“学、问、思、辨、行”中庸本义是什么？
一、“学”：博学之，广泛地学习。《中庸》对“学”的要求是“能”——“学之弗能弗措”，即“学”要达到“学会”与“会学”的程度方可停止。
二、“问”：审问之，详尽地提问。《中庸》对“问”的要求是“知”——“问之弗知弗措也”——提问要使疑解方可停止。
三、“思”：慎思之，谨慎的思考。《中庸》对“思”的要求是“得”——“思之弗得弗措也”：思考只有得出相对系统与完整的结论方可停止。
四、“辨”：明辨之，充分地分析、判断与辨别。《中庸》对“辨”的要求是“明”——“辨之弗明弗措也”，即对事物进行分析判断直到清楚、明白事物的是非曲直方可停止。
五、“行”：笃行之，坚持不懈地将知识付诸行动。《中庸》对“行”的要求是“笃”——“行之弗笃弗措也”，即要求学习者坚持不懈地将知识转化为行动，直到学习者知行合一才可停止，直到行动收到实效才可停止。
“学、问、思、辨、行”王阳明心学有怎样的发展？
一、“学”：博学以求能其事。
1.“主动求学”（学习主体）：真正的教学起始于求学的欲望，会使学生主动调动自己的精气神去努力克服学习中的困难，从而更好地完成自己的学业，这就是“以志养智”。
2.广泛涉猎多方面事务（学习内容）：学习者应开放心态，兼容并包地学习各种学说与道理，从而使自己“博学多识”。
3.多渠道收集做事信息（学习方法）：
（1）遍读圣贤书
（2）事上磨炼
（3）用心观看
二、“问”：审问以求解其惑
1.“主动问”（问的主体）：真正的教学起始于学生主动产生的疑问，而不是学生被动地等待教师的提问。
2.批判圣贤书（外问）：抱着批判的态度对圣贤书自身的真理性进行审问。
3.自我批判（内问）：心镜磨明。
4.提出真问题，形成真见解：注意解决问题的设想可能并非只有一个，而可能多个并存，学习者要在心中为各种设想留有一席之地。
三、“思”：慎思以求通其说
1.贯通各种学说（类比）
2.贯通学说与事物（具象-抽象-具象）
3.贯通个别的事与普遍的理（特殊-一般-特殊）
四、“辨”：明辨以求精其察
1.省察己见：反省
2.体察己见：现场考察，将整体性认识类推到同类事物之中，用新的观测事实辨析其真伪
3.公共审查己见：与师友分享来明辨其是非得失
五、“行”：笃行以求履其实
1.学以致用（用知）：坚持不懈将内部世界的思想转化为改造外部世界的行动
（1）行是知的工夫：完成的认知过程包括将知转化为行的践行过程
（2）行是知的价值实现：知识的真正在价值在于改造世界
（3）知易行难
2.行以验知（验知）：实践是检验真理的唯一标准
3.行以充知（充知）：以实践巩固、深化、拓展己知。
（1）行使知变得更加“稳固”和“强大”（巩固）
（2）行使知“由空到实”（深化）
（3）行使知变得更有拓展性（拓展）
“学、问、思、辨、行”“学为中心”课堂教学如何解读？
一、“学”：自主预学
“学”是学生主动预学新知，获得反馈，为“问思辨”做铺垫。
1.自主预学（预学）
学生借助“课前预学单”，通过提取信息、整合信息、尝试应用、提出问题主动、有效地预学新知，以下为自主预学的四种基本方法。
2.预学反馈（预检）
学生借助课前批改、榜样展评、预学检测、探究任务等方式，获得自主预学的有效反馈，以下为预学反馈的四式基本方式。
二、“问”：归疑设疑
“问”是对学生问题整理归类，并提出一个统领性的“主问题”，以驱动学生主动进行下一阶段的“探究深思”。
1.审问归疑（归疑）
将学生问题按层层递进（由浅入深）、环环相扣（形成闭环）原则整理归类成有有核心、有逻辑结构、指向高阶思维的系列“子问题串”。
2.质疑驱动（质疑）
呈现统领全课的“主问题”，驱动学生进行下一阶段的“探究深思”。
三、“思”：探究深思
将围绕“主问题”的“子问题串”设计成“子任务串”，探究一个“子任务”，就深思一个“子问题”，就获得一个“子结论”。以下是“教学五链”：
1.情境导入（入）
知识的理解要基于“感知/经验/体验”，教师应创设适当的、便于观察、思考、发现的“情境”。
2.有向开放（放）：
在确认教学目标的前提下，提出指向目标实现的开放性任务，激活学生的相关资源，为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台。
3.交互反馈（收）：
敏感捕捉和充分利用“有向开放”产生的个体或小组的有价值的资源，收到全班进行互动深化。
4.小结生成（成）：
把相对分散或局部性的认识，经过分类或聚类处理，从面形成清晰化、丰富化、结构化的观点、结论或模型（较前更高水平的概括和问题）。
5.巩固迁移（用）：
应用小结生成的知识进行及时巩固和迁移。
四、“辨”：审辨建模
高阶的“思”即为“辨”，通过高阶问题/任务的“入、放、收、成、出”进行多维审辨，进一步建立、完善或验证模型，促进核心素养的形成。
1.多维审辨（辨析）
以高阶问题/任务，多维度辨析，教学过程与以下“思”的“五步过程”——“入、放、收、成、出”相同。
2.总结建模/完模/验模
对“思”生成的观点、结论、模型进行提升，进一步建模、验模、完模。
五、“行”：知行合一
“行”是迁移应用素养，带着思维模型在类情境中巩固，在新情境中解决新问题，打开认知的新世界。
1.当堂反馈（堂馈）
（1）对子过关：对必须记忆的新知进行对子过关。
（2）习题检测：用基础的、变式的习题对新知进行检测，并有针对性评讲。
2.拓展打开（打开）
（1）拓展到下一阶段学习的知识，促进学生产生新的学习期待（求知欲）。
（2）打开一个新窗口、新领域、新世界，鼓励学生进行中期或长期的探索。
3.自主作业（课后及时）
（1）通过课后自主作业进一步巩固所学，自主作业一般除当堂所学的基础题、变式题外，还应提供综合性解决问题的机会（综合题）。
（2）课后自主作业与下一阶段的课前预学作业要分配好学习时间，学习内容上如有衔接，效果更好。
4.学科实践（课后、中长期）
鼓励学生参与中、长期的学科实践活动，激发学习兴趣，学以致用解决问题，坚持探究与此相关的更广、更深的知识。
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