2022年7月2日至3日，由福建省举办的“学校教育过程微观公平样态探索实践”成果展示交流活动在线上举行。浙江省张作仁教科研名师网络工作室学带与骨干学员共聚线上学习，从微观公平看“儿童友好”，寻找“高结构·低控制·高品质”共成长课堂教学样态，纷纷有感而发。
邱婉倩（杭州钱外）
本次线上研修聚焦“学校教育过程微观公平样态探索实践”主题，有高位的专家报告和落地的示范课引领。在《用计算器计算》这堂课上，老师把讲台让给了孩子们，引导孩子借助导学单，进行充分的“独学”“对学”“群学”的自主学习活动。这样“高结构·低控制”的生本课堂，有利于提升课堂的学习效率。
夏献红（瑞安市隆山实验小学）
活动主题中的“公平”二字吸引我。听完讲座，开始关注标题中的“微观”二字。原来课堂上有那么多值得我们教师关注的“公平点”，平时都被我们所忽略。今天的课例非常好地诠释了以“学为中心”的理念。学生在独学中静思，在合学中交流，在群学中融合、提升。这样的课堂给予学生思考、发展的自由。
薛建华（瑞安广场实验小学）
课堂上如何使每位学生获得相对公平的教育？我们一直很困惑。福建省教学成果特等奖《均衡.优质.活力：学校教育过程微观公平样态探索实践》阐述了”公平课堂的理论与指标“。原来，课堂空间安排、发言机会、老师关爱、自由等都关系到学生是否公平享受教育资源、教学文化。期待今天上午公平的课堂。
戴珏娟（永嘉县桥头白云小学）
活动开始时，这几句与公平相关的名言吸引了我。“在立脚点要平等，于出头处求自由”。“公平就是给一个人其所应得的。”“努力让每一个孩子享有公平而有质量的教育。”一直以来，我们都关注大方向的公平，但极少思考如何从一堂课里促公平。本次活动就给了我们一个很好的启发与思考。
何萍（温州市第十九中学）
课堂公平是教师在课堂教学中让学生享有均衡的学习权利、机会和资源，营造师生之间的爱、法律法权和制度成就的课堂文化活力，并能够依据每个学生的个性特征及其发展水平和需要，培养学生的素养品质，使学生发展成为最好的自己。get课堂空间安排小技能。
郑微（永嘉县桥下一小）
本次讲座让我受益匪浅。特别是针对对教育起点公平、过程公平、结果公平三阶段的介绍学习，给我在教育上带来了更多的思考。教育公平不仅仅只是一个名词，更是教育的能量。
莫兆宗（象山县晓塘乡中心小学）
北师大版的《加法交换律和乘法交换律》将两节整合教学，通过对比，更有利于学生对两个运算定律的建立模型，加深理解两个运算定律的内涵。先由教师引导探究加法交换律，再放手让学生自主研究减法、乘法、除法是否有交换律，运用之前的经验再次经历推理与验证的过程，进一步加深了对“律”的认识。
郑曼慧（瓯海区潘桥陈庄小学）
福建提出的教育微观公平，让我认识到了教育公平除了学校均衡发展之外，学校教学活动的微观公平才是落实教育公平的最后一公里。微观公平基于课堂教学，关注每一个孩子在课堂学习中学习状态，以学生的学习活动为核心为每一个孩子的成长搭建成长支架。三单实验基于三单为学生搭建学习支架，在六学中让每一个孩子融入课堂学习，实践教育的微观公平。
陈男（瑞安市隆山实验小学）
“努力让每一个孩子都享有公平而有质量的教育”，这句话引起了我的思考，我该如何去做。而这次线上研修课程，有专家报告阐述理论，有名师示范课引领，都说明有质量的教育公平和在公平基础上的教育质量二者缺一不可。
张金平（瑞安市隆山实验小学）
早上的《王戎不取道旁李》和《火烧云》两节课，课堂上老师多次组织全班进行学习活动，然后再指名个别孩子进行交流，这种全面铺开，以点代面，点面结合的学习，让我感受到了课堂的微公平。课堂公平，体现了学习能力培养的公平，值得学习。
苏艳秋（瑞安市隆山实验小学）
课堂上，让所有的孩子都能够参与到学习当中来，每个同学都有均等的学习、思考、表达、交流的机会，改变了以往以老师满堂灌单边的讲授为主的课堂教学生态。学展练的学习流程，以教师设计的导学案作为支架，让学生充分的自主学习、合作学习、展示学习、完善学习、巩固学习、拓展学习，整个过程都是以学生学为主体、为主线。我们是教育公平、社会公平的受益者，更应该是教育公平、社会公平的缔造者、推动者。希望我们的课堂都能成为实现教育公平的课堂！
陈丽丽（永嘉县桥下一小）
