为了进一步深化课堂变革，7月10 日下午，邀请温州市教育教学研究院副院长陈素平老师做《项目学习设计与案例撰写》的专题培训。
陈素平院长先以《校园栖息地》和《乡土乡情·扫码识古街》等项目化学习案列为引领介绍项目化学习的温州进展，让老师们直观感受项目化学习正渐渐撬动温州中小学教学方式的变革的实践样态，了解温州市“第三级课堂”的变革载体、内容架构和工作目标，让老师们受到小项目大视野的启迪，也是指向课改的项目实践探索。
接着，陈素平院长讲述了项目化学习的本质追求。陈院长介绍了项目化学习的内核、类型和课堂特征。陈院长指出项目学习要向高处而立、向深处发展、更要向宽处开发，要让学习真实发生。高质量的项目化学习的课堂要有核心价值的引领，指向大概念的再创建，创建真实的驱动性问题和情境，要用高阶思维带动低阶思维，将素养转化为持续的学习实践。
如何进行高质量项目化学习的设计？陈院长结合大量温州项目案例进行了专业引领。项目设计的实施流程包括了六个部分的内容：选择主题（基于课标）；明确目标（素养导向）；设计驱动性问题；设计公开成果；完善任务系统（真实实践、高阶思维）；完善表现性评价方案。并采用随机提问的方式与与会教师互动，手把手教给在场老师项目化学习设计要领。
最后陈素平院长介绍了项目化学习的教师研修。提出将教研和工作融为一体，让教研成为教师的工作方式，项目化学习不断迭代升级，探索全区域、全学段、全学科、全方位的项目化学习温州新模式的美好愿景。
三个多小时高屋建瓴的引导拉开项目化学习的神秘面纱，让学员们看到项目化学习如何从科学项目迭代到全学科拓展，从活动创新到融入教材、重构作业，全方位推进学校课程改革，给大家带来了新的思考。相信在项目化实践的道路上，大家将继续焕发专业热情、不断探索、持续推进，一步步迈向新的征程。
沈凡凡
乐清市中心幼儿园
陈院长的培训中介绍了课堂变革从创客教育到STEAM教育到项目化学习，聆听了各地区学校做《校园栖息地》，《扫码识古街》项目化学习案例，从案例中可见生活中的实际问题也能自然融入相关的教育教学知识，整合知识系统，这些做法对于幼儿园来说，发人深省，值得借鉴！
管丽静
乐清市实验小学
陈院长紧扣两个案例让我们进一步感知到“在地化”的魅力，从学生身边选取具有吸引性的点，有真实的情境，驱动学生探究。我刚完成的项目化学习活动——“微缩校园的实践探究”中，学生打造自己的校园，搭建模型，给即将毕业的自己留下一份独特的礼物。今天听完之后想想，这大概就是实现了“在地化”，才激起了学生的兴趣。接下来，我也会继续找寻合适的点进行探究，让项目化学习常态化，在地化，有延伸……
吴俐俐
平阳县教师发展中心
昨天刚刚说自己对项目化学习是一知半解的，下午陈院的讲座就向一场及时雨，令我豁然开朗。项目化学习课堂指向的是学科核心概念的再建构，要创造适宜且真实的驱动型问题和情境。是用高阶学习带动低阶学习，将素养转化为持续的学习实践的过程，需要核心价值观的引领。项目化学习不是在原有教学工作上做加法，而是以另一种方式重构教师的教和学生的学。从陈院分享的区域推进这项工作的故事中，我受到了启发，我想，区域在推进这项工作时，我自己首先要躬身入局，带头研究。不能仅仅依靠以行政工作布置的方式，大家畏惧、苦于难设计，我可以提供几个范例请学校进行项目平移对项目进行迭代。组织项目化学习的兴趣小组研究，从研究学科小微项目开始。
金莉
平阳县青街畲族乡中心小学
