结项报告“做”出来还是“写”出来的？
（一）
我们先看部分一线教师的结项问题与困惑：
1.怎样的结题材料更有说服力？
2.什么样的结项材料才算完整，能评审通过？
3.结题报告格式不够清楚，内容结构有哪些？
4.结项报告和论文是否一样，有没有区别？
5.结项报告以第几人称写？是第一人称？还是第三人称？
6.如何结题不太懂得如何操作，如何开展？
7.成果以什么形式呈现？必须是论文吗？
8.课题的结题报告和最后上交的成果论文有什么区别？课题结项时，结题报告和论文有何区别？哪个更好一点？
9.不知道如何撰写规范的课题结项材料？
10.结项报告的撰写是重理论？还是实践经验总结？
11.结项报告里面要不要穿插成功案例分享？如果需要，这些案例的原封不动的插进去，还是以经验介绍的方式描述出来？
12.课题结项中分几个层次写更有效？
13.结项报告中的“研究成效”是写笼统的效果还是要把具体的有形的成果都描述出来？比如策略、量表等。
14.结项报告如何合理撰写？主要做法经验是全部写在结项报告中吗？还是只写活动框架，详细内容作为过程性材料？
15.如何写出高质量的结项报告？成果评选的等次依据是什么？
16.在撰写课题的结项报告时，详略如何把握？
17.可以通过哪些研究方法丰富课题内容？
18.撰写结项报告时应该注意哪些方面？
19.如何有效撰写研究成果，理论成果如何进行升华？
……
上述的这些问题，是部分一线教师课题结项时遇到的科研问题与困惑，当然这也可能是大多数教师面临的共性问题。我们梳理一下，其中比较突出的问题与困惑体现在：一是结项报告的格式不够清晰，二是结项报告中的材料如何使用不明确，三是结项报告的内容表达不清楚，四是不清楚优秀的结项报告什么样？五是过程性材料整理不明晰等等。
事实上，一线教师面临的科研结项问题与困惑，可能远不止这些。也正是由于存在着这些课题结项的问题与困惑，严重制约着一线教师的科研结项工作，甚至导致结项工作的失败。
（二）
对于一线教师来说，开展课题研究活动一般要经历科研选题、研究过程以及课题结项等多个环节，每一个环节都比较重要。而结项环节恰恰是一项课题的最后环节，是课题组成员一年来的集体智慧结晶，也是即将取得科研成果证书的关键时刻。因此，结项工作往往老师们都相对更加重视。
但我们发现，大部分的一线教师对撰写结项报告比较生疏与害怕，以至于部分课题研究工作最终流产。一线教师之所以害怕撰写结项报告，或者写不好结项报告，我们曾经总结其存在的主要问题有以下几点：
1.平时动笔少；
2.不清楚结项报告的格式；
3.课题研究经验平时不能及时总结；
4.课题研究的过程不够扎实；
5.课题研究的过程性资料比较少；
6.课题组成员分工不合理；
7.想得太多、太复杂，把结项报告神秘化。
显然，这几条结项报告撰写的主要问题戳中了部分一线教师的要害或痛点，甚至居然有个别教师占了七条，这不得不令人反思。在这七条问题中，既有主观原因，如第1、3、6、7等，也有客观因素，如2、4、5等。正是由于这些制约条件的存在，导致了部分一线教师撰写结项报告比较困难和棘手。因此，一线教师要克服结项报告撰写难的问题，首先要从我们自身来找原因，然后再克服一些客观因素，尽可能顺利完成课题的研究工作。
（三）
结项报告是做出来的还是写出来的？这本身并不是我们值得讨论的问题，但事实恰恰是，我们部分一线教师对这个问题的认识还存在着一些偏颇和误区。
我们认为，作为一项课题研究活动来说，从科研选题、研究过程到结项工作是一个完整的过程。在这个过程中，显然课题“做”的过程充满了课题研究活动的始终，而结项报告撰写只是课题研究活动最后的总结环节。因此，无论从课题研究的周期上，还是我们付出的努力程度上，课题的“做”要远比“写”重要得多。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”从某种意义上来说，课题研究活动“做”的过程，决定了课题结项报“写”的质量。“做”是“写”的前提和条件，没有“做”就没有“写”，即便勉强“写”出来的结项报告，其结果也可能是质量难以得到保证。
当然，我们也不能否认结项报告的撰写不重要。对于一名善于写作表达的教师而言，在课题研究活动开展扎实有效的基础上，“写”的结项报告质量就不会差。而对于一名不善于写作表达的教师而言，那么“写”的结项报告质量就难以保证了。也就是说，课题研究活动“做”是“写”好结项报告的必要条件，但并不等于说“做”得好就一定能够“写”得好。但是，课题研究活动“做”不好，那么一定就“写”不好。“无病呻吟”“东拼西凑”的结项报告，不可能是一个优秀的成果。
由此可见，课题研究活动地有效开展，是写好结项报告的基础，是根本。而撰写结项报告，是对课题研究活动的一个总结和提炼，是升华，因此二者是相辅相成，互为一体的。
结束语
我们认为，一个优秀的结项报告，应该是“看得懂”“用得着”“学得会”。那么，如何做到这三点，就需要我们一线教师认真思考和总结。
其实，对于一线教师而言，“写”出一篇优秀的结项报告其实也并不难，我们认为做好以下几点至关重要：一是保证课题研究活动地扎实有效，这是撰写一个优秀结项报告的本源；二是平时要及时总结和提炼，把结项报告的撰写工作合理融入到平时的研究过程中；三是了解结项报告的一些基本格式要求，知道每一部分内容该如何去表达；四是掌握一些结项报告撰写的技巧，尤其是表达内容要具体、聚焦，并适当增加一些案例或课例；五是合理分工，我们一贯提倡以子课题的方式进行课题组成员的分工，是一种相对比较科学合理的分工，这样既可以保证每一名课题组成员有事做，也能保证课题组成员能够了解整个的课题研究活动过程，当然每一名成员都能够参与结项报告的撰写工作；六是平时要多动笔，多撰写一些案例、反思、课例等，这些都为结项报告的撰写提供大量素材；七是平时多积累一些过程性资料，包括案例、课例、反思、学生作品、手工作品、作业设计、课堂活动照片等；八是不要把结项报告撰写工作神秘化，更不能想得太多、太复杂了，我们一再认为，平时怎么做就怎么表达即可，不需要大量的理论支撑。
我们希望，一线教师的课题研究活动不仅要“做”得好，也“写”得好，“做”和“写”要融为一体，最终得到一个课题研究活动的满意结果。最后，我们以苏霍姆林斯基的一段话作为结束语：
“无论就其本身的逻辑来说，就其哲学基础来说，还是就其创造性来说，教师的劳动都不可能不带有研究的因素。这首先是因为，我们所教育的每一个作为个体的人，他在一定程度上就是一个充满思想、情感和兴趣的很特殊的、独一无二的世界……只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。”
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