六月之野，风吹麦浪。这是属于耕耘的季节，也是属于奋斗的日子。6月15号，区教科院举办了宝安区“双减”展示活动（第一场）--小学课堂提效展示交流活动。旨在统筹推进“减负提质”，助推“双减”落地。聚焦课堂，深化学科育人。作为宝安区小学英语学科基地代表，宝安实验学校小学英语科组的陈瑾瑜老师，以主张建模“双赋能”，课堂提效促“双减”为主题在会上发言，分享了科组在践行“音正达意，浸润融合”的区学科主张与建模下的课堂教学。在发言中，陈老师围绕素养、主张、建模三个方面进行汇报。
素养引领，教学思维新进阶
义务教育阶段2022英语课程标准的课程理念中指出，要发挥核心素养的统领作用。英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。四个维度覆盖了新时代人才的关键能力和必备品格。基于核心素养，宝安区小学英语提炼出了学科主张“音正达意，浸润融合”。
结合近期的社会教育现状，“双减”文件的出台要求学校更加关注教育上的“减负提质”。以落实立德树人、学科育人的教育目标，宝安区小学英语的“音正达意，浸润融合”教学主张，源自学科核心素养，并指向课堂教学，协同期末调研检测的五大板块，以达到“"教—学—评"—体化，彰显了双减下的学习中心课程内容观，优化课堂教与学的成效。
宝实作为学科教研基地，一直践行 “音正达意，浸润融合”的学科主张，在英语课程实施中，有效落实减负、增效、提质。
主张落地，路径搭建脚手架
工具性与人文性的统一
新课标中提及，义务教育阶段英语课程体现工具性与人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。
根据“音正达意，浸润融合”的学科主张，宝安区小学英语倡导让学生在真实的语境中，通过正确的读音、礼貌准确的表达实现真实语用，以实现英语课程实施的工具性目标。
以主题为引领结合学生真实生活，创设社会语境，让学生在此环境下感知、理解和运用英语，从而了解不同国家的优秀文化，发展跨文化的沟通与交流能力，形成正确价值观，增强文化自信，以实现英语课程实施的人文性目标。
课堂建模——解读，建构，生成
在课堂教学中，教师需要以具体的实施路径作为指引，而这个路径模式为“解读-建构-生成”。
在英语课堂教学中，教师以主题引领，语境带动，开展承载语言知识和文化意识的语篇教学。以解读，建构，生成的三个主要步骤，引导学生开展学习理解，应用实践和迁移创新类的学习活动，让学生对语言知识进行思维加工，把客观的语篇知识转化为个体的语言能力，提升思维品质，内化文化知识，升华主题，形成正确的价值观。以达到英语课堂教学指向学科育人的最终目的。
Scaffolding——基于脚手架的课堂建模
宝安区实验学校英语科组结合对“音正达意，浸润融合”和“解读建构生成”的理解，运用“作业单、问题链、思维导图”等多种“scaffolding”（教学脚手架），融合学习主题、学习活动、学习情境和学习资源等关键要素，实践”课堂建模“的校本化。将工具嵌入英语单元教学全过程，使知识、能力、素养互通互融。
建模实践，课堂布局提效能
以实现核心素养、学科主张为目的，以课堂设计为起点，以课堂模型的路径为道，教师是如何去实践的呢？宝安区小学英语教研员黄锴老师关于“解读建构生成”课堂建模的市级课题研究中，课题团队进行了深入的课例实践研究，用实际行动证明了课堂模型的可行性。陈老师以牛津英语四年级下册Module3Unit7为例，选取第三课时的教学设计和课堂活动，结合单元教学思路，分别从课前-课中-课后进行实施路径的逐格展示。
课前
课前的活动以教师的“解读”和“建构”为主，最终生成教学设计。主要对教材内容和学生情况进行解读。在解读的层次上，要先解读单元的教学内容及结构，再解读单课时的教学内容。最后进行单课时教学设计的“建构”。
四年级下册第7单元的标题是My day. 是关于日常生活习惯与作息的主题，属于“人与自我”类别。教材中单元的主要语篇形式是记叙文和韵文，覆盖了语音、词汇、语篇、语用、语法五类语言知识。
而对于学情分析，教师则关注学生的学习风格、思维认知水平、生活经历及学习需求四个维度。
从教师的角色出发，完成了单元的“解读”以后，就开始进行单课时的“解读”。教师结合第三课时的教学内容和学情的解读，最终设置课时话题为“An early bird or A night owl ?”。单课时的语用目标为“结合night owl和early bird的特点，对自己和他人的生活方式进行介绍、分析和判断。”
最后，教师要对教学方式、教学活动、教学工具等进行建构。本节课中教师采用的主要“脚手架”是任务单。教师对任务单的各项任务进行环节和内容的设置。环节分为“课前-课中-课后”，即“预习任务-课堂任务-课后作业”。课前的任务需要学生结合前两课时的已学语言，完成自己的作息时间表，及说说“猫”的作息，为本课时中进行“人”和“猫”的作息习惯的比较做铺垫。课中部分教师设计了由易到难，由课内到课外的系列课堂任务。以“客观知识转化为主观能力”为导向，设置听音选取、阅读提取、板书建构、作息问卷填写并分享等活动。充分发挥”脚手架“的作用，为学生课中的”解读-建构-生成“做辅助。