陈素平院长带来的项目化学习让我有种”大开眼界、原来如此“之感。项目化是时下热词，但我却是”门外汉”。陈素萍院长从项目化的含义到案例分享，让我对项目化有课更加深入的了解。小项目、“大”视野，小项目、“深”学习，项目化学习案例给予我们深远的启示。“项目化学习的本质”让我深刻了解项目化学习的重要性与必要性，“项目化学习的设计要点”将如何进行项目化学习的路径清晰呈现，项目化的初期可通过具体项目的模仿展开，随着研究深入迭代更新。观看“温州市首届项目化学习成果博览会”短片的时候心情澎湃，为温州科研人点赞，希望自己能够躬身入局，深度学习。
叶婷婷
文成县第二高级中学
陈院长给我们分享了温州地区两个非常典型优秀的案例，通过案例讲解项目化学习的相关理论知识，让我们对其有了更进一步的了解。从阅读夏雪梅博士的项目化系列丛书开始，我一直对项目化学习有所向往，但苦于不知从哪入手，英语学科的项目化案例少之又少，学校学生的基础又薄弱，我几度迷茫，不知是否要继续。下午陈院的讲座又给我带来了一些启发与动力，虽然难，但也应投入一点点尝试，也许尝试过程中就得以通悟，或有意外收获。正因为英语学科的项目化研究少，才更值得去探索，研究才更有意义。
毛彩梅
文成县职业高级中学
下午聆听陈素平副院长的精彩讲座«学科化·在地化·常态化：中小学项目化学习的温州行动»，她的项目化学习理念引领和高水平项目化学习案例分享，让我逐渐领会项目化学习研究的精神内核与价值所在，看到了项目化学习的区域性生动实践，拓宽了视野，开拓了思路，给仍处于项目化教学摸索阶段的我指明了方向，清晰了可视化操作路径。今天的学习让我再次深入领会“研究就是系统思考问题的方式”的真正内涵。
潘思诗
永嘉县岩头镇中心小学
听了陈院的课，我认真反思，真实学习导向的项目应注重真实情境、真实任务、真实体验和真实评估四个关键要素的设计。只有当知识、方法置于与现实问题和学习者兴趣相关的情境中，才更容易激发学习者的内驱力：真实任务的设计应该是劣构的跨学科活动，允许学生根据解决问题需要对完成项目的任务和子任务进行自主界定；真实体验让学生的知识、行为、思想价值在与真实情境的持续交互中进行构建，促进学习的有效迁移；真实评价强调与完成真实学习任务的过程无缝对接，进行形成性评价，帮助学生及时反思与调整。
王雪洁
永嘉县桥头镇中学
对于项目化，我上学期看了一本项目化的书，未看书之前，对项目化和Steam的知识会很混淆，听了陈院长的讲座，再结合自己看的书，对于项目化也有了一点了解，或说明白吧！就如张老师所说的，做课题、做项目化课题，很需要一位手把手的专家来教，或者范本来操作，我想啊，学着学着他们的范本，总会在操作过程中悟出自己的东西来，可惜，音乐类的项目化课题太少了。希望自己会努力起来、强大起来，真正去想、去做。
金妙虹
永嘉县瓯北中心幼儿园
今天下午听了陈院长的讲座，对项目化有了更深入的理解。我们学校也在做项目化，我们的项目类型很多，可能有超纲现象。我们幼儿园应该跟好地基于幼儿的需求，开展活动型的项目。在陈院长的讲座中让我明白了什么是大概念，以及核心概念等之间的逻辑关系。同时也明白了项目迭代的价值。
林筱彬
永嘉县瓯北中心幼儿园
下午陈素平副院长的分享让我们感受到了项目化学习推进的温州速度、力度和广度。见识到了中小学经典的项目化学习案例，看到了项目化学习实施过程中的内在理论逻辑和教育价值取向，对我今后进行深入地项目化学习活动的探索有了进一步的思考。
郑艳
永嘉县瓯北中心幼儿园
