九天云聚 共读课标 共赏说课 共品语篇
记杨海春名师工作室暑期系列活动(上）
写在前面的话
为促进成员高质量的学习，有效的阅读，有思考的碰撞，名师工作室领衔人杨海春精心策划了“九项英语活动”涉及探讨新课标的“新”，新课标学习反思，课程内容六要素的内涵把握，基于主题意义的英语教学实践，如何落实“英语学习活动观”，课程实施的落地，专业成长规划，观摩2022全国中小学英语分级阅读教学说课大赛半决赛，用“英语活动观”评课，聆听王蔷教授“课标修订原则和变化以及课程六要素”。
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阅读新课标一、二、三（课程性质、课程理念、课程目标）思考：新课标“新”在何处？
《义务教育英语课程标准（2022版）》展现了义务教育英语课程的新方向，明确了英语课程的新理念、新目标以及落实核心素养的新方法。
英语新课标与其他学科的新课标一样，提出了核心素养。英语的核心素养，有语言能力，有文化意识，有思维品质，还有学习能力。语言能力是基础，落实在语言的表达和理解上（如果只是生硬地记忆与背诵，不能达成语言能力的基础目标）。有了语言能力作为基础，才能更好地品鉴中外优秀文化，发现问题，分析问题和解决问题。在这个过程中，积极主动地运用多元的资源与渠道，培育思维品质，形成真正的学习能力。
新课标不仅对教师提出了更高的要求，对于学生来说，也具有一定的挑战。教师除了在教学中注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决的能力。也要根据学生的认知、心理特点和学习实际对现有的教材作出合理的整合、适当扩充，为学生创设一定的语言情境，形成一个适合双方的教学方法和学习方法。
课程性质：体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。课程理念关键词：核心素养、分级体系、主题引领、英语学习活动观、教学评一体化、IT与英语教学融合。
英语学习观是重要理念之一，对课堂教学设计有着重要指导意义：教师要紧紧围绕教学目标，开展有层次有梯度的教学活动：
1. 学习理解类活动（read the lines），梳理和获取文本内容，学思结合，培养逻辑思维
2. 应用实践类活动（read between lines），内化与运用新知识并初步运用，学用结合，培养创新思维。
3. 迁移创新类活动（read beyond lines）,批判与评价文本内容，学创结合，培养批判思维。这个过程，就是学生发现问题-解决问题-迁移问题的成长过程。
南京市初中英语马黎名师工作的一篇文章《从新课标几点改变谈起》结合自己的教学实践，进行探讨。
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教师反思｜从新课标几点改变谈起
新的课程标准强调践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。
坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联。
坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用。
坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。
新课标提出了课程育人理念，提高了总体的育人站位。从微观角度来看，明确了教学的组织方式，提出整合与把握内容的要求，引导教学方式、学习方式和评价方式的变革，为有效教学提供全方位的支持。作为一线教师，有四个关键词组，值得反复研读咀嚼：“单元整合设计”、“语篇研读”、“英语学习活动观”和“教学评一体化”。这四个方面是相互关联的整体，转变观念，挖掘学科育人价值，提高学生对英语的学习兴趣，乐教善学，教学相长，双向奔赴才是更有意义的教育。
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如何把握课程内容六要素的内涵？为什么要倡导基于主题意义的英语教学？
比较了2017版和2022版新课标的课程内容，在2022新课标中语言技能和学习策略与主题和语篇形成了一个互动的关系。语言和文化是密不可分的，通过语言知识和文化知识的学习，对学生的发展有促进的作用。在语言知识的学习中，是通过英语学习活动观去组织这些六要素，让六要素在教学中具体显现，让学生的学习真正发生，通过外部的知识，转化成学生内在的知识结构，变成学生内在的一种力量和财富。在这个过程中，学习理解、应用实践、迁移创新是双向箭头。通过新知识的学习，这是一个逐步形成学生自己能力的过程。当学生能力还没有完全形成时，可以不断再回过去反复学习理解、应用实践。学习理解和迁移创新之间是单向的箭头，学习理解的是外部的知识，而能够做到迁移创新说明学生已经形成了自己的能力，这也是新课标发展学生核心素养所要求的学会做人，学会做事。
《义务教育英语课程标准》（2022年版）中英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。
设想：以即将开始的八年级教学为例，教师拿到书本后，浏览整本书内容，明确各单元的主题和各单元之间的联系。以单元为整体，进行单元整体教学设计，确定好课时和课型。备课思路：教师对文本的解读会影响学生的判断。教师对语篇进行研读，从What、why和how三个维度对文本进行细致的分析；设置符合主题符合语境的由简到难的三个层次的课堂教学活动，引导学生在真实，有意义的语言应用中学习语言知识和培养语言技能，通过主题意义的探究获取文化知识和培养学生的学习策略。也许课堂开展最多的还是较浅层次的学习理解类活动，深入语篇的应用实践类活动次之，超越语篇的迁移创新类活动最少，学生通过参与应用实践类活动能够深入文本，建立起语言知识和语言技能的关联。这三类层次的活动不可分割，根据课时特点，可以重点有目的设计一类层次的活动。
改变传统的教师5G输出，学生3G接收的课堂，让学生成为课堂的主体，充分发挥学生的主观能动性，践行英语学习活动观，实现学科育人的目标。
转自：“锡山区中学英语教研”微信公众号
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