课中
课中，师生共同完成课堂模型实施。在教师建构好的“任务单”的辅助下，在教师的课堂话语的引导下，学生展开以他们为主体的学习活动。贯穿课堂的主要任务凸显了对学生知识、素养、与能力的共同关注，陈老师分享了其中的两个课堂活动的片段。
1.在Read and complete的任务中，学生利用本课已学的语言支架，在新的语篇中自主提取信息。这是一个由学生作为主体，建构板书的过程。
2.在Listen and judge这个环节，学生将本课的知识应用于实践，根据他人分享的作息习惯判断他是属于early bird还是night owl。分享者在体验语言知识的生成，而判断者则在此基础上还接受了“分析判断“思维能力的训练。
在课堂中，学生的活动跟随课堂建模的路径前进。参与的学生在不知不觉中体验本课知识的解读-建构至生成，最后达成学习目标。活动总体覆盖了听说读写四项语言技能，从低阶思维训练逐步进阶至高阶思维训练，“解读-建构-生成”的建模路径将核心素养中的语言能力和思维品质有机结合，最终指向教学主张的落实。核心素养、教学主张、课堂建模，三者融合，合力驱动。
课后
课后，学生通过任务单的Summary和Homework部分，延续生成。在Summary中，学生自主梳理本课所学，将所学语言知识、语篇主旨及存在疑问可视化，便于巩固和补漏。在Homework中，学生将本课所学迁移运用于家人作息习惯的介绍、分析和判断。作业的设计让学生在有趣的活动中完成知识的巩固和检测，减量的同时提质，作业设计指向“双减”，也真正实现了英语课程学习的工具性和人文性。
学校实践
宝安区实验学校作为宝安区小学英语学科教研基地，在“双减”的要求和“新课标”的赋能下，跟随宝安区小学英语学科主张的理念引领，结合多年科组的教学探索，将“解读建构生成”与scaffolding脚手架相结合。使用任务单、思维导图、问题链等脚手架，作为宝实特色课堂建模的辅助工具，实现单元教学目标的达成。
除了以上展示的中年级课例外，其它年级同样在教学中不断实践和丰富宝实的课堂建模校本化。比如，以刘绮珊老师为代表的低年级备课组，在2BUnit2中，就用任务单和鱼骨图Opposite fish作为教学脚手架。首先，教师解读本单元学习内容，设置语用目标为“学生能根据
和语境正确运用英语反义词”，接着建构课时任务单。在任务单中，教师关注了课堂教学要素中的语音、语篇和语法。同时设计“单元导图制作”的课堂任务。在课堂上，学生通过建构opposite word的概念和各组反义词的词义，最后生成鱼骨图作品。这样的课堂任务设计基于语言知识教学，融合了智育、美育的理念，符合低年段课堂中“减负且提质”的“双减”精神。
在“问题链”作为脚手架的教学上，高年级备课组的老师们在非虚构类绘本 “Changing Colours”的课堂中，做了充分的展示。以朱颖老师为代表，首先，教师通过解读绘本和学情，预设了一系列能推动课堂目标达成的问题。在课堂的建构上，她让学生预测绘本内容，协助学生提出“真问题”，打开“真思考”，建立学生对绘本学习的好奇心，最后老师巧妙使用源自学生的问题完成了整堂课的教学。
师生在英语教与学中都会经历“解读-建构-生成”，任务单、思维导图、问题链作为课堂模型实施的脚手架，既可以为教师所用，也可以为学生所用。宝实小英在教学上正不断摸索课堂模式校本化的实践路径，在课堂上师生共建思维导图板书，教师设置问题链，学生完成任务单。在课后，切合双减，学生在教师指导下完成思维导图类型的作业。经过实践应用，运用脚手架辅助已成为了颇具宝实特色的课堂教学模式。教师的课堂教学效果明显提升，学生的学业水平在宝安区也一直保持前列。
陈老师的发言受到了与会领导和专家的肯定和表扬。活动结束后，反响强烈。展示活动也受到了多方媒体报纸的报道。宝安日报数字报，宝安日报，南方教育时报都专版头条报道了此次活动。
从过去到未来，从知识传授走向能力培养，从教材学习走向素养进阶“音正达意，浸润融合”的学科主张正带领宝安区小学英语教师走向新的阶段在“解读建构生成”课堂建模的指引下，未来学生的内在能力素养、精神气质与思维方式有了更具体的抓手。作为宝安区小学英语学科教研基地，宝安区实验学校小学英语科组一路以来不断探索，力求在每一节课堂和每一次教学体验中将宝实特色的教学理念扎实落地，继续丰富和持续创新。
路虽远行则将至，事虽难做则必成。经过此次交流展示活动，宝实小学英语科组将带着不变的教研热忱，继续努力。
转自：宝安区小学英语教研
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