专家指导促提升——局属片初中物理教研活动记实

2022年4月29日，青岛市初中物理省“十三五”规划课题“多层次教学模式体系建构研究”研讨会暨“局属片公开课”在线上举行。局属片兼职教研员钟晓彬老师、全市物理教师参加了会议。会议由钟晓彬老师老师主持，共分为两个环节。

环节一：局属学校公开课

青岛大学附属中学的王顺老师出示了一节局属片公开课《动态电路复习》。整堂课运用青岛市初中物理“四层五环节教学模式体系”进行整体教学设计。

在“整”的环节，利用“反馈-矫正探究模式”，首先让学生进行课前串联电路的计算的计算检测，矫正之后提出问题：如何让电路图中的电流表、电压表示数发生变化？学生讨论，将各种办法分组，得到了初步改变电表示数的方法——改变电阻、使用开关，改变电源电压三种方法。进而明确了此类问题即“动态电路”问题，由此引入课题。在“分”各个小循环中，王老师将多种探究模式灵活组合运用。分一：滑动变阻器引起的电路变化环节的探究过程分为三个“子环节”，子一环节解决了串联电路的问题，运用探究模式组合形成的探究结构程序为：提出问题——偷梁——换柱——缺点——替代——行动——知识——角色——扮演——查漏——补缺——解决问题；子二环节解决了并联电路的滑动变阻器改变电阻的动态电路，运用探究模式组合形成的探究结构程序为：类比——模仿——类比——模仿——角色——扮演——查漏——补缺；子三环节对两种情况的动态电路进行小结，运用探究模式组合形成的探究结构程序为：总结——查漏——补缺——提升——得寸（北风）——进尺（南风）——反馈——矫正——解决问题。分二：开关起的电路变化，运用探究模式组合形成的探究结构程序为：提出问题——类比——模仿——类比——模仿——查漏——补缺——总结——提升——得寸——进尺——解决问题。“合”的部分运用的探究结构程序为：提出问题——纲要——信号（知识）——方法——反馈——矫正——解决问题。“补”的环节运用的探究结构程序为：提出问题——查漏——补缺——轴心——辐射——类比——模仿——自我——超越——解决问题。让学生类比之前总结动态电路知识方法，模仿学案中习题结合生活实际编题解答。最后课堂检测部分运用的探究结构程序为：提出问题——反馈——矫正——得寸——进尺——解决问题，进行测验并矫正，布置课后作业及进一步探究问题。

整堂课熟练运用“小循环多反馈教学模式”进行课堂设计；通过“透镜式教学模式”设计出学生思维不断发散与会聚的“小问题串”；结合多种心理学效应探究模式，多方面建构了有序、科学的高效课堂。本节课王老师设置了“分类—整合—提升—应用”四个层次，从易到难，循序渐进。在每个层次的学习中，运用“知识-方法探究模式”边分析边小结，注重方法的总结和传授；引导学生主动探究，把抽象问题形象化，巧妙化难为易，突破难点。整堂课自然流畅，学生不断突破重难点知识，真正做到了“学以致用”，激发了学生学习物理的兴趣和内在驱动力。

环节二：评课环节

青岛三十九中赵霞老师、青岛大学附属中学于辉老师对本节课进行了评价，两位老师认为王顺老师这节课，青岛市“四层五环节教学模式体系”运用到位。课堂难度设计合理，环节清晰，从学生的学习情况看，这节课学生掌握良好，收益良多。动态电路分析是解决很多电学问题的基础，学生感觉的难点，往往是因为动态电路分析问题没有掌握造成的。把这个问题单独拿出来，进行专题复习对学生来说是十分必要的，同时，这一部分也是学生学习的难点，需要讲学过的电学串并联电路特点、欧姆定律、电功率等知识整合作用，这对学生基本知识的掌握和基本能力都是不小的挑战。

时间的长河奔腾不息，教学路上，有静水流深，也有惊涛骇浪。不管外在状况如何，我们都应该脚踏实地，努力前行。要相信，星光不问赶路人，时光不负奋斗者，荣光属于实干家，相信青岛市局属片初中物理教学的明天，在王㺸老师的引领下，在钟晓彬老师的具体指导下，一定会越来越好。

青岛市局属初中物理团队

青岛市初中物理学科

2022.05.09

转自：青岛市初中物理微教研

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