2022秋省高中英语培训感悟
2022年8月20-21日，译林出版社举办了高中英语暑期网络培训会，锡山区全体高中英语教师参加了培训。
新课标、新教材、新征程
江苏省天一中学 韩殷涯
今年暑假，我参加了“译林出版社2022年高中英语暑期网络培训会”（2022.8.20—2022.8.21），感受很深，收获很多。专家们的讲座以及优秀课例，使我得以从理论的高度了解新课程改革的重要性，同时也得以从感性上了解新课程理念下的课堂教学，从而重新理性地反省与审视自己的教育教学观和教学策略。
通过学习，我有了如下培训心得：
1. 无论是教材教学，还是备课策略，都要以《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》为依据。
2. 要重视教材，高考真题基本都能在教材中找到对应的主题语篇。现在使用的这套新教材具有如下特点:探究性、实践性、趣味性、人文性、评价性、灵活性。
3. 教师在新课程中的角色应是:课程价值的思考者、学科专业的播种者、学生发展的促进者、合作探究的协作者、资源保障的服务者、终身发展的示范者。高中教师的专业生活方式应该为学习研究--实践--反思--合作。
4. 教师不能被教材牵着鼻子走，要转变观念，杜绝碎片化知识的呈现和灌输，实践大观念下的单元整体教学。
5. 无论是教材新授课，还是高三备考，教师都要构建“语篇情境”的思维模式：（1）创设语言情境；（2）善于梳理、归纳和总结；（3）定期限时独立测试。
6. 除了情境，文化教学也极为重要：
*文化知识的教学应以促进学生文化意识的形成和发展为目标。文化学习不仅需要知识的积累，还需要深入理解其精神内涵，并将优秀文化进一步内化为个人的意识和品行。这是一个内化于心、外化于行的过程，涉及几个步骤的演进和融合:感知中外文化知识---分析与比较;认同优秀文化---赏析与汲取;加深文化理解---认知与内化;形成文明素养---行为与表征。
*教师可采取多种措施，围绕文化知识开展教学:一是结合教材各单元内容，有意识地帮助学生了解英美等国家文化背景知识，理解、分析、讨论语篇所承载的文化内涵和价值取向;二是针对教材中出现的与文化习俗相关的习语和成语等，提供背景资料，设计相关情境进行巩固性、交际性操练;三是在学习中遇到英美等国家的主要传统节日、著名人物的纪念日、重要事件纪念日、近期重要事件等时，可向学生推荐相关的专题阅读材料，并组织丰富多样的活动让学生感受和体验有关的文化习俗，同时引导学生正确对待不同文化，防止盲目效仿;四是结合课外阅读，创造文化环境，开展主题演讲、文化专题作文比赛、英语诗歌朗诵比赛、知识竞赛、英语戏剧演出、英语歌曲演唱等活动;五是根据条件适当开展中外学校、学生之间的联系和联谊活动，一方面可从中外交流中直接获得文化知识，另一方面也能促进英语语言技能的提升和跨文化沟通能力的有效发展。
*除上述措施以外，学校和教师还可以通过开设校本课程，进行文化专题教学。
总之，教师在教学中要树立语言与文化相互促进、相互渗透的意识，引导学生通过探索、体验、比较、对比等多种方式学习中外文化基本知识，实现将文化知识内化为具有正确价值取向的认知、行为和品格。要关注中外文化的差异与融通，正确认识和对待他国文化，吸收中外文化精华，积极发展跨文化沟通策略和能力，增强国家认同感，坚定文化自信，自觉传播和弘扬中国特色社会主义文化。
基于文本，巧妙“输送”
江苏省怀仁中学 赵雅怡
2022年8月，译林教育出版社组织了高中英语教师网络培训，这是一次充实自我的机会，也是出版社给予我们教师的学习平台。在短短两天的培训中，最让我印象深刻的是南京市第二十九中学刘凤老师授课的《基于Reading板块的高考阅读七选五策略教学》，以下是我的学习心得。
在导入的环节中，刘老师用两个与文章相关的问题“What do you know about Covid-19？”和“What can you personally do to fight Covid-19？”来引入文章“Fighting the hidden enemy”，问题既贴近了学生的实际生活，又激发了他们的阅读兴趣和动力。在读前环节，刘老师引导学生读文章第一段来预测文章信息，值得一提的是，刘老师深度挖掘了标题图片的信息，通过几种颜色凝聚在一起抵抗enemy的图片，总结出了全世界人民一起抵抗新冠肺炎的合作团结的精神。在此环节，刘老师引导学生理解标题、首段，帮助学生树立语篇意识，培养了学生预判文章信息的能力。在快速阅读环节，刘老师让学生总结每个段落的主旨大意、梳理脉络结构。当遇到总结困难的段落时，引导学生抓住关键词，使得学生对文章结构和内容有宏观的认识，也为后期的学习奠定了基础。
