中国古典名著单元编排比较与教学策略（上）

统编教材从四大名著中改编或节选精彩内容，在五年级下册集中编排了中国古典名著单元。同时，精心设计了开放活泼的助学系统和练习系统，逐步引导学生走进古典名著。中国古典名著单元的编排独具匠心，教学亦有别于普通单元。

一、中国古典名著单元编排比较

统编版五年级下册第二单元以“中国古典名著”为主题，编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文。事实上，在人教版教材里也有类似编排，也集中在五年级下册。两者在编排上有何差异？

（一）选文比较

统编教材和人教版教材中古典名著阅读选文比较：

1．更为典型

统编教材编排的四篇课文集中于五年级下册第二单元。从数量上看，统编教材比人教版教材少了两篇，而从选文范围来看，统编教材选编的四篇课文集中于四大名著的改写或节选，聚焦章回体小说。从选文内容看，故事具有典型性，情节贴近小学生生活，符合其年龄特点，降低了学习难度；课文中的人物形象家喻户晓，深受学生喜爱，便于激发其阅读古典名著的兴趣。

2．更尊重原著

《景阳冈》《猴王出世》在两个版本教材中皆是原著节选，但有些区别。人教版教材是“略有删改”“选作课文时有改动”，即不仅有删减，还将一些理解上有难度的生僻词句或是古今用字有异处作了改动。统编教材是“选作课文时有删节”，即以尊重原著为原则，只删，不增添，不改动，让学生原汁原味地接触古典名著。

3．更有传统文化分量

统编教材统筹安排了中华优秀传统文化教育内容。五年级下册第二单元编排的中国古典名著是在古诗、文言文、民谚等体裁基础上的扩充，增添了教材的传统文化分量，以增强学生的文化认同感和民族自豪感。单元篇章页插图为国画家戴敦邦所绘“宝黛”二人在大观园中共读《西厢记》的场景，且每篇课文配以水墨或工笔插图，给学生以润物无声的传统艺术熏陶。

（二）语文要素比较

将统编教材中国古典名著单元与人教版教材中同主题单元、统编版六年级下册外国文学名著单元的语文要素进行比较发现：

1．重在学习阅读方法

人教版教材古典名著阅读安排在两个单元，语文要素分别为“理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣”和“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法”。统编教材编排在一个单元，语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。相较而言，人教版教材学习的是更为宽泛的古典名著阅读，注重的是理解内容和体会表达。统编教材集中于一个单元，强调的是阅读方法的习得，指向明确，定位准确。

2．重在体会人物形象

统编版五年级下册第二单元与六年级下册第二单元聚焦的都是长篇小说、名著、整本书阅读，学习的都是名著的阅读方法。不同的是，前者聚焦中国古典名著，语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”；后者聚焦外国文学名著，语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容；就印象深刻的人物或情节交流感受”。前者重在体会人物形象，后者重在多角度评价人物。前者是后者的基础，后者是前者的发展。

（三）单元编排比较

比较统编版五年级下册第二单元和人教版五年级下册第五单元的编排体例，可以发现：

1．整体设计

统编版五年级下册第二单元紧扣语文要素进行了三位一体整体编排。篇章页点明语文要素；两篇精读课文具体呈现语文要素形态；两篇略读课文是尝试运用；口语交际渗透阅读方法；习作是语文要素的深化与运用；“交流平台”进行语文要素的梳理与提炼；“快乐读书吧”从课文引向整本书，是语文要素的进一步拓展运用。整个单元围绕语文要素从理性到感性再到理性进行了整体设计。相较而言，人教版教材单元编排则是各自为政，缺乏整体性。

2．依序推进

围绕语文要素，单元选文与助学系统遵循由浅到深，由易到难，分点落实，点点相连，依序推进的原则。一是选文的依序推进。单元首篇课文采用现代文改写版，后三篇采用原著节选，由易到难逐步推进。二是语文要素的依序推进。例如“猜读”：《景阳冈》学习运用多种方法猜测词意；《猴王出世》运用多种方法猜测语句意思；《红楼春趣》由语句上升到篇章，要求“联系语境大致读懂故事”；“交流平台”总结猜读与跳读的方法，“词句段运用”运用方法猜测词意。

