问题式教学与议题式教学一字之差，但是却并不能划等号，二者有着区别和联系。
什么是问题式教学
问题式教学是一种以问题为导向的教学方法，它强调通过创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题，并围绕问题展开探究活动，最终解决问题。在问题式教学中，问题是教学的核心，教师精心设计一系列具有启发性、挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲。学生则在问题的驱动下，主动收集资料、分析思考、合作交流，从而培养自主学习能力和创新思维。
例如，在数学课堂上，教师可以提出一个与生活实际相关的数学问题，如“如何合理规划家庭装修预算”，让学生分组讨论解决方案。学生们需要运用所学的数学知识，如百分比计算、数据统计等，结合实际情况进行分析和决策。在这个过程中，学生不仅掌握了数学知识，还提高了解决实际问题的能力。
什么是议题式教学
议题式教学则是以具有争议性或开放性的议题为中心，组织学生进行讨论、辩论和探究的教学方法。议题通常涉及社会、政治、文化、道德等多个领域，能够引发学生的深入思考和不同观点的碰撞。在议题式教学中，教师引导学生围绕议题展开多元对话，鼓励学生表达自己的观点和理由，倾听他人的意见，学会从不同角度看待问题。
比如，在思政课堂上，教师可以选取“工业革命对人类社会的影响是利大于弊还是弊大于利”这一议题，让学生分组进行辩论。学生们需要深入研究工业革命的历史背景、发展过程以及各种影响，收集相关证据支持自己的观点。通过辩论，学生不仅加深了对历史知识的理解，还锻炼了批判性思维和语言表达能力。
二者有什么异同
相同点
·以学生为中心：问题式教学和议题式教学都强调学生的主体地位，注重激发学生的学习兴趣和主动性。在这两种教学模式中，学生不再是被动地接受知识，而是积极参与到学习过程中，通过自主探究和合作交流来构建知识体系。
·培养思维能力：两种方法都有助于培养学生的思维能力，包括逻辑思维、批判性思维和创新思维。在问题式教学中，学生需要分析问题、提出假设、验证结论，这一过程锻炼了他们的逻辑思维能力；在议题式教学中，学生要对不同观点进行评估和判断，发表自己的见解，从而培养了批判性思维和创新能力。
·促进合作交流：无论是问题式教学还是议题式教学，都需要学生进行小组合作和交流。在小组中，学生们分享自己的想法、倾听他人的意见，共同解决问题或探讨议题，这有助于提高学生的沟通能力和团队协作精神。
不同点
·侧重点不同：问题式教学侧重于通过具体的问题引导学生学习知识和技能，重点在于问题的解决和知识的应用；而议题式教学更关注学生对社会、人生等宏观问题的思考和探讨，注重培养学生的价值观和社会责任感。
·问题性质不同：问题式教学中的问题通常是具有明确答案的，学生通过探究可以找到解决问题的方法；而议题式教学中的议题往往没有绝对的对错之分，不同的观点和立场都有其合理性，学生需要在多元观点的碰撞中形成自己的思考和判断。
·教学过程不同：问题式教学的教学过程相对较为紧凑，围绕问题的解决展开一系列的教学活动；议题式教学则更加注重讨论和交流的过程，教学过程更加开放和灵活，教师需要根据学生的讨论情况进行及时的引导和调整。
在实践中如何更好地应用和实践议题式教学
·精心选择议题
议题的选择是议题式教学的关键。教师应选择具有时代性、争议性和开放性的议题，能够引起学生的兴趣和关注。同时，议题要与教学内容紧密结合，有助于实现教学目标。例如，在思政教学中，可以选择“网络语言对传统汉语的影响”这一议题，引导学生思考网络语言的特点、利弊以及对传统汉语的冲击和融合。注意，议题尽量避免选择那些超越学生思维和知识范围之外的生冷怪癖、距离学生比较远、学生不熟悉不了解的议题。
·营造良好氛围
为了让学生敢于表达自己的观点，教师要营造一个宽松、和谐、民主的课堂氛围。尊重每个学生的想法和意见，鼓励学生大胆质疑、积极发言。教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中先进行讨论和交流，降低学生的心理压力，然后再进行全班分享和辩论。
·引导学生深入思考
在议题式教学中，也许开始并不顺畅，有的学生头脑空白，没有自己的观点和看法，不知道从何说起、如何表达。此时，教师要给予一定的“留白”，让学生有思考的时间，或者提供一些相关的资源，启发学生思考的途径和方法，或者将复杂的问题分解为若干干小的子议题，给予学生若干个支架，指引学生思考的方向，激发学生思维的火花。教师可以通过引导、点拨、提示、提问、追问等方式，帮助学生梳理思路，挖掘观点背后的原因和依据。例如，当学生提出一个观点时，教师可以问：“你为什么会有这样的想法？有哪些证据支持你的观点？”引导学生进行深入分析和论证。
·多元评价反馈
议题式教学的评价应多元化，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。教师可以采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式，全面评价学生在讨论、辩论、合作等方面的表现。同时，教师要及时给予学生反馈，肯定学生的优点和进步，指出存在的问题和不足，帮助学生不断提高。
·结合实际拓展延伸
议题式教学不应局限于课堂之内，教师还可以引导学生将议题与实际生活相结合，开展社会实践活动。例如，在讨论 “绿水青山是不是金山银山？”一议题时，可以组织学生分成正反两方，引导两方开展辩论，在论战中，进一步加深对议题的理解和认识，变原本的说教为实践的共识，进而提高学生的社会责任感和行动力。
举个例子：
议题：思政教材《心理健康与职业规划》第五课“认识情绪管理情绪”的第二框“成为情绪的主人”内容，以“做情绪的主人”为议题，探讨合理的情绪表达方式与管理策略。
实施方式：
ü 每个同学拿出一张纸条，写出自己印象比较深刻的情绪事件。
ü 开展小组讨论，同学们在组内分享自己的情绪事件，并且重点谈一谈“如果今后我再遇到类似情况，我会怎么办”
ü 对于一些没有形成结论和普遍共识的行为和问题，可以贴到张贴板上，寻求他们小组同学的帮助和支持
ü 记录一个开心的事件，与组内和班内的同学分享
虽然，这篇文章用比较多的篇幅谈了议题式教学，而且，这也是中职思政课程标准所极力倡导和强调的教学方法。但是，有一说一啊，在实践中，我却感觉到一些困难和障碍。体现在：由于学生的基础和知识积累较差，不关心关注时事和社会热点问题，缺乏质疑评判和思辨思考的能力，在实际的议题操作过程中，难以有效顺畅的展开和延续。所以，个人观点是：问题式教学更加适合中职学生的学情和特点，较为容易操作和实施，可操作性和实践性更强更适用。
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