尊重基于个体差异的教育选择权，给予每个学生充分发展的机会，让每个学生都获得适合的幸福生活。”这句话让我认识到差异教育是教育微观公平所需要遵循的重要原则，这是建立在平等相待的基础上的。教师应该以差别对待每个不同个体的特质和需求实施的差异教育。
余盈盈（瑞安市隆山实验小学）
“课堂微观公平”这几个字深深吸引了我，原来我们一线教师也能为孩子们的教育公平尽微薄之力。想起自己平时在安排孩子的座位上绞尽脑汁，原来我的内心也有“教育公平”的萌芽。今后我会在教育资源、教育实践等多个方面尽自己所能，为孩子们争取尽可能公平的学习条件，给予孩子们尽可能公平的权利。
《王戎不取道旁李》一课中，老师在学生理解古文句意的基础上让学生把“你为什么不摘?”一句改成文言文表述，其设计体现了学以致用，现学现用，充分体现以生为本。《火烧云》中老师把学生始终放在首位，引导孩子从字词句段逐步走入文本深处，四人小组合作也体现了课堂微观公平的理念。
钱满（嵊州市鹿山街道中心小学）
课堂应设置沉浸式学习场景，让每个学生都参与实践，参与互动、互评、互赏、互享的全过程。在群体活动中，每个组合是性格互补、思维方式互补，学习程度互补，有进步、成长的空间。课堂中又有精准的学习目标，引导学生用正确的方法来学习，充分激发学生的学习热情。真正做到均衡、活力、优质！
鲍小珍（永嘉县瓯北第二小学）
学校友好对待每一位学生，可根据学生的多样化个性和社会对人才的多样性需求，设立多样化教育和发展目标，提供多样化 课程，让学生自主选择，以公平对待相同，以差别对待不同，以补偿对待弱势，这一点让我印象深刻。平常学校的拓展课一定要以课程体现公平，课堂中采用小组合作来互补等。
薛慧幸（瑞安市广场实验小学）
当我开始思考“我的课堂上，孩子是否享有公平而有质量的教育”的时候，就突然想到：有多少孩子是我课堂上的旁观者；有多少孩子表面上参与了学习，但其实没有享受到思考的机会？如何在有限的时间内，给更多的孩子真正参与学习的机会，提高教育质量，是值得我思考的问题。
谢旭琴（金华江滨小学）
“微公平”的课堂为学生提供了更多互动、实践的机会。《火烧云》教学，紧扣火烧云的变化引导学生运用“抓词语，谈感受”的方法学习颜色的变化部分，由扶到放，充分发挥学生学习的主动新，让学生在合作、互助的过程中完成学习。教育公平从课堂开始，关注“微公平”让课堂真正实现均衡、活力、优质。
滕阿敏（永嘉县上塘中塘小学）
讲座中最重要的关键词“公平”，其实说到底就是因为学生具有差异性。学生没有优劣之分，但我们必须承认学生的个性差异。既然差异是一种资源，只有承认这种差异的存有，才会摆正自己的位置，建立正确的观点，端正思想。一个学生是一面镜子，有多少学生就人有多少面镜子，每面镜子里所照出的是精彩活泼的人性，当教师在感情上接纳了个体，才会激起学生更强的学习动机，学生才能够以主动的姿态投入到学习活动中来。
黄玲芝（瑞安市隆山实验小学）
“均衡·优质·活力”是实现教育微观公平的核心路径，学校教育微观公平的核心之一是教师的发展。我认为教师只有在实践中积累典型案例，提炼系列课例，通过阅读进行根基式积累，并不断以写促读，以写清思，以写引思，才能进行渐进式、累积式的厚实发展，真正提升教育微观公平的实践效力。
孙晓娜（瑞安市广场实验小学）
对“微公平课堂”样态的理解:每个学生都参与，每个学生都进步是一种公平，每个学生都被关注，学习热情都被激发，因此课堂上要做到“均衡、活力、优质”。陈雪玲老师这堂课——四下《第七单元阅读梳理》正是基于“微公平”的课堂应该为学生提供更多互动、实践的机会，看到学生学习主动性的发挥，看到学生思维的进阶，看到学生在学习过程的合作、互助，课堂上尽量创造机会给每个孩子发言、谈想法的机会。个人认为这与三单学习的“低密度控制，高密度学习”的理念不谋而合。有幸学习了~~
郑盈盈（永嘉县瓯北第七小学）
单元阅读整理课怎么上一直困惑着我。听了这堂课，受益匪浅。单元整理课首先要实现“知识结构化”的目标 同时还要关注过程性的方法、策略与技能等，即关注“过程结构化”的目标。教师在设定有效活动的基础上，要确立明确的支架，引导学生建立语文要素知识之间的有效认识乃至抽象背后的概念，形成更广泛的认识。学生们在一次次知识迁移的过程中提炼了有效的方法、策略和技能，从而开展探究。