3．内外融通

统编教材尤其重视课内与课外融通，教材内容与生活联系，落实课外阅读课程化。首先是“阅读链接”链接课内外。《草船借箭》“阅读链接”安排的内容是与课文内容对应的原著片段，《景阳冈》“资料袋”简要介绍原著及主人公武松的命运，有效激发学生阅读整本书的兴趣。其次是“快乐读书吧”助读整本书。统编教材单独编排“快乐读书吧”板块，充分体现了由课内引向课外，由篇章引向整本书或系列书阅读的课程理念。

二、中国古典名著单元的教学策略

统编版教材古典名著单元选文的编排较人教版更加凸显了古典名著本身的特点。古典名著阅读需遵循“古典”“章回体”“小说”的特点，由单篇走向整本。

（一）分步推进

古典名著因其特有的“古典”“小说”味，需分三步循阶导读：

1．第一步：连滚带爬地读

古典小说中不少生僻字词较难理解。人教版教材采用文后注释的方式帮助学生扫除阅读障碍；而统编教材中没有注释，便于阅读时进行猜读。如《红楼春趣》中“籰子”“剪子股儿”这两个词很生僻，联系上下文，学生可大致猜出是放风筝所需的器具。这样，初读时“解仅数语”，但读着读着就“解者渐多”，再从头阅读时已是“解者大半”。因此，对不影响课文内容理解的生僻词语不用反复琢磨；对内容理解影响不大的文言句子，也无需逐字理解，能根据上下文猜测大意即可。也可以跳读，遇到不认识或不理解的字词，只要不影响文意的把握，就可以跳过去，不要中断阅读。这样才能读得快、读得多。猜读、跳读是“连滚带爬”地读，它能促使学生更快地读完一篇文章，一个章节，甚至一部著作。

2．第二步：任务驱动式读

没有任务驱动的阅读缺乏动力，没有方法的阅读会没有效率，学生需要任务加方法的阅读。一是提高速度读。古典名著都是长篇小说，少说也有七八十万字。这么庞大的著作，若没有一定的阅读速度，一年都很难读完。本单元的四篇课文篇幅都不短，教师可依照第三学段“默读一般读物每分钟不少于300字”的速度要求，训练学生的阅读速度。二是带着问题读。《猴王出世》可围绕“石猴是怎么出世的”“又是怎么成为猴王的”阅读，为此，石猴出生后在山中生活的描写就可暂时跳过不读。这样带着问题有目的地阅读，在加快速度的同时便于梳理和提取信息。

3．第三步：有选择地读

在通读课文、整体感知的基础上，学生可选择精彩的、感兴趣的部分细读。如《红楼春趣》课文虽然不长，但人物众多，关系复杂，如果没有阅读《红楼梦》的基础，则很难理清。教师在引导学生梳理人物关系后，可让学生选择聚焦一个人物细读。以贾宝玉为例，从“宝玉笑道：‘我认得这风筝，这是大老爷那院里嫣红姑娘放的。拿下来给他送过去罢。’”学生读出：宝玉一眼就认出这风筝是嫣红姑娘的，并立刻指示“拿下来给他送过去罢”，足以看出他对贾府上下众多丫鬟、姑娘的熟悉与体贴。更妙的是从宝玉放不起风筝，恼得摔风筝说的“要不是个美人儿，我一顿脚跺个稀烂！”读出他纵是生气，也不忍对“美人儿”（即使是风筝）动粗撒野，可知他对“女儿”的异常怜惜和珍爱。选择部分细读，可使学生调动阅读和生活经验，紧扣语言文字感受人物形象，进而产生追根溯源阅读整本书的欲望。

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