——广州市规划课题《“简约课堂”框架下高中物理深度学习优化策略的实践研究》研究成果展示与交流活动
为提升教师理论素养、专业水平和教学实践应用能力，加强学校教师的相互交流、共同探讨和解决教学中的实际问题，总结和推广课题研究成果。2022年6月14日上午，广州市课题《“简约课堂”框架下高中物理深度学习优化策略的实践研究》成果推广分享活动在郑中钧中学录播室和会议室举行。华南师范大学徐晓东教授、华南师范大学吴剑南博士和增城区高中物理教研员邓治国老师指导了本次的活动，增城区增城中学、新塘中学、增城一中、中新中学、仙村中学、荔城中学、高级中学、派潭中学、香江中学、广州理工实验学校的部分物理老师和郑中钧中学物理老师参与了活动。
本次课题成果推广分享会有6个环节，包含课例展示、评课研讨、文献综述、论文分享、成果汇报和专家建议。
第一环节为课例展示。由刘宇虹老师进行《基于简约课堂下高中物理深度学习的教学——构建物理守恒观》的课例展示，课例围绕“简约而不简单”的教学开展，进行物理思想、物理本质的教学。本节课的内容是在学生学习完动量守恒定律、机械能守恒定律和能量守恒定律后的一节课，本节课主要引导学生寻找守恒统一关系，体验物质世界在繁杂的变化中的不变规律，反映物理世界的“大道至简”。在《普通高中物理课程标准》中提到：学生要体会用守恒定律分析物理问题的方法，体会自然界的和谐与统一。在本节课中，刘老师根据学生对物理认知的过程，结合“简约”与“深度”开展教学。课堂包括“简引”“深入”“简出”三部分。“简引”是以冰壶的碰撞、抛出的篮球在空中运动、冰上的双人滑冰运动员互相推开进行快速引入课题。“深入”从简单的物理量F开始，经过“构建知识框架图——寻找守恒量的时空联系——对比守恒量的相同点——寻找守恒量的统一对象和条件——构建守恒的本质统一、对称关系——感受守恒的物理之美”的过程，促进学生深度学习的开展，“简出”为守恒的本质是系统无外力因素影响。整节课促进学生形成守恒观，感受和谐、统一、对称的物理世界，感受物理的“大道至简”的思想，促进学生知识结构化、意义化的深度思维的形成。
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第二部分为评课研讨。增城区11校的老师的代表对本节课进行了点评。其中，增城中学的刘柳如老师、新塘中学兰军亮老师、广州理工实验学校魏娇玲老师、增城一中的余洁瑶老师进行了发言。
增城中学刘柳如老师评课：
本节课是一节思想的课，让她有了“天马行空”的想法，本节课揭示了守恒的本质是系统无外界因素的影响，这种思想引发了小时候的一种想法：宇宙外面是什么？能不能用这种思想去证明一下宇宙外面有什么东西呢？若把宇宙看成一个系统，那么它的能量又是如何来的？宇宙守恒吗？同时也让人联想到宇称不守恒。守恒的对称性让人联想到宇宙的东西是否都是对称的呢？今天这节课的思想在我头脑中产生了作用，若激发学生有“天马行空”的想法，在课后有探索未知的欲望，这作用是非常大的，对于学生的意义比知识的掌握大得多。
新塘中学兰军亮老师评课：
刘老师这节课首先从合力对时间的累积和合力对空间的累积，得到了动量定理和动能定理，进而得到了，覆盖时空的守恒观。第二步，由学生自主探究守恒的条件的应用。也就是关于动量守恒和能量守恒以及机械能守恒的应用条件的练习。第三步是进行守恒定律的应用，刘老师给出了X初=X末和X增=X减两条表达式。第四步。是关于守恒本质的探究。
刘老师这节课，学生的自主学习，小组讨论，贯穿始终。由学生自己来建构自己的知识体系。刘老师这节课，知识的理论性很强。启发性也很强，本节课的容量很大，如果能把理论知识和应用练习多结合一下可能会更好。
广州理工实验学校魏娇玲老师评课：
在这堂课上，刘老师通过三个守恒定律的探索过程，构建守恒这个物理观念，领略物理规律的对称、和谐、统一之美，利用各种手段方法，调动学生学习的主观能动性，积极的参与到课堂中来，主动获取相应的物理知识、物理方法。
具体的我从下面几个方面来进行说明:
