青年教师要进步，承担“公开课”是一条绕不过去的路。也有一种声音说：公开课都是假的，和家常课没关系，没什么意义。于是青年教师也犹豫起来。
公开课到底上不上？答案很简单：要成长，必须上，有机会就上，没有机会，找机会上。一个学期，至少上一节公开课。公开课的秘密，就藏在公、开、课，三个字中。
先说“公”
公开课是对“公共资源”的珍爱
公开课的典型案例，给我们很多启迪，名师的教学思想蕴藏在其中。年轻的时候，我不断从名师的公开课中汲取营养，不但现场细致观摩，还逐字记录，认真研读教学实录，思考教学中每个版块，琢磨名师为什么这样教。我相信，这是大家的共同体验。如此宝贵的公共资源，为什么要人为忽视？
有人说：公开课未必都是名师执教。没错，青年教师执教，也有巨大的公共资源在其中。例如，执教者的备课设计思路，教学执行方法，教学思想与观念，以及对教学结果的评测与监控等。从公开课中学习，借助公共资源成长，就是青年教师进步的必经之路。
公开课是对“教学公理”的追求
无论如何，不管是谁，执教公开课都应该遵循“教学公理”，也即学科的属性，课程的本质，教学的原理。例如执教语文，就要符合语文学科的本质属性；给不同年级孩子上课，就要达成不同年段的既定目标；包容接纳所有的教学风格，每一种风格背后都需要与之匹配的学理支持……
这样追根溯源，理论与实际结合，给我们做了好的示范。公开课的设计和执教者用实践在追求，听课者在观摩中精神同行。
公开课就是对“公共话题”的讨论
公开课执教从来没有“保险公司投保”，成功不定，但只要公开示范，就是一个公开的教学现象，产生和暴露出来的就是公共教学问题，提供的就是一种可借鉴的方法和策略，展示的就是一种实验的阶段成果……
上课之时，我们观课。上课之后，我们评课，其间包含的所有信息，都成为一种公共话题，而在对公共话题的关注、思考、辩论、实践中就能促进青年成长。
再说“开”
公开课具有“开放性”
公开课经常需要“借班上课”，面对陌生的学情。这样移开，教学就有了无限可能——悬置熟络的学情，回避了刻意的配合，面对更多的不确定，更多的随机生成。开放性，使得公开课独具魅力。
公开课具有“开明性”
开明，就要明明白白上课，让所有参与者看清楚、看懂、看出未来发展的路。执教公开课并不是为了求做“名师”，但求成为“明师”。
课，要上到让人明白的程度，也有层次之分。上海师范大学王荣生教授曾设计了“明白”课堂（语文）的四层评价：
最低标准——知道自己在教什么：对所教内容有自觉的意识；所教的是“语文”的内容；教学内容相对集中；
较低标准——教学内容与听、说、读、写的常态一致，与学术界的认识一致；
较高标准——想教的与实际在教的一致，教的与学的趋向一致；
理想标准——课程目标的有效达成：教学内容与课程目标一致，且切合学生的实际需要。
教学内容与课程目标一致，切合学生实际需要，在王教授的思考中属于理想标准。我们常说的“教为了学”“以学定教”，未必就能轻松抵达。可见，上好一堂公开课不简单，太多人不知道自己在教什么，还没有达到“最低标准”。
公开课具有“开发性”
开公开课花费的精力比常态课多，产生的“二度开发”（加工、提炼、升级）的可能就更多。例如，公开课前对教材更深度的解读，让解读的结果呈现独到之处；公开课中对教材全新的运用，让教材呈现多种的使用样态；公开课中对学情的把握，考验教师的驾驭能力，呈现青年的过人之处……
这些都是青年成长需要的力量，都是亟待开发的。参与公开课，即便只是听课，也能实现在一个个“开发现场”的自我研修。
最后说“课”
会上的不如会听的，会听的不如会评。如何在评课中让公开课增值呢？我认为，评课有三个要点：
评课，少评人
评课很容易关注到执教者，更多评价“人”。例如老师怎么做，做了什么，变现如何等……这种关注点偏移，会导致公开课价值折损。
评公开课，要在课的目标达成上更多关注，做好4个追问：这堂课的设计思路是什么？运用成功与否？体现了什么教学理念？是不是正确、先进的理念？
李海林教授有一个评课流程：
1.观察——概括教学步骤，看执教者在做什么。
2.观察+主观理解——陈述教学形态，看执教者上成什么样子，是怎么做的。
3.事实性分析——分析教学内容，看执教者想教什么、实际教了什么。
4.迫溯性分析——追问教学理念，执教者为什么这样做、为什么要教这些东西。
5.确认教学目标——目标明确吗，符合课文和学生特点吗？
6.确认教学内容——内容完整吗，符合教学目标要求吗？
7.确认教学方法——方法运用熟练吗？符合教学目标和内容要求吗？
观课，如观人
虽说评价时不要在意“人”，但你的课就是你的人，人与课是合体的。课堂中说些什么话，如何设计，板块怎样推进......都体现了教师的三观：教学观、儿童观、人生观。
有的教师性格刚烈，强制性比较大，要调整儿童观，有宽容、有期待，让教学软着陆；有的比较松散随意，就需要松弛有度，课堂才有张力；对教材的解读，在执教过程中的各种应对，都考验着教师的人生态度。
磨课，即磨人
执教一节公开课，付出的努力远超家常课。参与公开课的备课、设计、试教过程，都是磨课的过程。青年教师要在主动打磨中淬炼自己，提升自己，抵达一个标准：教学目标定得适合，与内容统一；教学内容设计准确，与方法统一；教学方法运用熟练，与目标统一。
劈柴喂马，上好家常课；面朝大海，上好公开课。“为伊消得人憔悴”，你也将在自我“折磨”中成就自己，在实践中找到飞一般的感觉。
转自星教师微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！
