聚焦大观念，优化单元话题复习教学

大家好，我是郑州市第三十七中学九年级英语备课组长唐莉花,很荣幸能有机会代表郑州市第三十七中学九年级英语备课组进行九年级英语话题复习pressure and trouble 的教学案例的分享。

中考英语复习一般采取三轮复习法，即课本梳理、专项复习以及综合模拟。其中课本梳理尤其重要，内容多、考点杂、时间长，其效果直接影响后两轮复习。如果围绕五本教材逐一按照单元来复习，相似或相同的话题时有出现，存在重复的问题。另外脱离语境，孤立讲解单元复习时，教师一般会先要求学生复习课本，做到整理知识点、形成笔记、上课展示、小组归纳、小组质疑，教师再根据学生的质疑情况，对质疑较多的知识点进行讲解，并辅以习题加以训练。长此以往，学生的解题能力可能有所提升，但语感和语言综合运用能力却难以提高。单元之间彼此孤立，缺少整合，即使某些单元话题相似，也不去整合。这种方法不利于学生知识结构的完善和语言综合运用能力的提升，也不利于学生形成建构性思维能力。中考复习应注重提升学生的知识运用能力和整合能力，要调动学生参与复习的积极性，以提高复习效率。所以，在高新区英语教研员魏老师的引领下，我们尝试着对课标话题Pressure and trouble进行了大观念下的单元话题整合复习。

我们对这样的复习创新方式充满了好奇，接下来，开始了我们的研究之旅。

首先，我们认真研读义务教育英语课程标准，基于话题内容进行了学科核心素养的细化，然后对人教版初中阶段的五本教材进行了教材内容的梳理，最后整合了与本话题相关的四个单元，分别是七下Unit4 Don’t eat in class.八上Unit10 If you go to the party, you’ll have a great time.八下 Why don’t you talk to your parents? 九年级Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.

接下来，我们对这四个单元与本话题相关的语篇进行了What、why、how三个维度的分析，最后基于课标、教材和学情的分析基础之上，进行了本话题大小观念的架构，并且在此基础上制定了基于英语学习活动观的单元学习目标和分课时学习活动。

“单元大观念架构”是本次话题复习设计中很重要的一个部分，也是我们在设计过程中遇到的瓶颈。于是我们再次学习了王蔷教授提出的单元整体教学，即单元整体教学是教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组之后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设计单元目标，引导学生基于对各语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。我们又重温了郑州市英语教研员许柯老师做的有关大观念建构的课例分析，最后我们提炼出来整个话题的单元结构透视图如下：

为了对每个探究性活动制定出合理的持续性评价，我们再次学习了《深度学习走向核心素养》理论普及读本，先制定出持续性评价方案，确定持续性评价反馈的内容与方式，然后论证持续性评价方案并公开评价标准。

经过我们数次的备课和研讨，我们也得出了自己的一些设计反思。复习课的教学效果需要通过“输出”来验证，因此单元复习课离不开学生所学语言知识的输出训练，而输出练习的形式和内容设计应该以主题意义为线索，以语篇为载体。因此，聚焦主题大观念探究，教师可通过听、说、读、看、写等一系列任务，丰富单元活动的形式和内容。作为英语教师，我们要把三大主题语境与单元话题复习相结合，以语篇为依托，强化主题意义的语言输入和输出，并能够在实践过程中形成一套科学完整的评价体系。另外，话题复习不是课型，而是一种复习理念，需要花费大量的时间备课，对所整合单元的重点知识和内容要有所取舍。

最后感谢魏老师一直以来带领着高新区的英语教师团队进行基于大观念下的单元整体教学设计，感谢学校领导对每一个备课组的高度关注，也感谢教研组长章思睿老师引领着我们不断成长，我和备课组的姐妹黄璐萍、白晓燕、刘梦洁将继续努力，不断地学习充实自己，不断地创新，做到心中有人，胸怀大局，着眼细节。唯有择高处站，就平地坐，我们的英语教学之路才会越走越宽。

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