在实践过程中，单元整理课还存在着一些问题与不足。这些问题改怎么解决值得我们深入思考。1.大量繁复的梳理，知识结构碎片化。一些教师在整理课中设置了梳理单元知识的教学环节，对每一个单篇教学中的知识点进行梳理，却没有建立相关联系，使学生知识结构碎片化。2.孤立阅读方法，缺少策略与路径。教师未能引导学生在课堂中提炼出可操作的策略，探索有效路径，因而无法提升语文学科素养。3.注重知识整理，忽略迁移应用。单元整理课的终极目标是让学生建构知识，运用习得的知识解决实际问题。但部分老师会将重点放在知识的整理和巩固上，忽略探究与迁移运用。
邵呵呵（永嘉县瓯北第二小学）
“微观公平”的课堂样态是通过深入课堂观察，发现在获得提问的机会上，学习成绩优异的学生和学习成绩差的学生相比，在获得课堂互动的机会方面并无显著差异。它未学生提供更多互动和实践机会。
胡英（永嘉县瓯北第四小学）
最让我触动的是“公平”，是啊，教育公平是多么重要。可是现今的教育很难做到真正的公平。首先，我们要承认教育中学生的差异性，学会因材施教，并在平时的教育中能设置分层作业，激发所有孩子对作业的认同感和价值感。我觉得要做到真正的教育公平，还得先改变现在“唯分数论”的教育体制。
林冕（瑞安市广场实验小学）
课堂上如何使每位学生获得相对公平的教育？首先我们必须承认学生的个性差异。尊重基于个体差异的教育选择权，给予每个学生充分发展的机会，让每个学生都获得适合的幸福生活。其次，我们要考虑如何在有限的时间内，给更多的孩子真正参与学习的机会，唯有以生为本，教学环节的设计不再是唯一重要的，座位的安排，学习方式的设计，都是一堂课不可或缺的环节。
岑艳倩（象山县晓塘小学）
《圆的认识》这节课以“一中同长”为主线，学生在“在一个圆中，会有多少条半径和直径？它们的长度有什么样的特点？”这两个问题的驱动下，融合不同的学习方式层层探究，自主构建研究结论。通过画、量、折等活动，为学生创造了极大的空间，在渗透数学文化的同时培养了动手能力，发展了学生思维。
方升翔（瑞安市隆山实验小学）
两位老师为我们展示了扎实、有效、自主的语文课堂，抓厄要，把学生学习过程充分搬上课堂[《火烧云》]，如现场查字典、看提示背诵[《王戎》]等，从学生学情出发，朴实无华而又出精华，真正让我们感受到“双减”之下的亥效课堂。”
郑亚君（乐清市虹桥镇第六小学）
均衡、活力、优质三个关键词在个人教学实践中最难的就是优质，指向课堂中有精准的学习目标并高效达成，事实上除了精心打磨的公开课，日常教学中往往拿到了的是“舶来”的教学目标，在不能够充分解读解读的基础上很难激发学生的全部学习热情。
项思思（龙湾区天河镇第二小学）
陈雪玲老师的单元阅读梳理课很好地激发了学生的六种学习状态，学生在学习任务指引下开展自学和问学，在小组讨论中互学、辩学，尤其是小组展示时，陈老师发现学生更多地关注读法、写法，很少关注内容（感受），便适时介入学法指导：从船长的形象联系自己上好这堂课也是像船长一样忠于职守，从而引导学生学会联系自身、当下社会热点人物，对文章主人公的精神有更新的理解。最后，让学生在谈收获和启发中开展思学、研学，学生整理、反思自己的学习，有“温故而知新”的感悟，教师也反思自己原先课堂上对内容（感受）讲授不突出，并在本堂课上作了很好的联系自身的学法指导，最终实现了教师、学生的教学相长。
金桃红（永嘉县乌牛第二小学）
本次学习让我对“教育微观公平”有了深入的了解。本次课堂展示的教师基于学生的差异发展需求，从“均衡·优质·活力”等维度展示了课堂教学的深度，从中我们可以发现整节课的学习中学生“眼中有光”，教师“心中有爱”，这样的课是让孩子进入真实学习的课堂，实现真实的生长和成长，让课堂成为孩子自发、自然的学习环境。
连聪聪（乐清市虹桥镇第六小学）
通过这次学习，看到了课堂竟然可以如此。以学生为主，学生通过学习单，团队合作，解决了课堂关键问题。教师给了孩子展示空间，每个孩子都能 展示自己的所思所想，自己的疑问困惑。学习单的设计层层递进，促进学生深入思考。
转自：科研力量
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