1.整节课，学生的参与度都非常高，无论是在课前延学的理论推导中，还是整个创设的情境中去探索物理规律，无论是在例题寻求规律的过程，还是在习题的应用解答过程中，无论是学生个人作业中，还是在小组讨论中，学生基本上都自觉主动参与到课堂的各个环节中，主动积极地获取知识规律，其中让人眼前一亮的有，小组学习中，先空出时间让学生先每个人自己做，然后差不多了，再让同学们对比每个人答案进行小组讨论。这相比传统的问题抛出后，直接让小组进行讨论得出结论，更大程度上增加了学生自我思考的时间，拥有更多的思维获取过程与收获；而在答案对比后相比不同答案的讨论中，更好地激发学生的好奇心，加强学生学习物理的兴趣。
2.课前预学、课后延学的设置方式，帮助学生进行思维导图的建立，有意识引导学生去进行知识规律的类比，进而总结规纳出相应的物理观点和探索方法，解题思路，可以让学生更好地去理解和应用相应的物理知识物理规律。也在某种程度上更好地扩充了课堂的容量，让课堂的45分钟可以更有效地带领学生更深层次地进行学科思维的探索，根据学生的认知逻辑特点带领学生进行物理观念体系的搭建，引领学生去认识什么是物理。
3.利用表格、图表的对比方式引领学生学会寻找和总结规律的方法，并探索出应用知识规律解决实际问题的方法，让学生一目了然，降低学生的学习难度，同时也在无形当中达成分层教学的目的，让各个层次的学生在这个过程中都有所收获。
4.给予学生充分的表达和思考的时间，在各个环节中都留给学生足够的时间去思考、探索和展示。在最后习题应用展示的环节上，虽然时间已经很紧张，但刘老师针对学生表格中一处错误并没有直接说明正确的解答，而是让学生起来回答自己的思路和理解，在这回答中带领同学们去纠正自己的易错点，让学生更深刻去理解机械能守恒的条件及其应用。
若是说要改善的一个地方，就一个小小的建议，最后一题应用学生展示时出现的一个典型错误，将相对静止认为就是对地动量为0，及时提出让学生注意到这个易错点，效果应该会更好。
以上是我的一点浅薄看法，有不对之处，请多多指教。
最后，感谢刘老师给我们展示这么精彩的一堂课，让我们感受了原来物理课还可以这样上，课堂还可以这样来组织，让我们体会了“简约教学”的理论思想，带领我们更好地体会了如何从我们的“简教”到实现学生的“简学”。
增城一中的余洁瑶老师评课：
一般教学中，我们会告诉学生物理方法，例如，在例题讲解后，给学生进行方法总结：先选研究对象，再根据判断是否守恒，然后列方程求解。刘老师这节课换了一种方式教方法，方法的总结并不是通过讲，而通过学生探究、感受、体验，层层递进的思考而得出，这是很好的。
学生在解决滑板、滑块经典物理模型过程中，时常困惑能否使用动量守恒？能量守恒的方程为何不正确？追究其根本在于未能理解守恒的本质，守恒对象选取不合适，守恒条件理解不充分，从而无法正确解决问题。
刘老师通过设计物理情景，问题引导，由学生自主寻找出守恒量的统一，总结出守恒对象、守恒条件以及守恒量的特点，深入简出守恒的本质在于系统无外力因素的影响。我们时常在学习完一个规律之后总会有一个习惯性的动作，总结解题方法：1、明确选取的对象；2、判断是否符合守恒的条件；3、应用规律列方程解决问题；然而刘老师的这一节课并未强调方法，但上课过程却处处渗透着方法，引导学生用正确的方式去思考问题，解决问题。
教研员邓治国老师点评：
物理思想的课出现并不多，这是一节思想教育课。一般教师认为这样的课“无用”，庄子说：无用之用乃为大用。这是一节课在方法上走明线，境界上走暗线，让不同层次的学生有不同的收获。我对这节课谈谈三点内容。
第一，这节课有不同层的“记忆点”。记忆是在理解的基础上产生的，“记忆点”的层次性反应学生理解的层次。层次比较低的学生，“记忆点”是知识框架；层次中等的学生，“记忆点”是表格中的守恒条件和守恒系统，或者说是物理量的变化带来的规律感；层次高的学生，“记忆点”是板书上的守恒本质图，圆圈区分系统内外。守恒本质图是站在更高的角度俯视物理得出来的结论，这就回到“简约课堂”主题——如何把东西越学越少。其实就是从复杂的物理一路走下去，走到你所理解的那个“简”，你所理解的“简”是在老师的引导和启发下得出的，学生个人也许自己感悟是不一定感悟到的。
