在乎课堂上的小细节

上天上组内公开课，内容是小论文撰写架构的构建。那节课其实后面还有一部分内容，但是因为中间一些同学上黑板展示的时候，耽误了一些时间，超出教学设计的时间预期，所以后面没来得及上就收尾了。后来反思这节课的时候，觉得这节课这样做是值得的，因为在第一个展示环节，同学们的表现欲很强，在高中的课堂上，能够让同学有如此的表现欲不容易，要知道高中孩子可都是沉默一族，为了保护他们的表现欲，我临时决定调整教学内容，上不完就上不完，本来教学设计和上课就存在误差，可是不能为了追求上课流程而挫伤孩子们的积极性，表现欲，这节课虽不完美，但是却让孩子们的表现欲显现的淋漓尽致，值得。

以前也遇到过这样的事情，自己上课遇到过，听课也遇到过，那就是当对一个知识点开始合作探究展示时，如果学生在这环节耗费太多时间，或者学生在一个知识点上开始超出自己预期的答案，我就会横加干涉，然后想法设法引导他们往我设计的方向走，这样的流程下来，教学任务完成，时间也刚刚好，可是教学却没有了遗憾，要知道一般这个瞬间都是教学生成的时候，可我却明知而为之的掐断了孩子们思想的火花，现在想来，自己不是一个好老师，准确的说是对自己的课堂教学极度不自信。

一节课，45分钟，本来就是不可预设，假如我们能预设孩子们的45分钟，那就可以是预言家，预知未来了不是？生命的个体本来就五彩斑斓，园子里只有一种颜色，那才是单调，不是吗？

正视课堂中学生思维冲突，碰撞才能产生思维的火花，教学生成才会紧随其后，忽视它，就会让我们为教学而教学，陷入周而复始。当课堂好不容易开始有了生成，我们却视而不见，弃之不顾，却总是迷恋参考答案，总是想把他们引向参考答案，这不得不说是对普遍学情的漠视，对这样的生成绕道而走，恰恰是对教学资源的一种无形浪费，甚是可惜。

时刻谨记，教学本身就是一门遗憾的艺术，所以我们不必担心可供研究的问题资源的匮乏，课堂生成就在我们的45分钟时间里，就在我们的孩子们中间，就在小组合作探究里。就在我们的细心里。

以前上课总是喜欢在前三排走走，这样就忽略了后三排的孩子，现在只要我上课，我就会教室里360℃的漫游，只为让更多的能够被我观察到，提问到。这就是教师课堂上的空间关注域！

以前上课波涛汹涌，暴风骤雨，马不停蹄，后来发现，那是自我陶醉，特别喜欢专家们上课，运筹帷幄，不紧不慢，他们总会利用等待的时间，让花成花，让树成树，这就是课堂的等待时间。

等一下学生，听听他们的理由，只要言之有理，同样要给他们肯定和赞誉的表扬，因为即使答案错误，那也是对他们勇气可嘉的肯定，也是对他们自信的赞扬。这是静待花开的情怀。

在乎每一个孩子，才是教育教学最应该做的事情，正高级教师周明老师曾经为此写了一本书《在乎每一只鸟》。冯卫东老师曾把学生比喻成鱼，他要求老师要在乎每一条小鱼。言外之意，两位专家其实就是提醒我们老师，课堂上应该把关注的领域拓宽，眼里有孩子必须是所有的孩子，可常常是总有若干孩子游离在我们的关注之外。给他们犯错的时间，等等他们，常关注，多关怀，学会在乎，每一条小鱼或许都可以在我们的课堂上畅快的游，每一个鸟或许都会在翱翔在未来天空。

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