陈素平教授的项目化学习内容，是我们当下大力推进的一项工作。我园20年推进steam，21年开始推进项目化，并把steam融到项目化学习内开展。近两年成就了一批项目化教学能手，孩子也学会了基于问题的学习探究。结合陈教授给到我的启示，教师团队建设课题也可结合陈素平老师的学科工作坊，以传统结对与同伴互助合伙人等模式，构建教师成长支持体系…
刘蓓璐
永嘉县职业教育中心
今天的培训对于我来说更多的是方法的指导。如何迈出立项后的第一步，如何做好自己学科的项目化学习。今天的案例给了我很多的启发。我在做课题时经常会遇到立项后不知道如何前进的困境，不知道怎么去分解任务。今天，我听到最受用的话就是先去做，哪怕是错的、不完善的。在做的过程中，创意自来。职高本来是离项目化最近的，因为早在十几年前我们就在倡导职业情境进课堂。但今天看来职高也是离项目化最远的。如何改变学生的思维方式，让学生对问题有思考，而不是模仿、重复，今天的几个移植项目给我很大的启发，也让我重新去想知识和技能的背后，学生的职业素养如何生成。希望有一天，我也能做出合格的项目化学习项目设计。
阎彬英
浙江豪情汽车工业学校
今天，老师提到的项目化学习的本质追求，让我认识到教育研究并没有脱离了实际，最重目的还是服务于教学目标的落实，也就是核心素养的5C模型，其中核心素养“文化理解与传承”，我感觉的确很有必要，尤其是当下快餐文化盛行，经典文化慢慢被很多人抛之脑后。
胡淑芳
温州大学附属南白象实验小学
项目化一直是我不敢涉及的领域，因为不懂又没去研究，所以不敢轻易尝试，上学期，学校曾经组织我们尝试作项目化，当时忙于职称评审，没有深究，完全凭感觉负责了一年级段的项目学习方案的策划，现在仔细琢磨，与其说我们的活动是项目化学习，不如说那是主题活动。学生是积极参与活动过程了，但只是一些小制作，创造性不够。
王伊琳
温州大学附属茶山实验中学
下午的培训讲的是“项目化学习”，这是近些年温州重点推进的课堂改革模式，目前也初成模型，我在培训以前对项目化学习中的一些概念还是比较模糊的，也不知道这种课堂改革模式的背景，有种从众的心理去做这件事，也不知道做了的意义和价值何在，但了解了它的前身背景后，我意识到每个阶段都有每个阶段的课堂改革模式，从创客教育到steam教育，再到项目化学习，跟进时代的浪潮，是大势所趋。通过这堂讲座还知道了自己学科的核心概念，而项目化学习特征之一就是指向大概念（核心概念）的再建构。由此我也反思了自己之前做过的项目化学习的不足之处。
毕雪宁
温大附属茶山第一实验幼儿园
课题研究规范了自己的教学行为。自从参加课题研究之后，伴随着理论的学习及研究的深入，上课过程中不断地规范自己的教学行为。比如，对照由全区老师们研讨形成的思想品德课的教学环节的要求，我在原来的授课中，对于诸如“复习旧课、评价激励、导入新课、明确目标、归纳总结”等环节并不重视，也就常常给忽略掉。但现在由于所担任的子课题“课前预习、课堂参与、课后归纳总结”的研究，这些环节都成为不可或缺的内容。我把复习与预习相结合，先检查后评价激励，通过创设情景及例题解析促使学生参与课堂等等。归纳总结习惯的养成则经历了“由课上到课后”的过程，这些做法使我的课堂教学不再随意、随便，得以规范，也促进了课堂教学水平不断提高。
蔡晓静
温州市瓯海区潘桥第一小学
