教学教研 |课堂上的元认知：促进元认知学习的活动

情景1：你是一名小学教师，渴望开始一个在线教育硕士课程，希望过渡到你职业生涯的下一个阶段--教育领导。你已经教了十多年的小学教育，已经做好了改变的准备，但你也对再次成为一名学生感到紧张。你的硕士课程将要求你重新评估你的专业经验、教学风格，并通过社会正义和领导力的视角重新审视教育理论。你准备好了么，你想这么做么，你知道怎么做么？

情景2：你是一个新的在线教育领导力硕士项目的首席讲师，负责开发和教授第一门核心课程。你的目标是设计一个在线课堂体验，帮助学生评估他们的教学方法和风格，确定他们已经知道的东西，建立在先前的知识上，并培养领导他人所需的新技能和见解的发展。你将如何设计一个在线课程，以利用学生带来的丰富经验，同时也扩展他们的知识，提高他们的领导潜力？

无论你是教师还是学习者，元认知都可能提供打开这些问题答案的钥匙。心理学家John Flavell和其他学习理论家经常将元认知描述为 "思考你的思维"。作为课程开发者和教师，不仅仅是教育界的，还有各个学科的，你可以通过在课程中提供充足的机会来帮助学习者评估他们知道什么和为什么知道（计划），他们在获得新知识方面做得如何（监控），以及如何将这些新知识应用到他们的职业生活中（评估），来建立你的设计工具箱。Fogarty (1994)认为，这三个阶段，即计划、监测和评估，有助于学生成为成功的思想者。在设计课程时考虑到元认知，可以帮助学生学习，同时也让你把自己看作是一个学习者。利用元认知策略可以帮助你成长为一名教员，通过计划、监控和评估你的内容来确定在哪些方面修改课程设计可以确保你的学生达到课程、项目和长期目标。

计划：获取先前的知识

好的设计不仅要考虑到要学习的内容，还要考虑到学生给学习经验带来的东西。Linda Darling-Hammond和她的同事（2003年）确定了两种类型的元认知：反思，或 "思考我们所知道的"，以及自我调节，或 "管理我们如何去学习"。在计划元认知活动时，我们不仅要努力向学生介绍新的概念，还要促进学生对新概念与学生已经熟悉的知识和专业框架的联系进行思考和对话。

像下面这些简单的问题可以引发讨论，或帮助学生开始反思和自我调节过程。

我已经知道哪些东西可以帮助我成功？

我已经知道什么是我需要重新评估的？

我需要做什么，可以帮助我实现我的目标。

帮助学生 "反思和联系 "的另一个简单而有效的方法是在课程的每个或几个模块中加入一个简短的反思性日记活动。你可以要求学生在每个单元的开始时回答一个提示，如："你对这个单元的主题和材料有什么问题？你对本单元的主题和材料有什么问题？你能做什么来最好地支持你在本单元的学习？

监测：评估学习的进展

有多种元认知活动可以帮助促进学生持续监测自己的学习进度，例如：有强大反馈的测验，调查学生对什么有困难的投票，然后利用结果来激发讨论，以及有提示的日记作业，旨在帮助学生探索具有挑战性的概念，并将现实世界与阅读或专业经验联系起来。

什么？那又怎样？现在怎么办？"是一个自我调节活动的例子，要求学生进行结构化和有顺序的思考。学生被要求描述（发生了什么？），分析（为什么有意义？），并采取行动（你学到了什么？），以此来检验一个经验、话题或过程。这项活动可以应用于作业或项目，并可以帮助形成短期和长期目标，以及确定实现这些目标的策略。

评估：

反思学到了哪些元认知技能以及如何学到的

大多数在线课程都以某种形式的评价作为结束。这些评价通常是学生对教师的评价，或主要的课程作业。然而，在学习经历结束时，学生对他们的学习以及他们用来学习新材料和浏览在线课程的各个方面的过程进行深入的评估是至关重要的。自我评价应该超越表面的观察或多项选择题。元认知的自我评价应该包括以下问题。

我做得怎么样？

我可以做哪些不同的事情？

我学到了什么？

我将如何使用我的新知识？

自我评价还应该帮助学生识别和庆祝成就。

总结

元认知是一个庞大而复杂的研究领域。在这篇文章中，我们只是触及了一些皮毛，但我们希望其中一些元认知策略和活动能引起你的共鸣，并与你的教学和课程设计理念相一致。创造性地、持续地使用元认知策略可以为学生的个人和职业生活打开令人兴奋的大门，并使你的教学充满活力。在设计过程中，有意识地让学生有机会评估、监测和评价他们的学习，并在必要时提供专业的反馈和指导，这是确保学生在开始和结束他们的学习道路时得到所有支持和策略以获得成功的关键。

原文链接

https://universityservices.wiley.com/metacognition-in-classroom-activities/

转自：问西东学术共创

如有侵权，请联系本站删除！