课文，在单元和课文后边都有阅读提示。见贤思齐，向有经验的同行学习，向认真耕耘的同行看齐，对我们的教学总是有启发的。
钟源老师这节课围绕第一单元学习任务群，对“中国革命传统作品”进行了大单元群文教学。初读反馈主要由学生展示作业，钟源老师就前期单篇的学习情况进行回顾和评价。在《任务单一》中预设达成目标，学生对单元文本的内容、主旨情感、语言表达、写作特色四方面的概括梳理。在教学中，我们发现，每一部分的填表内容，都会显示出学生归纳的不完整、表达的不确切，这就是真实学习中的真问题。钟源老师教师从以往单向度教学转变为“学生先学、教师后教”的学习方式，创设情境化教学的场域，使课程内容和课程学习情境化，最终指向真问题的解决。第二个环节，钟源老师让学生体会本单元作品是如何写、为什么这样写？各小组自选一篇课文研读，结合文本具体分析，文章是如何选材用材以表达思想立场、记录历史真实、唤起情感体验的，又为什么这么写？然后挑选小组代表向大家展示研习成果，其他同学倾听并做笔记，展示之后可以提出自己的疑问，也可以相互补充、解疑。本单元的研习教学中，在初步通读课文之后，研习任务重点放在通过群文阅读、比较探究，让学生能把握不同体裁作品的风格特点、写作技巧，领略富有时代特征的表达艺术。同时，让学生能把握本单元三组课文之间的逻辑链，进而理解作品内涵和作者创作意图，感受作品中洋溢的革命豪情和建设热情。钟源老师的这节课呈现三个创新点：一是利用任务单，构建学习支架，提供学习途径，引导学生自主建构本单元作品鉴赏角度，为写作素材积累和相关文学写作选择切入点提供了知识基础。二是从传统“先教后学”走向“先学后教”，利用情境激活学生的思维，教学目标明确、构建细化，提供了真实有深度的学习探索情境。三是课堂组织形式变化，以小组合作形成学生学习共同体，促进学生交流，在思维碰撞中提升学生思维品质，终极目标指向核心素养。新时代背景下的教育，一个年轻老师能打通知识内容与生活世界的壁垒，借用真实情境，促进知识的条件化与情境化，以实现高阶目标、高度投入的深度学习，这也是值得我们学习的。
赵茜茜老师的课很好地从学习提示入手，落实单元学习的归纳整合，用主问题的方式引导学生进入课文《中国人民站起来了》，积极跟踪学生分析问题的思考痕迹。赵老师的课思路清晰，课感精准，教师个人教学充满激情，课堂充满活力，互动感与亲和力突出。此外，赵老师注重实操与落实，落实疑难点，不浪费时间。学生永远是课堂的主角，也是检验教师课堂生成最有效的方法，赵老师大胆放手给学生，让学生积极参与到课本内容研讨里来，透过老师的引导，自我的领悟，来一起解密文本背后的神奇世界。
吴广兵老师讲授《长征胜利万岁》，教学思路清晰，学习目标明确。通过学习提示的导入，让学生明确学习重点和难点。课堂上，吴老师用问题设置的方式带领着学生分析文本，解读文本，教学过程环环相扣，教学实施较好，能很好地体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式。吴老师的课堂带着强烈的个人色彩，声音洪亮，富有激情，课堂充满活力。整堂课重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯也非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习的教学效果。
黎鸿老师授课《中国人民站起来了》，于常态教学中见其独特的教学魅力。本节课课堂教学流程如下：首先，初读课文，体会并梳理文章表达的情感（咬文嚼字，兼谈修辞）；其次，多角度分析并概括行文特点；再者，思考“站起来”的深刻含义，明确内容主旨；最后，思及当下中国，当代青年学生对“站起来”应当如何认知，又当有何作为。整堂课以“写什么”“怎么写”“有何启示”一线串连，教学思路清晰，目标明确，课堂语言丰富，师生互动氛围较好。黎老师功底深厚，能够循循善诱，时时引导学生扣住文本，涵咏品鉴，咬文嚼字，使课堂语文味十足。总之，是一堂值得品味的常态好课。