这节课呈现的是简约课堂的理念，“简约而不简单”。现在一线的课堂大多是花大量时间和精力去做练习，得出分数，这一培养方向是否经济？掌握知识的方式是在分析中理解，还是做题去理解，这是需要我们去衡量背后长远与短期的利弊。我更趋向于立足情境分析感悟原理与方法，也是刘老师课堂呈现的“简约”课堂，注重过程的方式去理解，练习的方式是巩固。若缺乏分析的过程，再大练习量也是“空中楼阁”，舍本逐末的方式。
顺着物理认知逻辑教学，这才是物理学习“简约”的方式。物理认知逻辑有10个过程，分别为观察物理现象、挑选研究对象、明确研究问题、观察实验现象、量化描述物理量、寻找实验规律、建立模型、建立公理化认知、实验验证（证伪）、认知应用（预言，解释，发明创造），刘老师的课堂涵盖了9个。刘老师顺着物理认知的方式开展了课堂，这就是“最简”的方式，也是最省力的。解很多题不是捷径，物理学习的捷径就是顺着物理学家认知的方式开展学习，习题是掌握知识后的巩固。
第三部分为文献综述。由课题组核心成员陈铭斯老师进行课题文献的综述，分别对“简约课堂”和“深度学习”两个核心概念进行了文献分析、研究评述和研究方向的分享。在文献研究的基础上，提出本课题研究的“物理简约教学”和“深度学习”的核心概念。目前，简约教学研究窄化于“简教”的研究。“教是为了不教。”所以，本课题的研究方向为不窄于“简教”的研究上，还应包括“简学”的研究，教学的目标最终要通过学生的“学”来达成，从根本上达到“促学”的目的，以高阶思维、问题解决、自主学习和实践创造等关键能力发展为目标。
第四部分为论文分享。由课题组核心成员朱志贤老师进行课题论文《高中物理课堂教学中学生提问能力培养分析》的分享，他对论文的思想和内容进行了介绍，提出：在新课程改革不断深入地背景下，需实现简约课堂下“大道至简”的思想，以达到充满着思维张力、情感张力、智慧张力的“丰满”的课堂教学效果。课堂中要求教师积极采用问题教学法，促使学生能够善于发现问题、提出问题、处理问题，落实自主探究和深入思考，以此提升整体授课质量。论文围绕更新教学手段提升思维能力、创设良好问题教学情境、给予学生更多提问讨论机会、科学提出各种合理性问题的探究四个方面进行论述，提升学生深度学习的能力。
第五部分为成果分享。由课题主持人刘宇虹老师进行《“简约课堂”框架下高中物理深度学习优化策略实践研究》的成果报告分享。她主要从问题提出、核心概念、研究内容和目标、解决问题的过程与方法、成果主要内容、成果的成效方面进行分享。课题组结合物理学科特有的育人功能，立足课堂教学，以“简约课堂”为框架，尝试针对高中物理深度学习中遇到的主要问题进行探索和优化。课题组开展高中物理“深入简出”教学实践研究，以期聚焦物理规律最基本的东西——物理量，“用物理量教物理”，架接真实问题与物理理论之间的桥梁，让学生经历“依物思理，以理论物”的全过程，以达到提高学生的物理核心素养和促进学生的深度学习的目的，解决在课改中遇到的“核心素养落地难”的实际问题。课题的实践研究现阶段取得了一些成果，并以专题发言、校本培训、课例推动、成果分享等进行实践验证。
第六部分专家建议。华南师范大学徐晓东教授对研究成果表示肯定：课题研究立足于课堂教学，提出了课堂的教学实施策略，成果丰富。他表示课题研究将深度学习和物理核心素养相融合得好，这是非常好的，也是物理教学需要的。深度学习适合科学的学习，物理作为科学的一门课程，适用应用深度学习理论进行构建。课题组不仅进行理论研究，还将“深入简出”的研究成果融入教学，例如第一环节听的刘老师的课，是一节没有过多花哨的“简朴”课，也是一节“深度”思维的物理课，学生的学习效果很好。另外，徐教授也对课题提出了建议，课题的核心概念需进一步优化，要简炼且精准，可以在后续研究中进一步进行文献查找和阅读，深化和提炼核心概念。
本次活动取得圆满成功，各位老师受益匪浅，教育科研在课堂实践中落地，发挥了研究成果对教育教学的推动作用。
转自：中学物理教研
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