齐鲁科学大讲堂第64期网络教研简报--张店区科学教研团队

齐鲁科学大讲堂第64期

网络教研简报

张店区科学教研团队

同心抗疫，静待花开，春风徐来，鸟语花香，山东省第64期齐鲁科学大讲堂如约而至。3月29日，在淄博市基础教育研究院小学科学教研员的精心组织下，淄博市的小学科学教师们再次相聚云端参加了此次活动。在疫情居家的特殊时期，齐鲁大讲堂的线上教研模式再次彰显了它的强大优势。

本期齐鲁大讲堂滨州专场，先由泰安滨州的教师团队展示3节课例，然后由专家进行专业点评，最后由卢主任作总结发言。

NO.1

课例展示

          《风的形成》

泰安肥城市龙山小学   魏庆文

魏庆文老师执教的《风的形成》一课，目标明确，设计合理，环节层层递进，以问题驱动，充分发挥学生自主性，有效达成教学目标。首先创设情境，利用小风车的转动激发学生思维，引导学生初步认识“风是空气流动形成的”。然后开展探究活动“感受风、制造风”，以问题串“不跑、不扇如何制造风？”、“风扇为什么会转？”、“风箱内空气怎样流动？”、“风从哪里进入？如何验证你的想法？”“风为什么从侧面流入？”“蜡烛点燃后，风箱内外的温度怎么样？” 逐层引导学生主动思考、大胆猜想、实践探究，同时采用了可视化实验记录单，助推学生思维，进而发现风的形成原理。紧接着进行科学概念的迁移运用，让学生认识自然界中温差形成风的现象。最后的拓展环节，魏老师注重了传统文化的渗透，以郑和航行下西洋、三国借东风、一帆风顺等典故激发学生对传统文化的热爱，同时也注重了批判性思维的培养，使学生认识到风对生活的两面性影响。

          《前后左右》

滨州市博兴县第一小学  张伟

张伟老师执教的《前后左右》给人的感觉如沐春风，非常舒服。课堂中，张伟老师通过游戏让学生学会使用前、后、左、右等描述物体所处的位置和方向，增强方位意识，提高学生对物体所在方位的表达能力。张老师对课标的把握很准确，教学环节环环相扣，尤其是针对本课设计的游戏活动，大大激发了学生的学习兴趣。另外，板书和教具的运用直观体现了教学内容，为同学们展示了本节课的重点。

   《东西南北》

滨州实验学校   马密

《东南西北》一课创设了贴近学生生活实际的真实情境——家长开放周为小明爸爸指路的情境导入，调动学生的前概念，引导学生发现小明指路方法问题，从而引入问题的探究。探究环节以学校中的建筑为场景，运用了一个比较开放的探究模式，让学生在自主探究中辨别学校广场的四个方向。结合生活实际的探究场景，更有效的聚焦了探究主题，发散了学生的思维。学生运用多种方法辨认方向后，让学生在具体情境中再去辨认方向，并成功帮小明爸爸指路，让学生在多个真实情景中进一步巩固了辨认方向的多种方法。整节课基于核心问题“怎样辨认东南西北”进行组织教学，顺应学生的认知发展规律，能有效提升学生的科学素养。

NO.2

专家点评

NO.3

卢巍主任总结发言

01

山东省教育科学研究院小学科学教研员卢巍主任对本次的齐鲁大讲堂活动做了细致入微的点评和总结,从更专业和深入的视角给我们以启迪,不断地激发我们对科学课堂的进一步思考。

02

卢主任对出示的三节科学课进行了精准到位的点评，并针对出现的问题提出了建议，比如风的流动是基于对空气的认识，先认识到空气有特征、能流动，流动的结果形成了风，引导学生深入的探究流动的原因，要体现学生思维的进阶，还有不要脱离运动讲方向，学生选定自身位置和方向规则来判定方位是不一样的，不要脱离运动，要去培养学生方向，方位判断的能力。

03

卢主任重点提到教学要有大思路，教学目标的设定和教学活动实施要体现大概念的统领，这对我们课堂教学指明了方向。教学设计不要一节课只说一节课的事，每一课都要落实大目标，每节课都是通向大目标这条道路上的一个个节点，最终要体现大概念的统领作用，我们要围绕大概念，把大概念作为大目标。

卢主任对课程开发团队的老师们表示了赞许和感谢，历时一年多的时间，为全省的专兼职科学教师准备了充足的教学资源，让我们在教学中有支撑、有抓手，我们相信在卢主任的带领下我们的科学课堂会越来越精彩。

NO.4

活动掠影

潘南北校  靳彩霞

在生活场景中建构空间方位的概念

齐鲁科学大讲堂第64期的三节精彩课例中，有两节都是关于方向和方位的，从《前后左右》到《东南西北》，引导学生建构空间方位的概念。实际上，从“前后”到“左右”到“东南西北”，对于部分学生来说，是非常难的，因每个人对于空间方位的感知不同，所以，教师要用各种方法来引领学生的思维发展，突破难点，达到教学目标。

