2022/4/12 16:38:43 阅读：620 发布者：chichi77
初中历史单元教学的必要性认识
张康
素质教育着眼于学生的发展，注意引导学生进行探究性学习，倡导教师探索新的教学途径，改进教学方式和教学手段。单元教学就是这样的一种有益的尝试。
符合义务教育历史学科课程标准的要求
义务教育历史课程分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块。依照历史发展的时序，在每个板块内容设计上，采用“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。初中历史教学从学生的认知水平出发，精选最基本的史实，展现人类社会在政治、经济和文化等方面发展的基本进程，使学习内容更加贴近时代、贴近社会、贴近生活，有利于学生积极、主动的学习。此外，在突出义务教育阶段历史教学特点的基础上，注意与高中历史教学的衔接，为学生在高中阶段的历史学习打好基础。
课程标准从主题式体例变为了通史体例，强调“点线结合”，宏观主旨与具体微观事件相结合。重视将一些零碎的线索，整合成历史线索。不能机械的记忆线索，需要通过点与点联系来理解。单元教学正是实现“点线结合”的一个好的手段。
基于历史学科核心素养培育的需要
1.历史学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念.、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。通过诸素养的培育，达到立德树人的要求。
（1）唯物史观
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。唯物史观是诸素养得以达成的理论保证。
（2）时空观念
时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。时空观念是诸素养中学科本质的体现。
（3）史料实证
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。史料实证是诸素养得以达成的必要途径。
（4）历史解释
历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求。
（5）家国情怀
家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。家国情怀是诸素养中价值追求的目标。
2.核心素养和单元教学的关系
（1）二者都强调综合与整体，单元教学是实现核心素养的重要路径。
部分教学中过分强调知识点，学生较少在一个连续的整体中去建构知识，学生形成了碎片化的知识。碎片化知识使得学生对知识理解表层化，不能很好对知识进行联系和迁移。
单元教学设计以一个教学主题或一个具体目标为中心，根据单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过阶段性的学习让学习者完成一个相对完整的知识单元的学习。单元教学更在乎整体性和系统性，追求的目标是宏观统筹。这有助于打破课时碎片化的知识学习，这与历史学科核心素养五位一体的培育要求相契合。
（2）二者都强调深入学习和层级展开，单元教学有利于核心素养的落实和评价。
单元教学侧重于单元的整体架构、有序整合，突出基于整体的分步、分层进阶实施，减少重复学习。这实际上提供进阶学习、探究学习的空间和时间，体现学做中、做中学的生本性和过程性的教学理念，符合核心素养的层级化学业水平考察要求。
3.适应中考评价改革的新导向
2019年11月教育部发了三个重要配套文件，包括《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》《教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见》。《意见》指出，试题命制要结合不同学科特点，合理设置试题结构，减少机械记忆试题和客观性试题比例，提高探究性、开放性、综合性试题比例，积极探索跨学科命题。
历史单元教学相对于以往的课时教学模式，突出了历史学科内知识的精选性和系统性，从学生的“学”出发，进行知识的整合，帮助学生全面、系统地理解历史、评析历史。历史单元教学，内容趋向完整真实，方式趋向体验探究，符合中考评价的改革。
在当前初中历史教学中,单元教学理念正逐渐成为课堂的主要教学方法之一。单元教学有助于培养学生的核心素养,使学生形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力，促进学生的全面发展。
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