课堂上，思维应该多于记忆

三尺讲台，已经站了20多年，什么样的课堂，才是符合立德树人的课堂，这是我一直在思考的问题。在大力提倡创新的时代背景下，课堂是都也有必要进行划时代的改革。

教材，到底算不算学生的“本”，在大力提倡以生为本的背景下，看来，学生才是那个本，可是在高考年前，恰恰分数才是那个绕不开的本。曾经以为只要是学生教材上能看会的我就可以不讲，学生通过教材就可以获取这课堂费知识，我就没有必要在讲台上慷慨激昂的浪费学生的时间。一直以来，我都觉得教材只不过是一种工具，辅助学生获得习得性经验的工具，学生都可以看会，我们要做的就是深加工。这才是课堂上我们在45分钟应该做的事情。

合作探究的课堂，是当下大家都在使用的课堂，也是教育的新生态。合作探究。实际上不时不仅仅是学生们合作探究，而是我们和学生在一起探究，努力激发他们的思维，让他们明白课堂上合作探究得到的一些答案，并不是标准答案，也不是最终答案，因为生命不止，探究无穷尽。

一直以来，都希望学生有一个笔记本，可以记录课堂上老师讲述的重要知识点，可是越来越发觉，好几亿不如烂笔头并不是十分正确，因为如果学生在课堂上只是忙着记笔记，不思考，那么他们实际上做的就是体力劳动，而课堂上记笔记的同学，基本上都不是处在思考的状态。不记笔记的同学，有可能他们实际上在用心记，所以不必强调记笔记，只要他们用自己的方式，能够记住就好。

自古以来，万般皆下品，唯有分数高的观念已经深入人心，总以挤进大学就是成才，就是成功。于是乎一代又一代前赴后继，逼着自己的孩子奋战在通往象牙塔的路上，哪怕精神出了问题也在所不惜。有时候就在想，这是成才之道，还是毁才有方？

回想自己一路走来，也是在不断走在考证的路上，大学的计算机，英语四六级，工作后的教师资格证，保安证，二建，都已经收入囊中，可是我不还是那个自己吗？最近又心血来潮，报了社工，还打算考下心里咨询师，可有时候也在困惑，生命何其短，有考证的时间，我何不让自己静下来问问自己到底该需要什么？生活似乎就没有标准答案，考试也似乎不是生活的全部，一路考证下来，我觉得都是在锻炼自己的记忆的技巧，甚至连能力都算不上，更谈不上思维能力提升。

所以高中的课堂上多给孩子一些思考的时间，多训练下孩子的思维我感觉比什么都好，因为一旦进入大学之后，你说大学培养学生思维，我相信，但是大学生估计都不承认，大学成绩的好坏，多半取决于考前几个晚上是否痛苦的在背诵老师笔记。大学。原来是再考前大大的学，熬夜的背，这似乎跟思维力毫无关系。

课堂，应该是思维多于记忆，我们的教育从小学，中学到大学。基本都是1+1=2的教育，从运算到答案都是定式，不容许改变。细细想来，众所周知的答案的模式很可怕，因为等号左边的1+1像极了高高在上的权威，更像是定海神针，不可撼动，是既定的。等号的右边，是恒古不变的僵化答案。

写到这里的时候，我不想起了我们历史高考中的开放性试题，既然是开放，那就是发散性思维，那就没有答案，只要言之有理，符合论从史出就得给分，可是每次阅卷给出的答案都是定式，何来开放之谈？

再次回到定势思维的题目1+1=2，也就是说，在已知条件离，1+1是已知条件，所以答案2就是标准答案，学生的思维不可能打开，可是我们只要调换下位置，或许马上就可以不一样。当我们把试题改为2=（）和（）学生的思维马上就可以打开，答案可以是1+1，也可以是0+2，还可以是1+1.5，还可以是2×1，还可以是更多，总之1+1知识答案的万分之一，这样的试题才具有开放性。于是乎，在浅显的道理中，我们似乎明白了开放思维，发散思维对学生思维提升的重要性。

回到课堂教学上来，如果课堂是一个标准化的流水线，就会抹平差异，填平沟壑，在高考的后工业社会流水线上，残次品必然会出现，可学生是人，千人千面，怎么可能用残次品来称之。

文科班的课堂，记忆不时全部，如果把知识都归于记忆，那高考何来新意，既然是新高考，一定有可“新”之处，如果课堂还停留在教学的农耕社会，那后显然不符合后工业社会的新高考。高考由旧到新，实际上就是思维能力的渗透。

高考路上，灵气的课堂，必定是思维之花绽放的地方！

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