这让我想到了“齐鲁号”教研时老师们提到的关于观看星空时，对于方位的判断模糊不清的问题，以及太阳系中八大行星运行方向的问题，这是中高年级要学习的内容，但是，在低年级如果学生对空间方位没有明确的认识，后续的学习难度将会非常大。

纵观两节课教师的教学，运用了多种方法，让学生去认知，虽然从平面的图示中对前后左右和东南西北的认识达到了目标，也很注重引导学生的表达，以及传统文化的渗透。但我们更多的应该考虑学生在真实的生活情境中能否灵活应用，如到了熟悉的家和学校附近如何判断方向，在某个陌生街道如何判断方向，在野外如何判断方向，如何描述自己所处的方位等。基于我个人的一些调查发现，很大一部分人群在相当长的时间内都没有方向感，一些科学家的研究也表明了这一点，所以，儿童时期建构空间方位非常重要。因此，如果在课堂中能应用AR或VR技术来辅助教学，是非常好的一种尝试，亲身体验胜过解读。

铁路小学  科学组

再谈大概念统领下的单元整体教学

今天我们认真学习了齐鲁科学大讲堂第64期，其中《前后左右》到《东南西北》两节课隶属于第四个大概念：物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述，也是本次课例展示的单元核心概念。具体内容为：学习使用前后左右、东南西北、远近等描述物体所处位置和方向。张伟老师执教的《前后左右》一课的课时目标是使用前后左右描述物体所处的位置，设计了游戏化的内容帮助学生建构前后左右的科学概念。马密老师执教的《东南西北》一课，课时目标是认识东南西北四个方位，并能根据给定的一个方向辨认其余方向，并能在生活中学会确定物体的方位。正是因为前后左右无法准确表达物体所在的方位，所以我们才需要引入东南西北，以便更好地确定物体的准确位置，所以整个单元的知识点是螺旋上升且有机统一的。在教学中，一个大概念的理解需要经历从浅层理解到深层理解再到概念理解的持续深入的过程，这个过程只有在一个相对真实的目标情境任务中才能体现出来并得到有效落实。建议第二课时的教学加强真实情境的创设，让学生根据自己在校园中的位置，去学习“东西南北”，加深理解。其实，对于二年级的小学生来说，第二课时的课时目标（根据一个方向来辨认其余方向）确实是教学难点，可以利用与数学学科进行学科融合的方式突破难点，比如利用小口诀“早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”，进行记忆和实践。并在真实的情境中反复练习，进而学会找准参照物，以实际需求来描述物体的准确位置。

公园小学  谢俊秋

今天我们观看了张伟老师《前后左右》这一节科学课，有了深深的体会。张伟老师通过组织开展游戏和活动等方式,引导学生观察和描述周围物体的方位,增强方位意识,提高学生对物体所在方位的表达能力。并通过游戏让学生学会使用前、后、左、右等描述物体所处的位置和方向。

通过老师的指导，学生还能以自己为参照认识前、后、左、右。在不同的场景中，以不同物体为参照，用前、后、左、右等描述物体所处的位置。

学习科学的最终目的是，让学生运用所掌握的科学知识解决生活中的实际问题。本课依据教学目标层层递进，环环相扣，突出重点，突破难点。最后，学生乐于表达自己的观点，愿意倾听别人的意见。

整节课学生的探究积极性比较高，都能积极参与，认真观察，用心探究，学生畅所欲言，学生课堂参与积极、热情，课堂气氛活跃，学习态度认真。值得学习！

绿杉园小学  科学组

小学  科学组

公园小学  谢俊秋

本周二，齐鲁大讲堂第６4期如约而至，这次我们一起研修学习了精彩课例—魏庆文老师的《风的形成》、张伟老师的《前后左右》、马密老师的《东南西北》三个课例。

魏庆文的课程教学目标制定合理,教学中更多的是关注学生的全面发展,在指导学生获取知识的同时，还让学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面都得到进步与发展。合理的情景设计,用实际生活中的现象出发:教室外面红旗飘扬以及风吹起窗帘的情景,学生就看到的情况进行讨论,引导学生对风的初步认识。魏老师以问题为导向，引发学生思维的碰撞，培养学生的科学素养。

张伟老师在教学时注意设计有层次的问题，引发学生深度思考。在课堂教学中，教师要有效地把握学生课堂动态学情，及时根据学生情况，设计有层次的问题，从而引发学生要关注实验表象更要深度思考现象背后的规律。     

马密老师的课程，注重学生的学习自主性,发挥学生的主体作用,鼓励学生合作、思考、讨论,拓展学生的学习思路，同时,注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去,培养学生的科学素养。值得我们学习。

智者引领悟根本，箴言悄落润心扉。 最后专家们的专业点评，也让我们收获颇丰，对于相关课例教学有了深刻的体会。我们会向几位优秀的教师学习，不断充实自己，改进自己的教学水平。我们要多总结、多思考，才能成长地更快。

