在破“五唯”、施“双减”的教育生态下，2023年高考优秀作文可谓星光璀璨，异彩纷呈。如下六大看点，尤为引人瞩目，对于2024年和将来参加高考的同学应都会有所启发。
一、立意：更上层楼
有的考生能吃透题意而不拘泥于题意，在精准把握题意的前提下，对题意做进一步的延伸、拓展与深化，大胆地由题意“说开去”，从而使文章的立意升至一个峭拔的高度，带给人一股扑面而来的锐气和洒脱。如：
作为新时代青年，我们有幸生活在一个拥有无数好故事的时代。
好故事是有力量的。然而我们必须看到，这些好故事都不是我们这一代年轻人创作的，我们只是读者，而非作者；我们只是好故事的受益者，而非贡献者。因而，我认为，一代人有一代人的责任担当，接下来该轮到我们成为创作好故事的主力军了。
承前启后，继往开来，这是我们这一代人的使命。往小处说，我们应该为了家庭乃至家族的发展，在自己人生的这本大书上“创作”一个又一个好故事。往大处说，我们更应该在国家这部需要一代又一代人接续书写的鸿篇巨制上，留下我们“创作”的一个又一个好故事。
人生代代无穷已，你我皆是创作人。当代青年不仅要读好故事，当一名好读者；更要“创作”好故事，当一名好作者。如此，好故事的力量才会永远传承下去。（新课标Ⅰ卷·广东考生《好故事的力量需要传承》）
本文在阐述完“好故事是有力量的”之后，做了一个意味深长的转折：“然而……我们只是读者，而非作者；我们只是好故事的受益者，而非贡献者。”思路上的这一翻转，顿使文题关键概念“有力量”的内涵从“汲取力量”转向“给予力量”，从而创造性地打开了本文立意的深层空间，足见考生在思维品质方面的过人之处。
二、格局：走向“大我”
有的考生能胸怀“国之大者”，将“小我”融入“大时代”，将个人成长与国家发展相结合，在青春的赛道上，自觉接棒，走好属于当代青年的长征路，展示出“请党放心，强国有我”的“大我”格局。如：
“与有肝胆人共事”。我有幸在高中遇到了一群有志青年：有人立志科研，敢为人先；有人选择从医，悬壶济世。我的化学老师是曲阜人，孔子的老乡，她在高考志愿表上填满了师范类专业，并为教书育人的梦想放弃了清华博士后的机会。在我们高考前的最后一节课上， 她说：“做科研的教师，做学生想成为的人。”与这样的人共处是一种幸福，我也常怀着一颗丹心，立下自己“逐梦航天”的志向……
走出考场，先生，请您见证，我将脱去考生的外衣，与有志者一起，手捧丹心，做一个在航天领域发光发热的读书人。（天津考生《携有志者手，读赤子丹心——致周恩来总理的一封信》）
这位考生胸怀报国之志，更为难能可贵的是，他不仅能“知”，而且付诸“行”。在进行生涯规划时，他没有去做精致的利己主义者，而是服从祖国需要，担“未来我来”之责，逐“航天强国”之梦。有如此“大我”格局的接班人和建设者，国之幸也！
三、素材：聚焦热点
有的考生不仅能“风声、雨声、读书声，声声入耳”，而且能“家事、国事、天下事，事事关心”。他们关注热点，聚焦热点，不仅看新闻，有了解，而且能明辨，有取向，展现出“文章合为时而著”的少年气象。如：
然而，在时代的惊涛骇浪中，我们光成为好故事的聆听者是不够的，我们还需成为好故事的讲述者，讲好新时代的中国故事，在国际舆论场中提高国际话语权。讲好新时代的中国故事，我们需以人为本、用情讲述，需汲取优秀传统文化的力量，需利用好多媒体平台……我们可以像《假如国宝会说话》那样用通俗易懂的语言与观众对话，也可以如“滇西小哥”般借助互联网向世界讲述中国田园的诗意……要运用我们的智慧，向世界展现可信、可爱、可敬的中国形象。（新课标Ⅰ卷·湖南考生《在聆听中创造，在实践中发声》）
《假如国宝会说话》，CCTV持续播放；“滇西小哥”频道，新华社全球连线。这位考生不仅看了，听了，思考了，而且将之与考场上的作文试题巧妙地勾连起来了，这就是临场机智。在聚焦中，他主张“用情、用智、用新平台”讲述中国故事，向世界展现可信、可爱、可敬的中国形象。从热点中取材，与时代同行，可圈可点。
四、构思：独具匠心
有的考生不仅心中装着故事，而且能独具匠心地讲好自己的故事和中国故事。在构思中，既能张弛有度地调控着情节发展的节奏，还能不断蕴蓄生发着故事的穿透力、感召力。有亮度，有厚度，扣人心弦，撼人心魄。如：
早读老师通知，语文课要召开《满江红》研讨会，核心议题是：“《满江红》讲的什么故事？”