冯金兰老师授课《中国人民站起来了》，冯老师的课始终围绕教学目标进行，教学过程思路清晰，把握重点，突出难点。依据开幕词的文体特点，引导学生抓住时间的顺序来整体感知课文，梳理课文的结构。通过课文为何以《中国人民站起来》为题，引导学生展开充分的讨论，学生思维活跃，在课堂上能够积极主动参与，充分发挥学生的主体作用，切实做到把课堂还给学生。金兰姐教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，以及价值观的积极引导，达到了良好的教学效果。
匡淑红老师将语文周报与课文内容有机结合，植入两封《与妻书》的对比阅读，呈现群文阅读的大开大合，并引导学生从文本的探究里提炼伟大的革命精神，暗扣文艺短评的写作方向。匡老师提供丰富的内容，设置阶梯型的任务，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。而且匡教师以激情面向全体学生，激发学生深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，教学环节丝丝入扣，课堂感染力极强，充满浓浓的语文味，使学生在语文核心素养的突破上水到渠成。
养正求新，扬帆启程高三语文备课组“专题复习课”听课诊断记录金秋的海口，骄阳依旧。新学期伊始，高三语文备课组的老师们也带着满满的热情投入到听课互学的交流。
第一节执教老师是杨颖欣，授课内容是：网课知识点总结。习题准备非常精心，不仅帮助学生高效地巩固基础知识，还很好地训练了思维能力。杨老师教态大方，亲和力强，备课非常充分，用丰富多样的例题帮助学生理解知识点，让高三课堂一样充满了趣味。第二节课执教老师是李玲，授课内容是：病句辨析之介词淹没主语、关联词位置。她备课细致用心，要点清晰，讲解精准到位。对学生的作答有及时反。最可贵的是针对一个特定的知识点通过充足的例子作了深入的分析，能够结合学生的答题情况，有针对性。第三节课执教老师是夏慧菁。授课内容是：语言连贯之句子排序。她针对学生做题中存在的问题进行专题备考指导，方法实用有效，有针对性强，讲练结合能够更好地给学生答疑解惑。课堂上，师生互动、生生互动，课堂气氛活跃。
第四节课执教老师是张鑫，授课内容是：句式变换。讲解过程由易到难，能扣住学生的知识盲区，特别强调句式变换过后需要注意逻辑关系，以此来排列句子，及时指出了学生的问题。教态自然大方，语言精准中透露出幽默。第五节课执教老师是文琳骐，授课内容是：句式变换。夏回顾语法中多重定语、多重状语的知识，讲解长短句变换让学生更易理解。从结构成分入手，既复习回复，又延伸迁移，让学生温故知新。教师教态活泼自然，与学生互动亲切得体，知识点讲解透彻，条理清晰，讲练结合，效果显著。
第六节课执教老师是林春雅，授课内容是：整散句变换。知识点讲解清晰，重难点突出。虽然是高三复习课，但是林老师十分注重学生对知识点的理解，而不是一味地把知识塞给学生。课堂轻松活跃又不失严谨深刻。第七节课执教老师是龙燕，授课内容是：整散句变换。课堂上激情十足有感染力，学生能自觉专注，课堂即时生成的效果好。第八节课执教老师是白建东，授课内容是：语言简明与得体。把课堂还给学生，凸显学生在课堂上的主体地位。讲练结合，方法得当，课堂效率高。老师作为课堂的引导者的作用充分展现，使学生在输出中夯实知识。
第九节课执教老师：杨颖欣，授课内容是：语言文字运用题型讲解。白建东：紧扣高考考点，重点分析了18-22年的考题变化，引导学生研究真题，从意识上重视语用题的变化。第十节课执教老师：符蕾，授课内容是：周报试卷讲评。她讲评非常注重方法，她从具体试题出发，提炼和强调解答一类题型的方法。更难能可贵的是，符老师非常尊重学生的理解，从不将自己的观点强加给学生，课堂始终在积极有效的师生互动中自然生成，同学们能够对问题形成自己的个性化理解。
牢记立德树人使命，深化课堂教学改革。普通高中“双新”背景下海南华侨中学高中语文学科教学一直追求在路上。借着开学听课诊断的契机，让一张张照片，一次次碰头，记录我们日常工作的模样，更定格我们向梦想持续发力的信心。“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化”，面对新时代和新挑战，贯彻新发展理念，凝心聚力，固本创新，海南华侨中学高中语文教研组将努力争创教育教学新高度、新亮点！
转自：“海南华侨中学高中语文教研组”微信公众号
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