凯瑞小学北校  张忠

小学  科学组

公园小学  谢俊秋

小学科学教育

如何让学生有效进行自主探究

现代教学论指出，感知不是学习产生的根本原因，而真正的学习动因来源于不断发生的问题，因而只有把教学的内容转变成具有潜在意义的目标情景，才能有效激发学生的主动性。

“自主探究”，是教师的教与学生学的统一，是一种师生、生生对话，是沟通，是合作、共建，这一过程中教师将育人目标、课程目标进行统整、融合为学习目标，点拨、指导学生主动合作、探究、交往，实现“知识中心”、“学习者中心”、“共同体中心”以及“评价中心”融合；完成深度学习。没有自主探究就不可能实现真正意义上的深度学习，让学生成为学习的主人。小学科学教育，就是在教师启发、引导点拨下，通过学生开展科学的观察、猜想、尝试、探究、创新性活动，发掘和培养其在科学探究方面具有强烈愿望和兴趣、使其科学潜能与智力、科学思维与技能、科学精神与态度、科学方法与能力、科学实践与习惯得到全面可持续发展。我观摩的齐鲁科学大讲堂第64期三节课节课，就很好的体现了学生在教师引领下自主探究，自主解决问题，体验科学探究活动的过程与方法。这三节课以落实三维教学目标为学习活动的基本导向，以交往式活动构建师生互动的基本学习形态，采用目标性、自主性、开放性学习策略，培养学生自主学习能力，实现学生个性发展、和谐发展。

一、将科学课教师讲授的教学过程，变成“学生提出问题——自主探究——解决问题”的过程，变成学生学习主动性不断生成、张扬、提升的过程。《风的形成》一课，魏庆文老师通过对事物的观察提出风的问题，然后以问题为线索，通过体验活动和模拟实验，经历科学探究完成冷热空气形成风和制造风的深度研究，最终形成空气流动形成风的核心概念。他让学生在满怀兴趣的状态下投入到问题的解决之中；然后在教学习目标导引下，教师点拨、指导，把学生个体的独立思考与集体的探究和谐统一起来，较好的突破了难点。

二、科学课要依据教学目标充分预设，精心设计，用学习目标指导调控探究过程，让学生自主探究，积极主动地获得知识、技能和智能。

学习目标具有靶向、引导、调控、评价功能，要通过学生主动探究、深度学习完成，整个学习过程学生个体的独立思考与集体探究和谐统一。目标是思维的梯子，问题是思维的开始，要鼓励学生质疑，带着问题自主探究。张伟老师的《前后左右》一课，围绕“使用前后左右、东南西北、远近等描述物体所处位置和方向”学习目标，以问题为导向，采用游戏来链接系列教学环节，首先从以自己为基准认识“前后左右”，到从以他人为基准认识“前后左右”，再到“找位置游戏，认识校园中建筑物”，最后贴鼻子游戏强化学生方位感知，让学生经历了“观察现象——提出问题—— 验证探究（游戏）——表达与交流的探究过程，取得了非常好的的教学效果。这节课贯穿着三条主线，一条是知识、技能，其二是自主探究的过程、方法和策略、其三情感态度与价值观。课堂中张伟老师让学生经历科学探究的全过程。这一过程中教师点拨、指导、组织，学生主动合作、探究、口头表达；这一系列活动让学生体验到科学探究的乐趣，培养了学生发散思维能力和问题解决能力。

三、科学课要教给学生思维的方法和策略，帮助学生主动探究，完成深度学习。

感知不是产生学习动机的根本原因，真正的学习动因来源于不断发生的问题。马密老师的《东南西北》这节课，以探究活动为核心，通过教师正确、恰当、有效的“导”，让学生自主探究知识发生、形成和发展的过程，体验思维的展开过程和解决问题的过程。马密老师首先给学生创设复杂生活场景，紧密联系学生生活，认识东、南、西、北四个方向，然后给定一个方向辨认其余的三个方向，最后借助“方向盘”用东南、西南、西北、东北四个方位词精准描述物体所在的方位。

课堂中马密老师给学生提供了足够的时间和空间，对一般性问题让学生通过自主探究解决或在小组探究、交往中自行解决；对在小组中解决不了的关键性问题，特别对“牵一发而动全身”的问题，则充分发挥教师的主导作用，在学生独立思考、探究基础上通过师生之间、生生之间对话、合作解决；课结束前，联系生活实际，引导学生将课堂研究向深处拓展。

潘南小学  张晓军

小学  科学组

公园小学  谢俊秋

小学科学教育应该提升学生思维能力

居家抗疫不停学。3月29日线上研修——周二齐鲁科学大讲堂第64期如期而至。

聆听了魏庆文老师的《风的形成》、张伟老师的《前后左右》和马密老师的《东南西北》三节课。三位优秀的科学教师对科学课堂有较好的驾驭能力，专家评委的独到的见解评价，让我们充分感受到了科学研修的神奇魅力。

第一，三位老师都能够在教学中面向全体学生，引导学生积极主动的“自主探究”。教师将育人目标、课程目标进行统整、融合为学习目标，点拨、指导学生主动合作、探究，适应学生个性发展的需要。这三节课能够落实教学目标，师生、生生积极交互活动，构建师生互动的基本学习形态，目标明确、活动自主、思维开放，学生自主学习能力和个性发展有效提升。

第二，三位老师都能够在教学中倡导探究式学习，学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程。《风的形成》一课的导课导语，极富启发性和导向性，将科学课教师讲授的教学过程，变成“学生提出问题——自主探究——解决问题”的过程，有效的培养学生提岀科学问题的能力。

