“教-学-评”一致性是实现有效课堂专业化诉求的途径，要求教师的教、学生的学以及学习的评三者的目标一致性。“目标”是教学实践的出发点和归宿，是“教-学-评”一致性的前提和灵魂。“教”是教师帮助学生实现目标的指导活动，“学”是学生为实现目标而付出的努力，“评”是教师和学生对学习效果、表现的评价，以检测目标的达成情况。
目标精准设定是“教-学-评”一致性的关键。目标的基本功能是导学、导教、导测评，所以对教师和学生来说目标都必须是明确、具体、易于操作和可测量的。教师只有回归课堂原点，精准设置和表述学习目标，用评价任务检测学习目标，用教学设计来反映学习目标，才能做到“教-学-评”一致，真正提高课堂教学的效率。
正如崔允漷等学者所言，“教-学-评”一致性的前提和灵魂是清晰的目标。在新课标背景下，要确定清晰的目标，就需要关注目标的层级性，即：核心素养—学科素养—课程目标—单元目标—课时目标，这是由抽象到具体，构成一个环环相扣的目标链条。
目标永远都不是“孤立”存在的。要实现“教-学-评”一致性，就需要我们深刻理解基于层级性的目标内涵，并用系统思维去将各个层级目标相互关联和融通，建构“教-学-评”一致性的目标体系，最终实现学生核心素养培育的核心目标指向。
前不久，参加一所学校“学为中心”的“教-学-评”一致性教学设计与课堂改进主题式校本研修，与老师们一起探讨了人教版小学语文二年级下册《彩色的梦》的学习目标设计。下面，根据研讨现场老师们的研讨交流观点，结合个人学习体会，以《彩色的梦》为例，尝试解读小学语文目标体系，以及具体如何理解和设定各个层级目标。
■ 层级目标内涵理解与案例分析
一、核心素养目标
内涵理解：国家育人要求的具象化体现，指向文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大维度，具有跨学科性、发展性特征。是课程实施的终极方向。
以《彩色的梦》为例，其核心素养目标可以从以下几个方面考虑。
1.文化自信：在诵读中体会汉语的节奏美感；
2.语言运用：模仿诗歌句式创作，提升创造性表达能力；
3.思维能力：通过图画与文字转换发展形象思维；
4.审美创造：通过想象彩色铅笔描绘的梦境，感受童诗韵律美。
二、学科素养目标
内涵理解：语文学科独有的育人价值体现，包括识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四大领域能力要求，具有学科专业性。
以《彩色的梦》为例，其学科素养目标可以从以下几个方面考虑。
1.识字与写字：正确认读"盒、聊"等9个生字，规范书写"彩、梦"等9个字；
2.阅读与鉴赏：有感情朗读课文，注意破折号、省略号的语气停顿；
3.交流与表达：仿照"脚尖滑过的地方..."句式创作小诗；
4.梳理与探究：绘制思维导图梳理诗歌画面结构。
三、课程目标
内涵理解：基于学段要求的整体规划，体现九年一贯的序列性。如第一学段（1-2年级）强调"喜欢学习汉字""阅读浅近的童话、寓言、故事"等。
以《彩色的梦》为例，其课程目标可以从以下几个方面考虑。
1.正确、流利、有感情地朗读课文（课标第一学段目标）；
2.结合上下文和生活实际理解"葱郁、叮咛"等词语（课标词语理解要求）；
3.对感兴趣的人物和事件表达想法（课标阅读要求）。
四、单元目标
内涵理解：教材单元承载的特定语文要素，如本册第四单元"童心世界"的"展开想象，仿照课文句式创作"。
以《彩色的梦》为例，其单元目标可以从以下几个方面考虑。
1.语文单元要素：运用"读诗歌·想画面"方法理解内容；
2.单元表达要素：学习用"有的……有的……"句式展开想象；
3.单元综合实践：制作"我的彩色梦境"创意画册。
五、课时目标
内涵理解：单节课要达成的具体、可操作、可检测的学习结果，需体现知识技能与素养发展的统一。
以《彩色的梦》为例，其课时目标（第一课时）可以从以下几个方面考虑。
1.知识目标：正确认读"盒、聊"等生字，规范书写"彩、森"等字；
2.能力/技能目标：通过配乐朗读感受诗歌的节奏韵律；
3.素养发展：用"大块的……，大片的……"句式描述想象画面；
4.综合实践：合作完成"彩色梦境"拼贴画。
■ 层级目标设定的个性思考
上述层级目标的理解和设定，虽然列举不尽详细，思考也肯定不深刻，目标的设定也有很多不合理的地方，但总体上能让教师树立一种目标体系意识，知道学习目标设定的层级分解基本思路。其应该具备以下几个方面的可取之处。
一是纵向贯通。从国家育人目标到具体课时目标形成"金字塔"结构，确保每个教学行为都指向核心素养培育。
二是横向关联。将识字写字与创作表达结合，使语言运用与审美创造协同发展。如书写"彩"字后立即用于诗歌创作。
三是评价嵌入。通过"朗读星级评价表""句式仿写量规"等工具的嵌入式设计，使目标达成度可视化。例如设置"能正确使用三个颜色词语"的具体指标。
四是儿童立场。基于二年级学生具象思维特点，采用图画辅助、动作演示等策略。如用彩色粉笔现场描绘"蓝得透明"的天空。
五是文化浸润。通过比较中外童诗选段，在"脚尖滑过"的动感表达中感受汉语的独特魅力。
这样的目标体系设计，总体上体现了从抽象到具体、从宏观到微观的转化逻辑，确保每个教学环节都成为核心素养落地的有效载体，为真正实现"教-学-评"一致性提供了强有力的保障。
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