7月30日，来自华中师范大学第一附属中学的刘娟老师为我们分享了“新高考研究-读后续写的能力培养”的讲座内容。刘娟老师是华中师范大学第一附属中学英语高级教师，人民教育出版社高中英语新教材编者，曾获全国高中英语优质课比赛一等奖、全国中文核心期刊教学论文评比一等奖等多类奖项。通过此次讲座，全面具体地介绍了新高考卷中读后续写试题特点，从知识到能力的迁移方法到此类题型的备考指导与建议，给教师们提供了小说欣赏和读后续写在英语课堂上的实践范例。
一、读后续写试题特点分析（全国卷）
针对本次讲座的主题，刘老师从考试大纲、考查能力和英语学科核心素养等角度入手，介绍了此类题目特点和考点。只有了解题型设计的出发点，教师才能更好地设计和实施此类英语写作教学活动。
通过分析对题目考查的四个能力进行分析，教学过程中，教师应关注两个要点：第一，读后续写需要学生在解读前文的基础上，在续写故事中表现出思维的逻辑性、批判性和创新性；第二，教师不仅要培养学生的语言技能，更要让学生在阅读与写作的过程中，形成英语思维，了解英语国家与其他语言国家的语言、文化和思维的差异。
二、从知识到能力，从输入到输出
通过小说阅读和欣赏培养学生阅读能力，同时进行美文积累和模仿，达到输入到输出的效果。这一部分，刘老师分享了小说阅读的课堂范例，并推荐了相关课本和报刊资料提升学生的文学篇章阅写水平。
1. 读什么？
刘老师推荐了分级阅读材料《典范英语》、牛津书虫英汉读物系列、《多维阅读》和《阳光英语》等，旨在激发学生学习英语的兴趣，提高了学生的语言能力、思维能力和文化素养，促进了学生全面发展。
2.怎么读？
刘老师通过分享《父亲的小提琴》课堂讲解实例，帮助教师了解和掌握小说阅读课的课堂目标、课堂引入和重难点、师生互动、知识点总结和课后任务布置。
u引入：
使用文学sentence jigsaw作为引入，为学生进行后续学习和文学篇章阅读做准备。
从sentence jigsaw过渡到passage jigsaw练习，考查和巩固学生对于小说四阶段的理解和掌握，同时在ending环节进行人物情绪分类：开心、悲伤、惊讶等，为读后续写练习做铺垫。
u阅读理解：
从小说四要素入手进行阅读文本分析
引导学生寻找《父亲的小提琴》中四个人物之间的动态关系，通过对人物性格特点的讨论引出小说阅读中Protagonist和Antagonist的概念并进行举例讲解。
了解角色之后，进而深入分析人物描述方法，促进学生小说阅读鉴赏力提升的同时，在写作中使用类似的描写手法。
通过逐句分析，帮助学生整理出三种人物描写方法：character’s physical appearance, character’s thoughts, words, and actions, reactions/comments of other characters.
进行人物描写的个别单词分析，引导学生进行critical thinking：推测作者在使用动词、形容词、副词、逻辑连接词等，表现出人物什么样的性格特点。
u课堂练习
学生自主完成人物性格分析表格，进行组内讨论和完善，并根据人物性格特点进行故事结尾预测和分享。
教师分享小说结尾，引导学生关注文章中准确的词汇和语法使用、前后呼应的情节以及创造性的思维表现，同时设计what if 问题启发思考，为后续作业练习作准备。
u课后作业
最后进行作业布置，学生可以选作任务：完成书评或重新撰写故事结尾，促进学生课下进行词汇语法巩固、写作手法复习以及贴近外语文化的创造性思维训练。
课堂实例分享结束后，刘老师继而推荐了相关课本和报刊，助力学生进行小说阅读能力培养和美文积累和写作。
在课本使用过程中，刘老师强调刻意练习的重要性，小说阅读切记不可只让学生浏览阅读，了解大意，还要在课堂上进行小说分析和写作手法提炼，帮助学生在高一和高二上学期两个学习阶段打好阅读基础，积累写作技能。此外，刘老师还介绍了美文积累和模范的素材：Teens Senior英语报上的三个板块：Teens Learning（学习拓展版）、Extra Credit（酷文解码）、Your Voice（青春随笔），其中包含文章总结改写题：在学生选词填空的过程中掌握地道的词组和句型表达。
最后刘老师总结道，美文积累是厚积薄发、从模仿道创造的过程，教师可以从好词好句的分类、情节发展的思维导、情感价值观的读后体会等三个纬度进行帮助学生创造性学习美文。
三、备考建议