会议开始，Ａ最先发言……Ｂ立马反驳……Ｃ有些不以为然……Ｄ恍然大悟……
“大家的发言非常精彩，我还想说这是一个历史故事，也是一个现实故事，它让我们看到了一个英雄可以唤醒更多人成为英雄。这样的英雄有很多，你还能想到哪些人的故事呢？”
“戚继光、林则徐……邓稼先、屠呦呦……各行各业为祖国奋斗的人们！”……大家接连补充。“还有呢？”老师继续追问，我们面面相觑。接着，老师语重心长地说：“孩子们，还有你们哪！今天你们为家国大义热血沸腾，明天你们一定会书写好自己的故事。”老师的话如一声惊雷，让我们激动不已。
“班长，领诵岳帅《满江红》！” 老师一声令下。“怒发冲冠，凭栏处……”声浪迭起，保家卫国的壮志在我们小小的胸膛里澎湃汹涌。（新课标Ⅰ卷·河北考生《千秋烈，满江红》）
这位考生的匠心独运之处在于，以班级研讨会这一独特创意来演绎英雄故事触动人心的力量。在会上，老师的话不仅推动着情节由一个英雄向英雄群像、由古代英雄向当代英雄、由崇尚英雄向争当英雄的“三重翻转”，而且不断点化、升华着主旨，直至形成“澎湃汹涌”的故事力量。立德树人心，培根铸魂意，跃然纸上，感人至深。
五、行文：逐层推进
有的考生在行文中，对中心论点不仅能切分，把理讲清说透，而且能整合，依理逐层推进，从而使行文架构与思维运行互为表里，相辅相成。这既显示出考生思考路径的明晰性和完整性，又使文章迸发出强劲的逻辑张力。如：
从有故事到故事产生力量， 这之间还有很长一段距离。所以，我们必须思考故事的力量是如何炼成的。
故事的力量来自认知的高度。不同认知的人，看到的世界也必然不同。一个人认知的高度越低，所见就越少，能理解的也就越少；认知的高度越高，所见就越多，能理解的也就越多。
故事的力量来自情感的共振。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，读故事亦然。带着积极的态度去读好的故事，感受故事中的情感，如此，故事才能起到好的作用。
故事的力量来自灵魂的匹配。每个人灵魂深处的自我是不一样的，从故事中获得的感受也就不同。灵魂深处的自我与故事传递的精神价值不匹配，再好的故事也没用。
故事分好坏，读者也不同。我们应该当一名优秀的读者，用好故事的力量。（新课标Ⅰ卷·浙江考生《故事的力量是如何炼成的？》）
本文三个分论点（画线处）之间的深层逻辑是，读者认知的高下决定故事力量的大小，这是理性的衡量；读者情感的偏向决定故事力量的正负，这是价值的判断；读者灵魂的深浅决定故事力量的层级，这是信仰的抉择。三者有机融合，逐层递进，展现出考生高超的行文架构力。
六、思辨：以“问”驱动
有的考生能够用疑问句引领论述，通过不断发问和追问，倒逼自己把事理想通透，把逻辑捋清楚，从而驱动思辨不断向纵深推进，去厘清事物内涵、探明发展动因、寻求破解路径，展现出刨根究底的思辨韧劲。如：
“自己的空间”在哪里？
有人把社交网络作为自己的空间，花费很多时间来打理一个社交账号或者养成一个游戏角色。然而，我们也无法在这里找到内心的平静。
那么，自己的空间究竟在哪里呢？
自己的空间，应该在阅读中。没有任何一种活动能够像阅读一样，让我们随时随地沉浸其中。然而另一方面，如果把自己围在了里面，又不免扭曲了阅读的意义。
当我们从书本中抬起头来，会发现自己的空间还应该在行走的力量中。张桂梅的空间是一所华坪女子高中吗？不是，是中国贫困女性的命运。樊锦诗的空间是敦煌研究院吗？不是，是整个中华民族的文化传承与复兴之梦。且听“把论文写在祖国的大地上”这句号召，心有多大，舞台就有多大。我们所见之物、所到之处，都能够成为自己的空间。若一个人心中装着国家，肩上扛着使命，自己的空间就不会因走向内耗而塌陷。（新课标Ⅱ卷·辽宁考生《“自己的空间”在哪里》）
这位考生发出的“四问”（画线处），将对“自己的空间”的思辨从“现实的空间→虚拟的空间→阅读营造的精神空间→追求个人理想与志向的更高层次的空间”。思辨在追问中推进，论证在思辨中深入，最终升华出“把自己的空间和时代的进步、国家的发展相结合”的主旨。
一份才思可以触发另一份才思，一个灵感可以唤醒另一个灵感。笔者相信，同学们只要深味、细品上述六大看点，就一定能从中汲取智慧，从而借力发力，使自己的作文再上台阶。
转自语文深深浅浅之间微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！