项目化学习，对于我来说既陌生又熟悉，熟悉的是我们学校正如火如荼地开展着，“一米眼观 设计校园”项目化学习，项目启动之后，同学们考察校园的每一个角落，要为校园文化的建设出谋划策。为了让学校里更多的同学对树木有更全面的了解，孩子们便萌生了为校园树木做名片的想法。他们拿起笔描绘出一幅幅精美的图画，一个个精巧的构思，集实用性、创新性、文化特色于一身的树牌由此诞生。孩子们放飞想法，大胆创意，巧用材料，创作出一幅幅精美的中国传统青花文化作品。本次活动，以任务驱动的形式引导学生不断达成目标，更好地促进学生主动探究、合作学习，充分调动学生的知识储备，让学生在完成任务的过程中发现问题、解决问题、掌握方法、培养能力、提高素养。这次“项目化”活动点燃了孩子们的探索激情。陌生的是对于我自己来讲一片茫然，听了专家的讲座，似乎有点清晰起来。项目化学习要有目标，研究问题，要有学习实践，还要有学习评价。学习目标包含学科素养目标和基础素养目标；研究问题是具有挑战性的问题，持续的问题，真实的问题还要具有吸引性；在学习实践中要设计任务活动，要有支架，协作支架、资源支架、思维支架。项目简要设计步骤：选择内容、明确目标、设计驱动性问题、公开成果、设计实施流程。还举了《校园栖息地》、《扫码识古街》、《动车站的故事》等案例作了详细地解读。在专家的解读中渐渐地明朗起来，希望自己的教学也能融入项目化学习的内容……
凌跃
温州市瓯海区潘桥第一小学
下午陈院长为我们带来这几年的热点话题——项目化学习，一个个生动鲜活的案例拉近了我们与“项目化学习”的距离。原来我们可以先从模仿与借鉴做起，原来它也是从我们熟悉的学科素养出发，探讨学生5c素养的形成。期待着自己也能早日踏上“项目化学习”的这班列车，为提升学生的核心素养付出自己的行动。
郑芬芬
温州榕园学校
系统了解了项目化学习后，逐渐揭开了项目化学习的神秘面纱。项目化学习是一种自发而上的需求，给我带来了很大的感触。项目化学习并非是热热闹闹的活动，不能只是学生老师忙忙碌碌，却毫无提升。一个项目背后应该是对学生综合素养的提升，构建起学生的人文、乡土、家国情怀等，让学生在主动的、深层次的探究活动中经历完整的学习过程，得到能力、情感、价值观地提升，让学生真正成为一个为未来、创未来、享未来的人。
蔡颖
瑞安市塘下镇罗凤第二小学
作为当下的热点——项目化学习一直活跃在我们的视线中，喜欢尝鲜的我，也做过一两次项目化学习，也获得了奖项。当时就觉得很高大上，故自认为项目学习的过程对学生的要求特别高，特别是比较思维活跃的学生。所以自我定下这个预设之后，接下来的一个项目就进行得特别艰难。后来，我就落荒而逃了。今天，陈素平老师介绍了扫码识古街和校园栖息地，我感觉高大上的项目其实是来自于一种社会责任，而且所有的孩子都适合。特别是老师说，学优生的表现反而没有突破，学困生的表现更好，这不就是我的困惑吗？也许我不该浅尝辄止，激发学困生的学习活力，是一个痛点加难点，如果项目化学习能够攻破这个难点，何乐而不为呢？
王宁惠
文成县南田镇中心幼儿园
为了促进孩子更好地学习，并将所学知识技能应用于课堂之外，越来越多的教师青睐项目式学习项目设计，从项目目标、项目设计、项目实施以及项目评价和阶段成果等方面呈现做项目的内容和流程，通过项目学习案例，既可以学习和借鉴他人的做法，提升项目学习质量，又可以分享与交流。项目化学习是为了有效的推进，而案例撰写是反思总结提升的重要环节，有助项目的迭代与设计。相信老师们通过案例撰写，梳理已经开展的项目化学习所思所行，形成经验与成果，提升自身专业素养。
转自：科研力量
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