《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出教、学、评关系如何把握的问题，既提到了“教学评一致性”，也提到了“教学评一体化”。在解释新版课程标准的主要变化之一“增强了指导性”时提及：“各课程标准针对‘内容要求’提出‘学业要求’‘教学提示’，细化了评价与考试命题建议，注重实现‘教—学—评’一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了‘为什么教’‘教什么’‘教到什么程度’，而且强化了‘怎么教’的具体指导。”
在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的“课堂教学评价建议”部分则强调：“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”
作为一线教师，本来对新课程标准的精髓很难领会，在具体落实过程中也有不少教师仍显迷茫，对“教学评”一致性与“教学评”一体化的区别与联系更是难得理清，这给新课标落地课堂也带来了不小的阻力。带着这个问题，近段时间我一直反复研读课标，查阅文献，咨询专家，虽总感觉还是弄得不是很明白，但毕竟也有些体会，现将学习思考交流分享，希望能得到同行的指正和帮助。
■ 异同辨析
落实新课标的前提是学通悟透，如果学不通透，悟不明白，做就是稀里糊涂。既然新课标中既提及了“一致性”，又强调了“一体化”，那么它们之间到底是不是一回事？如果不是，那又有何异同？
● 核心差异。总体上看，“教学评”一致性是方向上的统一，“教学评”一体化是方法上的融合。“一致性”可能更强调目标的一致性，也就是教、学、评都围绕同一个目标展开。而“一体化”可能更注重过程的整合，三者相互渗透，形成一个整体。
“一致性”强调目标导向的纵向贯通。突出教学目标、学习过程、评价标准三者必须同向同行，就像是三棱镜折射同一束光源。例如，在单元整体设计中，教学目标与单元检测题双向细目表完全对应。
“一体化”强调过程实施的横向融合。主张教学、学习、评价在时空场域中自然交织，就像是DNA双螺旋结构般相互支撑。例如，课堂即时评价嵌入学习活动，形成“教中学-学中评-评促教”的闭环。
● 内在关联。总体上看，“教学评”一致性与“教学评”一体化是相互关联，密不可分的，它们都强调教、学、评的不可分割，都服务于核心素养的培养，都是动态调整的。
首先，它们共同指向核心素养培育。不管是“教学评”一致性还是“教学评”一体化，均反对割裂式教学，强调育人目标的整体达成，都要求教师具备逆向设计思维，从学习结果反推教学过程。
其次，它们都强调动态生成与静态预设的统一。“一致性”侧重课程实施的预设性，“一体化”关注教学过程的生成性，二者构成“计划-实施-反思”的完整循环。
■ 实践案例
那么，在实际的教学应用中，“教学评”一致性与“教学评”一体化分别是什么样态呢？下面以小学语文《荷叶圆圆》为案例进行简要分析。
● “教学评”一致性实施案例
“教学评”一致性的实现，聚焦每个环节都紧扣目标，评价任务也针对目标，侧重于目标贯穿始终，评价任务明确。
1.目标设定
语言运用：能仿照"荷叶是...的..."句式创作3个比喻句；
审美创造：通过角色扮演体会不同小动物对荷叶的独特感受。
2.评价设计
表现性任务：创作比喻句质量量规（准确性2分/创意性2分/完整性1分）
观察记录表：记录学生角色扮演时的情感表达水平（1-3级）
3.教学过程
目标导入：明确本课要成为“比喻句小诗人”；
学习活动：分析课文句式结构→归纳比喻句三要素→分组创作练习；
即时反馈：用星级评价学生当堂作品，达标率92%
● “教学评”一体化案例片段
“教学评”一体化可能关注的是评价与教学的实时互动，在教学过程中嵌入即时评价，在课堂中融入形成性评价。比如学生的朗读和回答，老师给予反馈，调整教学策略。
教学情境：学生朗读“小水珠躺在荷叶上”片段。
师：为什么用“躺”不用“睡”？（嵌入评价）
生：因为水珠是圆圆的，像小宝宝躺在床上。
师：你发现了词语的秘密！能用动作表现“躺”吗？（生成性评价）
生：学生做蜷缩滚动状，教师抓拍照片投屏。
师：这个“躺”有温度！让我们带着这种温暖的感觉再读。（评价反馈调整策略）
■ 观点归纳
结合新课程标准中对于“教学评”一致性和“教学评”一体化的具体表述语境，我们大致上是不是可以这样思考：“教学评”一致性侧重强调教、学、评三者间目标、内容、水平要求等方面的内在一致性；“教学评”一体化主要强调教、学、评三者在实施时机、方法上的一体化考虑，追求三者之间的融合实施。
● 从操作层面看。“教学评”一致性需建立“目标-任务-量规”三位一体的备课模板，“教学评”一体化要求教师具备课堂机智，能即兴转化学生反应为教学资源。
● 从融合策略看。单元整体设计保持一致性，单课时实施突出一体化，使用"嵌入式评价任务单"，将检测点自然融入学习活动。
● 从教师发展看。需建立双维度反思机制，既看目标达成度（一致性），也观过程互动性（一体化），可以尝试开发"三棱镜式"观课量表，同时观测目标、活动、评价三个维度。
总体来说，“教学评”一致性是一种理念，一种目的，倾向于静态设计，关注目标、活动、评价的逻辑预设对齐，体现了三者之间的严密逻辑性；“教学评”一体化是一种意识，一种行动，倾向于动态实施，关注教、学、评在过程中的实时交互融合，体现了三者之间的深度融合性。“一致性”是“一体化”的前提，是“一体化“的内核逻辑，“一致性”需要通过“一体化”实现；“一体化”是“一致性”的实践，是“一致性”的外在表现，“一体化”需要依靠“一致性”支撑。
当然，教学评改革不是非此即彼的选择，而是要在保持目标定力的同时激发过程活力。如同《荷叶圆圆》中那颗灵动的水珠，既要有“润物无声”的浸润之功（一致性），也要有“随物赋形”的生成智慧（一体化），方能在教育的荷塘里映照出核心素养培育的七彩光芒。
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