第三，三位老师都能够在教学中保护学生的好奇心和求知欲。如《前后左右》一课，围绕“使用前后左右、东南西北、远近等描述物体所处位置和方向”学习目标，以问题为导向，采用游戏来链接系列教学环节，将科学方法等学习内容镶嵌在儿童喜闻乐见的科学探究主题中，创设愉快的游戏化教学氛围，提升了学生的好奇心和求知欲，极大地激发激发学生探究科学的兴趣和乐趣。

第四，三位老师都能够在教学中突出学生的主体地位，引导学生积极主动探究，通过引导性的提问，启发学生积极思维。

最后我想说一些题外话，无论我的看法对错，希望能启发我们新的思维。科学教什么，怎么教，学生学什么，怎么学，也就是说怎么思考？三位老师对教材与学生都能从实际出发，都处理的相当好了。我认为还有商榷的一方面。课程标准要求学生“知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神”。习总书记指出，人民有信仰，国家有力量。学生如果有了科学“信仰”，是否科学探究有更高效率呢？以《风的形成》一课为例，如果用“力的观点”来统领思维，解释现象的话，是否探究科学原理更有系统性和条理性呢？我的一些思考也不成熟，提出一个问题或思路，希望引起大家的争鸣。

建桥小学  王竞楠　谭雪

小学  科学组

公园小学  谢俊秋

    课堂以学生为主体

3月29日，在线学习了齐鲁大讲堂64期-滨州专场。学习了三位老师的课程《风的形成》、《前后左右》、《东南西北》，并且听了专家的点评，收获很大。总结如下，科学课堂要始终以学生为主体，教师主导。《风的形成》一课，提出可探究的关于风的问题，能通过观察探究活动中的烟，描述空气的流动，并且能够画图记录。让学生保持对问题的好奇心和探究的兴趣，乐于运用多种思路完成科学探究，让学生意识到风有好的一面，也有坏的一面。学生经历了情境聚焦-方案探究-交流评价-拓展应用的过程。《前后左右》以问题为先导，采用多个游戏来链接内容环节，到找位置游戏中认识校园的建筑物，最后以贴鼻子游戏进一步强化前后左右的认识。教学方式贴合了学生的年龄特点，学生的探究兴趣很高。《东西南北》在认识前后左右的基础上，用故事导入，利用学生熟悉的校园环境，进行方向的模拟判定，制作方向盘，确定中心，将方位识别从四个扩展到八个，并用三字经和语文巧妙结合，让学生可以学到更多的知识。三节课，不管是科学探究还是游戏还是实地实践活动，都体现出了学生的主体地位，把学生放在第一位。

凯瑞小学  张建晓  阎冰杰

小学  科学组

公园小学  谢俊秋

用心设计，展示学生思维

3月29日，我们迎来了齐鲁大讲堂的64期，这次是滨州的三位老师带来的三节精彩的课例，分别是魏庆文老师的《风的形成》、张伟老师的《前后左右》和马密老师的《东南西北》，之后是专家的点评和卢巍老师的总结。我们认真观看后收获很大。

其中感触最深的就是我们在中低年级的教学中，学生还很难进行大段的有科学味的科学记录，这里我们要设计更多方式，让学生用最简洁明了的方式展示出他们最科学的想法。

魏老师的《风的形成》一课就是在风的形成的原理实验中，先让学生主动思考、大胆猜测然后是实验探究，这里出示可视化的实验记录单，让学生边做边记录，梳理出自己要进行交流的内容，最后在形象的实验记录的帮助下，发现风的形成原理。

张伟老师的《前后左右》是游戏设计，让学生在游戏中学会使用前、后、左、右等描述物体所处的位置，学生在轻松舒适的氛围中增强方位意识，再加上形象的板贴提高了学生对物体所在方位的表达能力。

马密老师的《东南西北》把学校中的建筑带入课堂，运用了一个开放的探究模式，让学生在自主探究中简单形象的辨别学校广场的四个方向，又让学生在具体情境中再次辨认方向，在真实场景中进一步巩固辨认方向的方法。

三节课，不管是实验单的设计、板书的设计还是场景的设计都是用心的设计，让学生的思维可以更好地表达出来，我们也要多想方法，顺应学生的认知发展规律，让学生可以把自己的思维更好地展示出来。

莲池学校  科学组

小学  科学组

公园小学  谢俊秋

  让科学教学更自主有效有趣有用

齐鲁科学大讲堂第64期如约而至，今天展示的三节课是魏庆文老师的《风的形成》、张伟老师的《前后左右》和马密老师的《东南西北》，通过学习，收获很大。

三位老师都能面向全体学生，引导学生自主有效地进行探究。问题引领，激发学生思考，大胆猜想，然后用实验进行验证，尤其是做中研，进行得比较充分，使学生的思维得到充分发展，这一点在魏老师的《风的形成》的这一课，体现的尤其明显。