在解读前文之前，刘老师分析了读后续写命题规律有三：首先，综合考查读写结合能力，其中包括综合语言应用能力、思维能力、学习能力和书面表达能力；其次语篇选材情节曲折，逻辑性强，写作要求续写的部分多是故事的高潮或结局；最后，读后续写文本材料一般是是记叙文，语言生动，富有感情，画面感强。因此，考生在续写过程中，应体会相应的语言特点，继而完成语言风格契合度高的短文。
刘老师从解读前文、续写技巧和协同能力三个方面进行备考指导。
u解读前文
u续写技巧
u协同能力
注意故事的协同性，刘老师强调语言的恰当性胜过语言的丰富性，在学生习作中可以看到长句爱好者，使用高级但不符合语境的词汇，需在修改中注意读后续写题目对于前后呼应和风格一致的考查。
刘老师分享读后续写有效教学课例，通过解读前文、环境描写、人物描写等课堂练习帮助学生构建续写文本。
u解读前文（设计阅读问题，引导学生思考并回答小说中的四要素）
分析文本后，学生对于小说背景、人物关系、人物性格、主要情节和情感等有清晰的把握，在后续创作中有更准确的依据和合理的故事线发展。在本堂课的续写练习中着重强调学生对于环境和情感描写的把握，进而达到人物形象塑造的目的。
u环境描写（setting）
介绍背景描写在小说创作中的重要性，为主要情节的发展铺设氛围。
请学生阅读续写段落的首句，进行背景或环境氛围想象，教师使用以下图片进行辅助联想。
u情绪描写（emotion/characterization）
情绪描写分为两类：直接描写和间接描写，在续写练习中更加注重间接描写的使用，能够体现出出作者细腻入微的观察力和写作表现力。教师分享学生习作中间接描写片段，请同学们思考相关段落表现出的情绪（开心、悲伤、惊讶、激动等）
通过情感态度训练后，学生根据以下人物情绪进行间接描写，确保学生能够理解并掌握续写技能中的情感描写。
u课后作业（高考真题）
完成2017年浙江卷读后续写真题，使用课堂上讲解的两种写作技能（环境描写和情绪描写）进行人物性格塑造和故事续写。
分享续写技巧的课堂实例之后，刘老师重点介绍了此类题型作答在协同性上的要求，并使用学生习作进行分析和指导，帮助教师更好地理解评分标准、继而给予学生作业更准确的批改和建议。
从内容、语言、逻辑三个纬度打分，其中与原文情景的融洽度、上下文的衔接与连贯是教师在授课过程中需要关注的重点，也是学生作文中更容易出现问题的地方。
经过阅读分析可知，本文体裁为记叙文，主题语境属于做人与做事，主要讲述了一对双胞胎在母亲节做早餐，从一开始的一团糟，到最后在爸爸帮助下，为妈妈送上一份惊喜的故事。本题考查的核心价值是引导考生尊重父母，表达对母亲的爱，让考生学会遇到困难时，积极寻求帮助，迎难而上，培养积极的生活态度。
刘老师分享了两位同学的习作如下：
蓝色字体部分体现了协同性原则，即与上文情节的呼应，Jeff’s hand burned和father 的出现均为上文提及的情节。红色字体体现了人物情绪描写，母亲十分激动，泪光闪烁with tears sparkling in her eyes，此处母亲的情绪可以有更好的表现方式，如下:
本篇内容在协同性上表现更佳，其中surprise和picturing the surprised look on their mother’s face呼应了全文的主题，第二段中French toast and porridge回应了上文中双胞胎在厨房制作的食物。此外，在母亲情绪的刻画上，本文使用了a broad smile crept upon her cheek as she hugged the twins as tight as possible，使用笑容而不是泪光表现幸福快乐的情绪，更契合文化背景。
最后，刘老师针对读写能力培养提出三点建议：第一，语言输入：重视故事阅读，重视优质文本材料的开发和解读，引导学生积累有效的语言素材；第二，语言输出：在平时的续写练习中，重视语言的优化，分类整理叙事语言，以句子为单位进行微情境训练，提升语言表达的质量；第三，以读促写，读写结合。在充分解读原文的前提下，引导学生进行有效的写作训练。精批精讲，从语言质量、故事主题、情节发展、人物情感、故事衔接、书写卷面等方面有针对性的帮助学生提升。
本次讲座，刘老师从读后续试题特点分析入手，设计了从知识到能力，从输入到输出的教学方法和课堂案例，供大家参考学习，最后从解读前文、续写技巧和协同能力三个方面构建此类题型的备考建议，在理论知识介绍后，辅以课堂实例讲解，生动形象、深入浅出地向教师们展示了写作技巧和要点，对于此类题型的课堂构建，以及其他类阅读课程的设计都具有深刻的启发意义和研究价值。
转自：“甘肃省兰州第一中学外语教研组”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
