习作单元，是先写后学，还是先学后写

从三年级开始，每册书都有习作板块，每个习作单元都是先编排课文，学完课文后编排了交流平台和初试身手，然后出示习作例文，最后提出习作要求。以往我的教学都是按照课本的编排顺序来设计的，但是最近在观摩六年级的大单元展示课时，我又有了新的思考。

此次观摩的是六年级下册第三单元的教学，在大概念“情以物迁，辞以情发”的指引下确定了核心任务：围绕“小学生活的真情时刻”这一主题，为毕业纪念册撰写专栏。回忆自己小学生活中的真情时刻，综合运用本单元表达真情实感的方法，每位同学撰写“小学生活的真情时刻”（真情告白）专栏文章，开展交流分享，在班级中推选十佳优秀作品，收录毕业纪念册专栏，刊印成册。

在六年级的备课过程中，呈现了两个版本：

其一是先学课文中的写法，再写作文；

子任务一：理解核心任务，搜集习作素材

子任务二：学习名家名篇写法《匆匆》《那个星期天》

子任务三：撰写投稿作品，进行评选

其二是先根据核心任务直接写作文，再学课文中的写法，最后根据阅读所得进行修改。

子任务一：发布核心任务：撰写“小学生活的真情时刻”

子任务二：寻找身边素材，撰写初稿

子任务三：学习名家名篇写法，提升初稿

子任务四：分享、评选

我本来觉得两种方法都可以，其一可以由学到用，其二是在实践中不断提升。但是听了竹平老师的评课，这个单元还是应该选择第二种方法，先写，再阅读，最后修改。根源就在于我们要始终以“学”为中心，以学生为中心，以学生的学习为中心。

竹平老师表示，我们在单元开启的时候，会出示单元的核心任务——为毕业纪念册投稿，那么学生的兴趣就会立刻被激发起来，想要马上动笔写。所以我们一开始就应该让学生先写，满足他们的愿望。在写完之后，学生又会想：我怎么才能写得更好呢？我要怎么才能入选呢？这就顺理成章地引入了这个单元的文本学习，用学习文本的收获来提升作文，这才是这个单元的文本的学习价值。一篇课文的价值或在于鉴赏，或在于利用，或两者兼用，到底怎么用，还是要源自于学生的需要。在这个单元先写作文，然后学课文，最后修改，这样的过程更能凸显经典文本在鉴赏上的利用价值，一切从学生的学出发。

回顾我以前教学的习作单元，可能也会有时把习作前置，但是不管前置和后置，我想的始终都是这个设计我自己怎样觉得更加顺畅，怎样我才能把文本价值告诉学生，从来没有根据学生的需要来安排顺序。虽然我觉得我是为了他们“学”才这么设计的，但是还是没有真正从他们的学习需求出发。而这次观摩课后，我明白了，大单元教学，一定要从真实的学习任务出发，从学生的学出发，所有的一切都是围绕学生来转。

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