张伟老师的《前后左右》是游戏设计，采用多个游戏贯穿教学，让学生在游戏中学会使用前、后、左、右等描述物体所处的位置，从找位置游戏中认识校园的建筑物，到以贴鼻子游戏进一步强化前后左右的认识，学生积极参与乐在其中，教学方式符合学生的年龄特点，利于接受和掌握，让科学教学更加有趣，能力得到发展。

科学学习的最终目的是让学生运用所掌握的科学知识、技能、方法解决生活中的实际问题。问题来源于生活，围绕问题进行探究，获取能力，最终还得落脚于现实生活，用于解决生活中的实际问题。三个老师的三节课，这一点体现的都很明显，学以致用，在用中学习，使科学学习变得更有用。

湖田小学  彭月 刘春燕 刘帅

小学  科学组

公园小学  谢俊秋

  注重课堂中学生主体性

3月29日，本学期第64期《齐鲁科学大讲堂》如约而至。我校科学组教师对魏庆文老师的《风的形成》、张伟老师的《前后左右》和马密老师的《东南西北》这三节课以及之后的专家讲解点评和卢巍的总结进行了认真地观看和学习，让我们感受到科学教研中的独到见解和魅力。

三位老师的课堂都基于核心问题组织教学引导学生进行有效、有趣的探究，从而达成每节课的教学目标，并且都有与我国传统文化相结合的意识。每位老师的课堂又有其独特之处和亮点所在。魏老师通过生活中常见的风扇转动引入课题激发学生的兴趣，以问题为线索引导学生进行深入探究，并将历史中人们对风的应用巧妙结合，加深学生认识。张老师的课堂用多个有趣的游戏来链接，承托本节课的教学内容，让学生在有趣的游戏中获得新知、培养学生的技能。马老师的课堂先让学生通过故事创设情境感受前后左右描述方位的局限性，在进行对方位的辨识，难度层层递进的同时，又注意到了与其他学科和传统文化的融合，从而降低学习难度。

通过这三位老师的课堂和专家的点评总结，让我们意识到科学课堂应以学生为主体，提升学生素养。

张店区实验小学   科学组

小学  科学组

公园小学  谢俊秋

 生活当中有科学，课堂之中有学生

通过学习《风的形成》、《前后左右》、《东南西北》三节优秀课例受益匪浅。

首先这三堂课，都很贴近生活，让孩子一想到“科学”这个词时并不是只想到“高大上、高精尖”还要体验到到科学早已经渗透到我们的日常生活：春风拂面、柳絮飘零、湖中倒影等都有科学的影子，甚至前后左右、东南西北都需要科学的评判。通过生活经验播下科学思维的种子，引导学生多向生活现象问一问“为什么”。

《风的形成》魏老师从导入就把学生带入到本节课的问题核心，通过模拟风的形成，引导孩子一步一步去探究。演示实验和学生的分组实验相结合是本节课的一大亮点，但演示实验和分组实验目标有重叠，没有很好地展现思维的进阶。

《前后左右》中张老师的教学设计充分考虑到了二年级学生的认知和身心发展水平，以游戏的方式来进行教学，对孩子吸引力强，学生的参与度很高，形象记忆法运用恰当，并且游戏设计层次感强，让学生在游戏的过程当中强化自己的方位意识。

《东南西北》马老师的设计基于学生的生活情境，解决生活中遇到的实际问题，充分体现了以学生为主体，以应用为目的，让人印象深刻。

总之这三节课从生活中来到生活中去，让学生体验到了生活中的科学味。

城中小学  贾洪蕾 许相梅 王洋

小学  科学组

公园小学  谢俊秋

本期三位教师为我们带来了物质科学领域的三节课例，为我们的课堂带来了新的营养与启迪。

魏老师执教的《风的形成》一课，首先在导入环节设计“相不相信老师既不跑也不吹就能让风扇转动起来？”瞬间激发起学生探究的热情，提起学生兴趣，为课程开展做了很好的辅助作用。接下来，老师让学生根据自己的理解画出空气流动的方向，并将两种思维结果全部呈现出来，到底对不对呢，让学生通过实验做出判断，给与说明，培养学生的实证意识，比单纯说明正误更有说服力。一点小建议是实验之前让学生明确实验的步骤以及注意事项，为学生独立操作提供可参考的脚手架，同时避免实验中出现问题。另外板书的设计建议与实验装置的方向一致，便于学生理解。

张老师执教的《前后左右》一课，整堂课环节清晰，层理结构明显，课堂秩序井然有序，教师笑容可掬，语言柔和清晰，表现出较高的科学素养。其次，本节课教师活动设计丰富巧妙，活动有儿歌，有游戏，充分调动儿童的积极性，且每个活动落实到位，扎实推进，学习单的设计用心细致，学生通过亲身体验并填写，最后仔细观察两张记录单，总结出用前后左右描述位置时，必须说明朝向，体验后再说明朝向的关键，更有说服力，加深了学生的理解。同时在整堂课中，教师关注学生的语言表达，适时提供科学规范的语言表达形式，例如“你可以这样说.....”，在必要的时候提醒学生把话说完整。整堂课行云流水，一气呵成，给了我很好的示范作用。

