2022/4/13 14:51:58 阅读：286 发布者：chichi77
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2022年起，《科学风》节目改版，“教研员巡礼”停止更新（仍可通过互联网搜索观看），增设“特级教师展示”，播出时间更改为每月10日。（本期因为有特殊情况，故推迟到现在）
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激趣导行：引导每一位学生发展科学素养
小学科学学科的课程目标，用一句话来讲，那就是培养小学生的科学素养。我的题目中，没有用“培养学生的科学素养”，而是用“引导学生发展科学素养”。我想强调的是，后者的表述更加明确了学生的科学素养发展，是在教师引导下，学生在自己的学习实践与探究中逐步达成的。在这中间学生是自己科学素养发展的主人，教师是学生科学素养发展的帮手，是引路人和促进者。
（一）“引导学生发展科学素养”的教学观念，我是怎么形成的
“引导学生发展科学素养”，是学科“课程标准”关于课程目标的要求。“引导学生发展科学素养”的教学观念的形成，对我来讲，有一个较长的过程，是在“边干边学”的教学实践和探索中逐步形成的。
大概早在1993年左右，我有了多年的教学实践，上了许多的公开课、研讨课，并通过层层选拔，作为台州的唯一代表参加了浙江省首届小学自然常识优质课评选，得到了著名特级教师章鼎儿老师的指点，领悟到了小学自然常识教学，是为了“让学生在获取知识的过程中，发展智力，培养能力和情感”，实现从原来的知识性教学转轨到以育人为目标的教育性教学。
2001年前后，我在参加教育部的中小学跨世纪园丁工程“小学自然国家级骨干教师培训”时，著名特级教师路培琦老师报告中介绍的一个“科学素养模型”，给我留下了深刻的印象。
在多年的一线教学实践，以及以课题等形式进行的教学研究和以全国课改实验科学（教科版）培训专家等身份参与的讲学、交流中，我对小学生科学素养及其培养加深了理解，并有了一些自己的想法和观点。
从上述模型中，我们可以看出人的“科学素养”不只是“知识”一个平面，而是由“知识”、“能力（方法 过程）”、“态度（情感、价值观）”，以及“实践（研究）”等要素构成的一个立体化的整体。组成科学素养整体的各大要素，各有自己的地位和作用。其中，科学实践研究，在人的科学素养发展中起着非常关键的作用；而“能力（方法 过程）”，无论是学科学，还是用科学，都有着举足轻重的作用；科学态度（情感、价值观）的地位重要，一个人有了好的科学态度（情感、价值观），就是其它方面有所欠缺也不是大问题；而科学知识则是一个人科学素养发展的基础和底色。
随着课改的深入，我们也可以把这个模型图的标注改一改：比如把“能力（方法 过程）”改成“科学能力（科学思维、方法与技能）”，把“科学态度（情感、价值观）”改成“科学观念（习惯、态度与责任）”，把“实践（研究）”改成“科学实践（探究及其过程）”。科学素养中的“科学观念、科学思维、探究实践和态度责任”，已经被提到了科学学科核心素养的高度，我们更应该加以重视。
（二）“引导学生发展科学素养”，我为什么强调“激趣导行”
孔夫子早就说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。古希腊哲学家柏拉图也曾说：“兴趣是最好的老师”。习近平总书记则强调“好奇心是人的天性，对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起，使他们更多了解科学知识，掌握科学方法，形成一大批具备科学家潜质的青少年群体”。
“引导学生发展科学素养”，我强调“激趣导行”，并把“激趣导行”作为我的治教格言。我是这样考虑的：要提高教学效果，如何调动学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”是首要问题。根据小学生的特点，如何通过激趣增强他们的学习内驱力，是一个重要的选题。
这里的“激趣”，是指激发学生科学学习、探究的兴趣（包括乐趣、志趣）。一个人的爱好是从兴趣开始的，有了一定的了解和体验兴趣可能会变成乐趣，然后再带上志向就可能发展为志趣了；“导行”是指引导学生良好的科学学习行为，主要包括动手操作，动脑思考，在手脑并用中积极主动地学习、探究。“激趣导行”，就是通过激发孩子的学习兴趣（包括乐趣、志趣），引导他们自主地动手实践，动脑探究，从而获取知识，培养能力和情感，逐步实现科学素养的发展。