本堂课最精彩的地方，就是细节阅读的环节。在逐段阅读的过程中，刘老师与学生一起总结、归纳，概括七选五解题技巧和微技能。在第二段中，老师先是设置问题“Why is Covid-19 so dangerous”处理了文章的细节信息；接着通过“How does the author write this paragraph？”的问题，得出该段落使用了“once，however，consequently”等词来链接语篇，从而得出了阅读技巧－－理解文本展开的逻辑顺序，即：时间顺序；理解各种逻辑关系，如：转折、因果等。在第三段中，刘老师通过设置问题“What does ‘this’ in line 11 refer to？”来引导学生关注语篇中代词的作用，即在阅读中，需要关注this、that、it这些代词的意思来更好的理解文章意思。在第四段中，刘老师设置了推断推理的活动，让学生明白段落的每个句子都与段落的主旨大意相关。在第五段中，刘老师通过设置问题“What is the function of the last sentence？”，学生得出结论该句的作用的总结段落大意。刘老师进而追问了第二和三段末句的作用，这时，学生发现第二段末句的作用是陈述结果；而第三段末句该段落的第四小点。通过比较这三个段落的末句，师生一起总结了七选五阅读技能，即需要关注段落的末句功能，他们通常代表着不同的作用。在第六段中，刘老师设置问题“How is Para.6 linked with Para.5?”,发现第六段首句总结了第五段的大意，又引出了第六段的话题，起到了承上启下的作用。因此，师生们又总结出了一个阅读技能，即阅读过程中识别一些过渡句来帮助理解前后段落。在第七段中，师生们又总结出了关注同义替换这一重要的阅读技能。
通过本堂课的学习，我受益匪浅。不同于以往的碎片化教学，老师们只是为了讲七选五而讲七选五，通常是将七选五阅读技巧直接“输送”给学生。而刘老师则是基于文本内容，将阅读教学与高考七选五微技能的讲解与训练相结合，将文本教学与高考能力培养融通，合理地利用文本阅读内容服务于高考。这是我值得学习的地方。
龙头、龙身和龙尾
江苏省锡东高级中学 沈君
一天半的时间，在60天的暑假里，显得很微不足道，但是这一天半的培训时间，却是我整个暑假里过得最充实且有意义的一天半。
本次网络培训分为三大场，印象最深刻的是第二场。这一场是南京二十九中学的英语老师带来的四堂面向高三学生的英语课，基于《普通高中拓展创新学程·英语》（第二册）Unit1四个板块的高考专项能力培养的教学案例分享，让我获益良多，也发人深省。第一节课是基于Reading板块的七选五解题策略指导。Reading板块是一篇记录人类抗击新冠肺炎疫情的专题文章，赞颂了世界人民共同抗疫的决心和努力，帮助学生掌握更多防疫知识。这节课由三部分组成：导入——阅读——演练。阅读部分分为三个层次：Pre-reading, Fast reading, Detailed reading。授课老师利用读前预测活动，让学生关注标题、插图和首段，迅速了解文章主题以及围绕这一主题作者可能探讨的方面。引导学生理解标题、了解首段统领全文的作用，有利于帮助学生树立语篇意识。在Fast reading部分，授课老师要求学生基于文本结构，通过略读和査读获取各段主旨大意，这不仅促进学生对于语篇结构和内容有宏观的认知，也为下一步的精读奠定基础。最精彩的是精读部分，授课老师将七选五的微技能训练在这一部分展开。在精读部分，授课老师设置了查找文本细节、自主概括总结、推断推理等活动帮助学生在细节阅读的过程中，更加有目标地去搜寻相关信息，同时，自主总结出七选五的微技能，如理解文本展开的逻辑顺序即时间顺序；理解各种逻辑关系，如转折因果关系；根据段落主旨大意的选择服务于主旨的选空；使用转述和同近义词体现语言内部的逻辑关系等。最后，通过做2022年新高考1卷的七选五实战演练来进行技能的迁移。其余的三节课分别是基于Grammar & Composition板块的高考语法策略教学，基于Integrated Skills板块的高考听力策略教学以及基于Extended reading板块的高考应用文写作策略教学。这四节课，目标明确，借助学程的素材和话题，融入了高考专项解题策略的总结和练习，改变了以前的教学碎片化，使知识与知识之间，技能与技能之间，都有联系，使考试不再与教学脱节。这也使我思考：高三的英语教材应该如何处理？通过这四节示范课，我悟到了一些，也明白应该在高三教学中作出一些尝试和改变，让教材教学和考试建立起联系。虽然在真正教授教材时，不可能做到每个单元的每一个板块都和高考专项能力培养相融合，但是至少可以尝试某些个板块，这背后需要花费教师大量的备课时间和精力，所以可以团结备课组的力量来共同完成一次有意义的尝试。
第三场中有一个是杨巍老师关于高考命题研究的讲座。他强调英语教师要把“以主题为引领，以语篇为依托，以情境为载体”牢记于心，英语教学是基于此展开的。他分析了2022年新高考1卷客观题中的易错题，并建议教师要增强学生语篇能力和语篇意识。他也分享了一些备考经验，如构建在“语篇情境”中进行备考的思维模式；针对读后续写，倡导“一题多写”，积累素材；剖析高考真题，了解命题规律等。作为使用新教材的第一批高三老师，这些备考经验，犹如海上的灯塔，为我的高三英语教学指明了方向。
听了这次的网络培训，我明白课标是龙头，教材是龙身，考试是龙尾。只有龙头舞起来，龙身动起来，龙尾才精彩。因此教师要认真研读新课标，用好新教材，那么学生才有可能取得好成绩。
转自：“锡山区中学英语教研”微信公众号
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