马老师执教的《东南西北》一课，首先以学校家长开放日为家长指路的真实情境导入，以解决生活中的实际问题引入新知，并以学生最熟悉的校园为背景，研究确定东南西北四个方向。真正做到了知识来源于生活，又服务于生活。其次，借助方向牌确定教室的东南西北，为接下来学习第二单元《磁铁》奠定了很好的基础。

柳泉小学  科学组

小学  科学组

公园小学  谢俊秋

3月29日，我们迎来第64期齐鲁科学大讲堂，我校科学教师观看了此次直播，通过这三节课例和专家们的点评，我们收获很多。

1.理解课标，联系整体。课标是教师教学的依据，教师要加深对课标的理解，结合课标进行教学设计。课堂时间是有限的，可讲的内容是很多的，我们需要准确判断出哪些是这节课必须要解决的问题，抓住教学的重点和难点，提高课堂教学效率。想要准确抓住重难点，我们就要对课标和单元内容有一个整体的理解和认识，要把握住核心的概念，关注到最终的教学目标。

2.合理设计教学活动。良好的教学活动是学生学习的“催化剂”，可以帮助学生加深对知识的理解。我们在设计活动时一定要以学生为本，遵循他们的认知规律。活动设计既应该基于概念建构的逻辑需求，也要符合学生的思维发展，开展能够促进学生科学思维发展、提高学生科学素养的教学活动。

齐德小学  科学组

小学  科学组

公园小学  谢俊秋

3月29日我们观看了第64期齐鲁科学大讲堂，聆听了滨州专场三位老师的优秀课例和专家的精彩点评，收获颇丰。

1.让猜想引领学生的探究。魏庆文老师执教的《风的形成》一课，导入环节通过让小风扇转动起来的小游戏，调动了学生的生活经验，激发了他们的学习兴趣。学生猜想利用水流冲击力，吹一吹等方法。猜想风箱内空气的流动方向，先试着通过小组合作画的方式引导学生思考烟的方向，真正让学生“想”起来。

2.坚持探究是科学学习的核心。对一些学生很难独立完成的环节，魏老师给学生“搭梯子”“设台阶”，如做风的成因模拟实验时，学生自己研究有一定难度，这时他以有效的指导和启发引导学生提出实验方案，一步步通过自己的亲身实践得出风的成因的结论，获得科学探究成果，体验到探究的乐趣。

3.学以致用，拓展学生认识。通过交流了解到的风与我们生活关系的知识，并通过出示古今人们利用风能的和沙尘暴、龙卷风的现象，让学生意识到风的两面性，帮助学生感知体验，加深了认识。

华润实验小学  科学组

小学  科学组

公园小学  谢俊秋

本期齐鲁科学大讲堂，认真聆听魏庆文老师的《风的形成》、张伟老师的《前后左右》和马密老师的《东南西北》三节课，获益颇多。

魏老师执教的《风的形成》一课，教师带领学生深入研究，探讨，尊重学生的认知，先让学生根据自己的理解画出空气流动的方向，发表自己的观点，并将不同的想法呈现出来，到底对不对呢，让学生通过实验做出判断，让学生在实验验证过程中获得认知，一步一步引导学生去发现，去探究，以学生为主体，耐心的启发，给予学生充足的时间和空间，有利于学生科学素养、探究能力的提升，这一点非常值得我们在自己的课堂教学中学习应用，对学生思维能力的训练是一个长期而又艰巨的任务。授之以渔，教会学生独立学习、探究的能力至关重要。

张老师执教的《前后左右》一课，活动设计丰富巧妙，活动有儿歌，有游戏，充分调动儿童的积极性，符合学生的年龄特点，且每个活动都能落实到位，学生探究兴趣浓厚，教学效果好。

马老师执教的《东南西北》一课，密切联系生活实际，从生活中的实际问题引入新知，所设计的活动符合学生的认知特点，还和传统文化相结合，体现了跨学科教学的理念。

祥瑞园小学  科学组

小学  科学组

公园小学  谢俊秋

3月29日，我们迎来了齐鲁大讲堂的64期，本期是物质领域的三节课例，分别是魏庆文老师的《风的形成》、张伟老师的《前后左右》和马密老师的《东南西北》，本期我们也有很多新的收获。

魏庆文老师围绕“空气的流动是风形成的原因”这一核心概念出发，设计了从观察生活中常见的风扇转动现象引发学生兴趣，通过多种方法制造风导入课堂探究通过“风箱实验”模拟风的形成，深入探讨风的形成原因；然后交流讨论风对我们生话的影响，并将历史上人们对风的应用巧妙结合，拓展学生的认识。

张伟老师采用多个游戏来链接各内容环节，从以自己为基准认识“前后左右”，到以他人为基准认识“前后左右”，再到“找位置”游戏中认识校园中建筑物，最后通过贴鼻子游戏进一步强化对“前后左右”的方向感知。活动的扎实开展促进了学生科学思维的逐步进阶，游戏化的教学方式贴合了学生的年龄特点，学生探究兴趣高昂。

