听课与观课

学校的发展在课堂，成绩的提升在课堂，孩子们的改变在课堂，老师的成长也在课堂。课堂，是由许许多多的细节构成，每一个细节都是课堂的细胞，都是课堂教学重要的组成部分。

深陷其中，就看不到自己一节课的成败点，跳出来一切都会柳暗花明。所以观课，是教师成长路上的基石，不可或缺。

读到这里，有读者可能会问，什么叫观课？其实关于什么是观课，冯卫东老师在《什么是课堂观察》一文中有详述。他认为:观课，就是观察者或者研究者带着明确的目的，凭借自己的眼睛，耳朵，以及其他辅助工具，直接或者间接从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应研究的一种教育科学研究。读者可能会说，怎么感觉观课好像听课一样？的确两者有相似之处，这里，简要谈谈两者区别。

首先，在听课和观课之间， 其实，我更挺喜欢观课，因为观课更具有目的性，通常情况下，听课一般都是观察执教者之形，欣赏执教者之态，学习执教者教学之法。虽然这也是目的，但是更多的是站在学习的角度，观课就大不同，观课就是观察执教者的整个教学过程，观察执教者体态，参悟执教之理。

其次，听课主要是旁观，不深入其境，难以感受，也不会有身临其境之感。观课是不自觉的的进入执教者设定的特定的情境，在情境中跟人物对话，与教材文本对话，与课堂事实对话，与执教者对话。举个例子，听课的时候，作为旁观者，看到课堂上老师和学生配合的天衣无缝，就想模仿，当我们使用他们的课件，模仿他们的教学流程，可是无论如何也上不出当时听课时，执教者的那种课堂。为何？看其形，赏其技，学其法的听课，某种程度说，学的是表面，听课听到的也只是浅层次的东西。只有观课，强行让自己被带入，才能身临其境，才能对执教者以及执教的课有所思，有所省，有所悟，最终才能有所发现。

听课，更多的是感性思维的参与，强调可行性或者普适性，观课更多的是专业性。每一个老师都曾经去别人的课堂听过课，尽管每次听课之后的心向，能力，所获都不一样，但是这不妨碍他是听课者。观课则不一样，他需要纵观全局，带着理论支撑来听课，不是说课堂热闹就是活动成功，就是互动良好。没有课标指导，无意义的合作探究，除了热闹还是热闹。热闹的背后，不一定符合课程标准，不热闹的背后也不一定就不是好课。

观课是当下一种比较科学的时尚学习，观课要注意一下问题:

首先，观课是对课堂活动的全方位观察，不是深入教学的内容中，即使深入内容中，也只是就某一个环节，不可能45分钟里的每个环节都观察，要有的放矢。这就是为什么有的专家听我们的课即使不是我们学科专家，也会在听了之后给我们具体的指导，其实专家更多的是在观课，包括教研员，基本都是观课而不是听课，他们观察的是我们一节课亮点和瑕疵部分。

其次，观课是对关键问题的聚焦观察。一节的常规步骤，常规环节，同学科老师基本都会，所以观课就是观察执教者对关键问题，对核心问题，对重难点的处理。把这些问题聚焦，也就知道了观课该观什么。然后只要看执教者是如何融入自己处理理念，如何实操就可以。 但是，听课不是这样，想想我们平时听课，更多的是跟着执教者的内容走，勤劳的会用笔详细记录上课流程。听完之后也就是结束了，没有几个人会在听课结束还翻看听课笔记，除非是为了写一些关于这节课东西的时候，我们才会这样做。懒惰的听课者至多就是拿出手机记录，也只是简单记录而已。但是观课不一样，因为聚焦核心问题，无论何时，都会记忆犹新，遇到这种类似环节，我们都会想到执教者的处理方式和步骤，

第三，观课是依据价值标准评判观察。带着标准来观课，就有了评价依据，就有了评价标准，微观看学生，宏观看执教者对课标理解，对教材加工，这才是观课的核心所在。

第四，观课是对现场情境描述性观察。当下，无论是中考，还是高考，对情境化教学要求特别高，如何将学科素养情境化是观课的核心。基于高考的“四层四化”，如何在情境中体现出来，观课可以看到执教者课堂背后的深领域的东西。

基于以上分析，观课的基本步骤是:课堂观察前的准备——确定观察的目的——进入课堂及时进行记录——课堂观察后的资料分析和结果呈现分析。这和听课步骤不完全一样，甚至大相径庭。那么，观课的基本要求是什么呢:一是要有明确的观课目的，二是要有适当的观课内容，三是要有科学的观课方法，四是要有清晰的观察分析和结论。

由此可见，观课是一种专业活，新教师的成长要从开始的听课模仿，学习开始，也就是看其形，赏其技，学其法，然后再一步步积累的过程中达到观课的水平上来。在教师专业化成长的路上，这是每一位教师都要经历的一个蜕变，蜕变本身就带着阵痛。

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