“激趣”的办法还是很多的。我们可以从教学内容、教学方式、教学过程、教学评价等各个方面，考虑引导学生始终在兴趣盎然中像科学家那样去学习与探究。比如可以通过创设问题情境或巧设悬念，引发孩子们的学习和探究兴趣；还可以从孩子们感兴趣的学习和生活中的现象入手，从组织容易引发孩子们好奇心、求知欲或思维冲突的教学内容（包括有结构的实验材料等）开始；根据教学内容和学生学习的实际，适时提出富有启发性的问题，更是我们“激趣”的常用方式。而引导学生自己发现问题，提出问题，并筛选适合自己研究的问题，然后自主设计研究方案开展有效的研究，更为重要。在课的导入部分，重视“激趣”是需要的，在课的整个教学过程中要不要“激趣”，也很值得思考。从教师“激趣”，如何过渡到学生自己能发现科学学习和探究的兴趣，这更值得我们每一位科学教师深入探讨。
在小学生的科学学习中，我们教师适当的“导行”还是不可或缺的。引导广大学生在动手实践的过程中，自主动脑思考、用心探究，自己寻找答案、获取知识、发展科学素养，这正是我们科学教师“导行”的重点所在。
“导行”也是有不少方法的。比如在“激趣”的过程中，培养学生的探究意识，重视引发学生有兴趣（或乐趣、志趣）积极思考、乐于探究；在平时的教学中，多运用启发式教学，必要时提供一些学习支架，让学生有足够的时间思考、研讨并充分地表达自己的想法；根据教学内容和学生基础，注意教学的开放度把握，鼓励学生自己思考、自主探究，还要鼓励学生质疑问难，允许他们有自己的不同想法。更多的实验，应该鼓励学生在想一想、议一议、试一试的基础上，引导他们自信地“我就这样自己做”。当然有必要时，教师可以作为平等中的首席，参加学生“议一议”等环节的讨论，给学生一些提示和帮助。我们教师的“导行”主要在课内，也应该适当地拓展到课外。
（三）“引导学生发展科学素养”，我为什么重视“每一位”
我国的义务教育，正在不断地走向优质、均衡。习总书记“让每个人都有人生出彩的机会”的号召，在要求地方政府办好每一所学校的同时，也要求我们教师关心每一位学生的发展，给他们公平而有质量的教育服务。
“面向全体学生”是小学科学课程的重要基本理念。“面向全体学生”，应该在平时的每一节课中去落实。我们上课要面对那么多学生，要更好地实施因材施教是有一定困难的。在这样的情况下，我们在教学中的“激趣导行”必须是面向全体学生。可是具体落实时，比如教学目标的确定、教学内容的组织、教学主要方式的选择等等，可能应该先照顾大多数学生的情况；但在课堂提问、汇报展示、研讨交流，特别是课堂巡视、作业指导等环节，我们要关注各个层次和不同类别的学生，尤其是要给“后进生”更多的关心和指导。
我们小学科学教学有一个好传统，经常采用“小组合作学习与探究”的方式进行。但小组合作学习探究的效果、效率问题，还是值得大家进一步的探究。要克服有的分组合作，还只是停留在“儿童嬉戏”阶段，一些学生只是图个热闹而已；有的分组合作，出现了好学生是绝对的“主角”，而后进生经常成了“小观众”、“小陪客”的现象。要改变这种现象，应该进一步建设好合作小组，养成良好的合作习惯，努力把每一个小组建设成真正的合作学习和实践探究的小团队。
引导每一位学生发展好科学素养，还值得一提的是，要保护好孩子们的好奇心和求知欲。我们教师必须尽可能避免在有意无意间就“打压”或“阻碍”了一些学生的发展，对于那些爱钻牛角尖，常常异想天开，喜欢质疑问难等有些特殊的学生，科学教师更要注意善待和善导。
综上所述，所谓我的教学观点，也用一句话来讲，那就是“激趣导行：引导每一位学生发展科学素养”。我的教学观点，其实是一种研修学习的体会，更是长期教学实践和研究思考的心得，当然也是我从事小学科学教学活动的基本理念和指导思想。
我们每一位科学教师都应该有而且能够有自己的教学观点，只要大家坚持认真学习，大胆实践，积极研究，日积月累，终会水到聚成。 新的《义务教育科学课程标准》即将颁布了，我们要学习、研究、领会，并积极在自己的教学实践中落实新课标的精神和要求，特别是要关注和研究学科“核心素养”以及“核心素养”的培养，在继承和发展中与时俱进，主动梳理并合理更新我们的教学观念，以更好地指导我们的教学实践。
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