马密老师在前后左右的认识基础之上，用故事导课，创设情境，提出前后左右在描述方位的局限性，比较得出东南西北在描述方向上的优势。然后，利用学生熟知的校园环境，创设情境，进行方向的模拟判定，制作方位盘，确定中心点，进行方位的实际辨认，将方位辨识从四个扩展到八个，难度层层提升，研究步步深入，并与三字经和语文学科进行巧妙结合，挖掘出传统文化的精髓开展教学，体现了跨学科教学的理念。

通过专家点评和卢主任总结，认识到了大概念统领下的教学，一定明确核心概念，一节课的活动要围绕着这个核心概念有层次的开展。

东方实验学校  科学组

小学  科学组

公园小学  谢俊秋

3月29日，我们认真倾听了滨州专场三位老师的精彩课例，三节课各有特色，精彩纷呈，我们收获很多。

1.游戏导入，趣味横生。首先魏庆文老师执教的《风的形成》一课，在游戏导入环节，就利用孩子们的好奇心，充分激发起了学生研究的兴趣。用水流冲，吹，学生的在思维的碰撞中进入研究、实验的状态，同时，又在实验的中收获新的发现，积累新的知识，让整节课充满科学的味道。

2.条例清晰，环节巧妙。张伟老师执教的《前后左右》一课，注重核心知识点的深度教学。整堂课，张老师用丰富多彩的教学活动生成层层递进的教学环节，将知识点巧妙的融入各个环节中，由浅入深，由易到难。教师在深刻过程中，很好的诠释了生本课堂中学生的主体地位，关注学生，关注学情，点滴落实，扎实推进。是一堂有张有弛，充分展现学科魅力的示范课。

3.情景创设，学以致用。科学课上，我们不光要学科学，还要用科学，马密老师执教的《东南西北》一课，就把生活中的科学，科学源于生活的意义展示的淋漓尽致。在真实的校园情境中，学生通过方向的辨认，进一步了解自己的学习环境，并有机会把所学知识运用到生活中的指引、介绍中，让学生更有学习的成就感。

总之，三位老师的授课，都有很多值得我们学习的地方，在今后的教学中，我们将更加重视单元化教学的融合，指导鼓励学生大胆思考与探究，在生生互助，师生互动中获得更大的收获。

西六路小学  科学组

小学  科学组

公园小学  谢俊秋

本次科学大讲堂聆听了滨州专场的三节科学课，三节课各有千秋，收获颇多。

1.《风的形成》这节课，教师首先以具像物体进行导入，符合学生的身心发展规律，更容易激发学生的参与感。并且循序渐进地引导学生进行思考，解决问题，每次问题的提问时机恰当。知识的讲解由浅入深，很好地体现出学生的主体地位。

2.《前后左右》这节课程中，学生积极性非常高，这离不开老师的精妙的教学设计，考虑到学生的特点，教师采用游戏化教学方法，更有助于课堂活动的开展和知识的学习。

3.《东南西北》教师从学生日常生活进行情境导入，学生的参与兴趣更高，从而更好地投入课堂。研究单的使用可以使学生以问题为引领思考问题，教学的重点更容易掌握，学生的展示环节更可以全面地提升学生的素质。经过学习专家点评，我们对教学重点的把握更加清晰，也对课程有了更加深入的了解，对我们后续的教学十分有帮助。

齐悦实验小学  科学组

小学  科学组

公园小学  谢俊秋

本次齐鲁大讲堂迎来了物质领域的三节课例，分别是魏庆文老师的《风的形成》、张伟老师的《前后左右》和马密老师的《东南西北》，本次有很多的收获。我们认为三节课做到了以下几点：

一、课堂中重视对学生提问

提问是沟通学生与教材的重要手段，对检查学生的学习情况，引发学生的探究兴趣，培养和训练学生的语言表达能力，以及发展学生的思维能力都具有显著的功能。魏文庆老师上课伊始就提出怎样让风扇转动起来？激发了学生的兴趣，活跃课堂气氛。马密老师的问题怎样帮助小明的爸爸找到教师的位置呢？启迪了学生的思维引起了学生的注意，打开了学生的思路，发展了学生的智力和能力。张伟老师的问题小朋友分别在教室的什么位置呢？让学生复习已学知识并导入新课。

二、课堂教学紧紧围绕目标

魏庆文老师围绕“空气的流动是风形成的原因”这一核心概念出发，设计了“情境聚焦--方案探究--交流评价--拓展应用”四个教学环节。这一设计符合学生认知特点，有利于发展学生的探究能力，体会人与自然的关系，促进科学素养发展。张伟老师围绕“使用前后左右、东南西北、远近等描述物体所处位置和方向”这一目标要求，以问题为先导，采用多个游戏来链接各内容环节，从以自己为基准认识“前后左右”，到以他人为基准认识“前后左右”，再到“找位置”游戏中认识校园中建筑物，最后通过贴鼻子游戏进一步强化对“前后左右”的方向感知。这样的活动设计既是基于概念建构的逻辑需求，同时也符合儿童认知的思维发展。从课堂效果来看，活动的扎实开展促进了学生科学思维的逐步进阶发展。同时，游戏化的教学方式贴合了学生的年龄特点，学生探究兴趣高昂，学习效果好。马密老师课前进行了详细的目标叙写，将活动与目标紧密对接，让活动能更有效地促进目标达成。

