漫漫写作路，任重而道远！

任教九年级12年，每年新学期第一次收到学生的英文作品，用“眼花缭乱”来形容最恰当不过了。仔细总结问题所在无外乎以下三点：

1.一提到写作，首先想到的就是一串语法和句型，然后用同样的语法和句型，翻译出一整篇“文章”。

2.脑袋里完全没有头绪，不知道从哪里下笔？

3.想写的内容特别多，但是在写作的过程中逻辑混乱，找不到重点。

既然找到了问题所在，我和英语组的姐妹们就针对问题，尝试找出解决问题的方法。但是，奋斗在一线的英语老师都心知肚明：在听、说、读、写四个语言技能里，最难提升的是学生的写作技能，而这一技能也恰恰是最重要的。同时，英语写作能力的提高不是一蹴而就的，需要长期语言素材的积累，并在读写结合中不断训练才得以实现。

特别幸运的是去年我开始带七年级新生，一切都是新的开始：26个字母的读写、48个音标的拼读、单词的背诵技巧、英语课文的朗读等。可以按自己的教学方式来培养学生，当然，最开心莫过于可以尝试用我们英语组一起研讨的写作教学方法来逐步培养学生写作能力。

首先，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级学生写作技能的要求，要求学生“利用所给提示（如图片、图表、海报等），写出简单的文段传达信息，编写情节较为完整的小故事。并且能用简单的书面语篇介绍个人情况和个人经历”。所以刚开始写作之前，我们鼓励七年级学生写作并告诉孩子，“写作是情感想象的一种表达方式”。为了激发写作兴趣，也可以通过绘画来表达自己的想法。这个时期，学生的写作纸可能有一大半空间都被绘画填满，只有简短的几行进行简单的写作，目标是学生只要敢于表达就好。周末作业通常都是图文并茂的形式，为下周正式写作提供素材。

到七年级下学期，我们要求学生写完整的故事并且写的故事要有情节有细节。这样的话，学生在写作纸上的画画空间就会变得少，写作空间会变得大，这样文字创作就多起来了。

现在到了八年级，新课标对学生写作技能的要求为“在教师指导下起草和修改作文；书面表达用词准确，格式规范”。随着新课标对写作要求的提高和老师写作技巧的渗透，学生们的英文作品逐渐变成全文字创作。我们的写作课分为三个步骤：Pre-writing,While-writing,Post-writing.在第一个环节Pre-writing中，先确定主题（Topic），再收集素材，最后确定文章结构。在第二个环节While-writing中，提醒注意事项，给出参考句式，留出时间让学生写作。在第三个环节Post-writing中，强调评价，学生写作能力的提高需要科学合理的评价作驱动。为了提升学生的写作水平，我们采用生生互动评改的方式，让学生在评改别人的“作文”时发现文中出现的错误，为别人指出错误的同时提高自身的认知，避免自己在以后的写作中出现类似的错误，这样学生在互评、互改的过程中就可以及时发现，查漏补缺。学生互相评改之后，小组内选出优秀的“作文”进行投影展示，激发更多学生的写作兴趣。例如：在上周八上U1单元的作文展示中，有位学生用了There is no doubt that ...句型，得到全班同学的称赞。在这周的作文My habits展示中就发现很多学生在学以致用,他们在评改过程中取其精华去其糟粕，共同进步。比如：There is no doubt that everyone has both good habits and bad habits.There is no doubt that good habits play an important role in our daily life.这样写作教学就可以了吗？非也。我们会让学生进行大量的阅读，因为写作的基础就是阅读。写作与阅读两者不能割裂开来，要同步进行。我们给学生提供的阅读主要是原汁原味的英文读物《黑布林阅读》。大量的阅读不但可以提升学生的阅读理解能力，还可以让学生模仿文中的经典句型，为写作打好基础。例如：在七下U11&U12和八上的U1教学过程中，要让学生用一般过时描述过去发生的事情，我们要求学生尝试表达自己的一次旅行。在《黑布林阅读-杰克的悠长假期》一书中有关于旅行内容，对学生写作提供了大量的语言素材。

例如：文中美句I’m lying on the beach drinking a long cold fruit juice with loads of ice./ We’re staying in a big wooden chalet high up in the mountains.学生充分的使用了“拿来主义”，为自己的文章增彩。

如今看到学生们在写作上的进步，喜悦之情溢于言表。但是，当我们看到新课标对九年级学生写作技能的更高要求时：根据写作要求，收集准备素材，独立起草、修改、完成语篇并能表达情感、态度和观点。针对新课标要求，我们准备在文章的语言（language）、结构(Structure)、内容(Content)三个方面细化写作要求。语言上，我们要求用词恰当并且鼓励使用高级词汇，语法准确无误。结构上，整体布局上，推荐采用总-分-总的三段论结构；在段落连接上， 让学生掌握常用的连接词，整体增强文章的逻辑性。在内容上，主要让学生针对题目要求所做的展开，认真审题，发表的观点要切合主题。希望通过不断打磨，学生的写作水平可以妙笔生花。我们深感写作教学任重而道远，没有任何捷径可走，即便是高科技如此发达的现在，也需要老师们耐心地输入，不断地学习研究，传授写作新技巧，才能让学生的英文写作如行云流水般顺畅!

于敏，郑州市第五十八中学英语教师，从事教育教学工作20年，多次获得高新区优质课壹等奖、郑州市优质课贰等奖和优秀教师称号；在深度学习视角下的课堂教学改进作品征集活动中，单元教学设计和主题活动设计获得郑州市校本教研优秀案例；作业设计获得高新区一等奖；所参与的整本书阅读教学设计获得高新区优秀案例；多篇教科研论文获得郑州市一等奖。其教育主张是“为学生热爱而教，让知识活起来，让学生动起来，让教育美起来，让家长笑起来”。

转自：“魏玮初中英语名师工作室”微信公众号

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