【听课心得】谈谈教师课堂上的讲述

近来听了不同年级老师的历史课，在此简单谈谈课堂上教师讲述需要注意的几个点：

1.为什么要讲述？

①接受学习的必要性。按照教育心理学的说法，接受学习与发现学习是两种相对的学习方式，相互之间既有区别，又有密切的联系。接受学习强调现成知识的掌握，发现学习强调探究过程。发现学习需要以接受学习为基础。没有具备一定的知识基础而进行的发现学习其效率必然是很低的。因为在这种情况下，学生往往只能盲目地、机械地进行“试错”式的发现。另外，有效的发现学习赖以发生的知识基础可以来自接受学习，也可以来自发现学习，但主要是来自接受学习。因为通过接受学习来积累知识基础的效率比通过发现学习要高的多，如果仅靠发现学习来积累知识，那么要耗费很长时间，很难在短时间内积累起雄厚的知识基础以进行高水平的发现学习。

②新教材容量大，课时少的原因。统编版新教材使用以来，每节课都是干货满满，高中的一节课对应着初中的一个单元或者两个单元，每个知识点都用史料研习、探究发现学习的话，很是不切实际。因此，有些知识需要老师进行讲述。

2.当前讲述中的一些问题？

①读课件。课件做的文字、图片样样俱全，老师上课就是读课件，一张张应接不暇；

②讲座式。如同讲座一样，例如讲背景，然后一、二、三、四、五……进行罗列，有的是补充的知识点，让学生摘抄下来；又有大段大段史料的呈现，简单喊几个同学回答，最后呈现答案，学生抄写答案。

③背书式。课件也有，但是教师基本按照书上表达，把书上的背下来给学生听，再就是加一些其他地方看来的“小报新闻”，自己滔滔不绝。

3.应当如何讲述？

先明确一个问题，教师的讲和学生的学，在课堂上的“交集”是什么？

先看学生手里有什么？有教材、教辅、教师发的学案；

再看教师上课用的什么？大部分用课件来教学，偶尔提及教材，做习题用用教辅，有的学校让教师必须采用学案教学，有的老师只有开公开课采用学案。

不管怎样，师生最确定的是都有教材。教材的文本逻辑是否梳理，教材的引言部分，图片、地图，“历史纵横”“思考点”“史料阅读”等等栏目，又基本熟视无睹。教师利用课件讲的眉飞色舞，热血沸腾，一下课，课件一关，学生面对的仍然是教材，似乎学过，又似乎没有。教材是学生学习的载体和中介，但是实际中我们没有用好。教师没有读懂教材或者略懂教材，综合网上的课件资源，拿来就用，没有想到学生的学，以及如何引导学生用好“教材”，“教材”不是用来划的，而是用来“分析”的，用来研究的，用来训练学生的。

新课标中谈到纲要教学需要抓好重要史实、核心概念和关键问题，没有必要面面俱到。另外，新课标在教学设计方面也谈了四点要求：情境创设、问题引领、史料研习和现代信息技术运用。我认为，课标中要求的行为动词如“了解”“指导”等等，对待这部分知识，可以用画图表的方式，让学生整理填表或者在书上划下来，课堂上可以播放一些视频等等；对于“理解”“探讨”等级别高的行为动词，这部分知识，可以采用情境设计、史料研习，问题引领等方式层层深入，小组合作学习。总之，不能平均用力，要有所侧重点。其中问题的设计至关重要，问题也需要分层，是指向再现知识的“低层次问题”，还是指向解释类、推断、评价的“高层次问题”。 另外，我们也要清楚上新课和复习课对于相同史实的处理是不一样的，新授课可以详述，但是复习课则需要概述。

用好师生共有的“交集”教材，课件仅仅是辅助作用，如同原来以往没有多媒体的时候，教师用挂图、小黑板、播放录像等辅助教学。我在想，一些材料，一些故事，一些问题，非要用文字来呈现吗？教师能否像讲故事一样把一些史料，娓娓道来呢？如今我们的上课不是“听课”，大部分是“看课”。教师紧张地播放着一张张幻灯片，教师更多地是在“读”课件，学生为了跟上教师节奏，目不转睛地“看”，有的“看”累了，也就不再“看”了。在用课件讲课的过程中，教师忘记了如何让学生思考，学生同样不知道要去思考。新课改下，课堂的知识立意转变为能力、素养立意，也就是说，课堂上教师应时刻不要忘记引发学生思考和引导学生如何去思考。

转自历史教学与阅读微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！