三、课堂教学渗透传统文化

虽然课堂上传统文化的植入有些生硬，但是老师在课堂上有意识的对学生进行传统文化的渗透。小学教育作为人生教育初级阶段，老师承担起了培养学生传统文化意识，让学生继承并发展中华传统文化的历史重任，加强了对学生中华优秀传统文化的教育，使学生对中华优秀传统文化加以传承，以此来达到落实立德树人的根本任务，值得我们学习。

新华学校  科学组

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公园小学  谢俊秋

研而思 打造有趣高效课堂

本周齐鲁大讲堂第64期（滨州专场）如约而至，此次教研为我们呈现的是魏庆文老师的《风的形成》、张伟老师的《前后左右》和马密老师的《东南西北》三节精彩课例，下面谈谈自己的收获：

一、巧用“任务驱动”，激发学生的探究兴趣

在小学科学教材中，每一个活动环节中，通过以学习伙伴设置“任务驱动”，提出各种问题，引导学生学生开动脑筋，积极思考，自主设计实验方案，不断尝试运用多种方法解决问题。教师根据实际情况，灵活选择最佳方法，巧用导入法，使学生从新课一开始就处于积极思考的状态，从而调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，让学生乐于探究，达到寓教于乐，学有所获的目的。

二、游戏激发学生学习内在动机

一个人只有对某事发生了兴趣，才会主动去寻求解决的办法，才有可能充分发挥自己的聪明才智。张伟老师的《前后左右》以课标为基准，以学生发展水平为基础，运用多个游戏来进行链接，采用游戏来承托科学课的教学内容，利用灵活的教学方法帮助学生建构科学概念，培养学生技能，从更深层次的角度看，教师设计的科学小游戏激发了学生的内在动机，让学生自愿参与到教学活动中去。促进学生主体性的发展。

三、丰富的评价激励学生成长

丰富的评价可以达到激励与教育学生的目的，评价内容应当着眼于学生科学素养的发展，而不仅仅是只评价学生发言的内容，我们要注意评价的时机，强调评价的重要性，并不是每个学生发言展示后都要评价，通过适时的、富有激励性的评价，使学生更好的学习、合作和分享，最终促进学生科学素养的发展。

修文小学  科学组

小学  科学组

公园小学  谢俊秋

3月29日，我们迎来了齐鲁大讲堂第64期（滨州专场），此次教研为我们呈现的是魏庆文老师的《风的形成》、张伟老师的《前后左右》和马密老师的《东南西北》三节精彩课例，我收获很多：

1.活动设计体现儿童的认知逻辑。张伟老师的《前后左右》活动的开展首先以自己为基础，然后以他人为基础，最后找位置的游戏，基于学生原有认知的基础上，引导学生探究准确描述自己所在位置的方法，课堂目标的完成体现了学生认知的过渡。以学生发展水平为基础，多个游戏来进行衔接，采用游戏来衬托科学课的教学内容，既培养学生的科学核心素养，又体现了儿童认知的逻辑。

2.丰富的评价语言激励学生。马密老师的《东南西北》注意评价的时机，真情实感，有肯定性，针对性，评价内容着眼于学生科学素养的发展，而不仅仅是指评价学生发言的内容，使学生更好的学习，合作和分享。

3.引导科学概念的迁移运用。魏庆文老师的《风的形成》逐步引导学生将刚刚获得的概念从实验箱扩展到自然界，范围变了，但是基本原理没有变，在整堂课的教学过程中，逐层引导学生迁移和运用概念，并且在问题的驱动下，学生开动脑筋，积极思考，自主设计实验方案，不断尝试运用多种方法解决问题，经历探究过程，成为课堂的主人。

柳泉艺术学校  科学组

小学  科学组

公园小学  谢俊秋

3月29日，我们迎来了齐鲁大讲堂第64期，这次是魏庆文老师的《风的形成》、张伟老师的《前后左右》和马密老师的《东南西北》这三节优秀课例，及专家的点评和总结。通过学习让我们收获颇多：

《风的形成》这节课魏庆文老师从观察生活中常见的风扇转动现象引发学生兴趣，通过问题的猜想、实验的方法、证据的收集与分析、总结应用等环节，深入探究风形成的原因，在学生遇到瓶颈时，魏老师耐心细致的进行启发，给予了学生充分的时间和空间。并将历史上人们对风的应用巧妙结合，拓展了学生的知识，促进学生科学素养发展。

《前后左右》这节课在张伟老师的问题引领下，环节很清晰，层级结构明显，采用多个游戏来衔接各环节，内容层层递进，促进了学生科学思维的逐步进阶发展。游戏化的教学方式也更容易激发学生的探究兴趣。

《东南西北》这节课马密老师在前后左右的认识基础之上，用故事导课创设情境，将方位辨识从四个扩展到八个，难度层层提升，研究步步深入，让活动有效地促进目标达成，并与传统文化巧妙结合，体现了学科融合。马老师还善于从学生的回答中寻找思维闪光点，及时点拨。这些很值得我们学习。

专家及卢教授的点评和建议，也给我们指引了方向，今后每节课教学目标的制定，都要尽可能地体现大概念的统领作用。

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