教研论文写作，归根结底是一件艰苦的脑力创作劳动。一些青年教师尽管尝试过教研论文写作，但屡投不中，最终丧失了继续写作教研论文的信心。其实这些教师只是初期缺乏一定的正向反馈及过程管理，最终只能止步于感悟式的文案，或是自娱自乐的文字总结。
目前指导青年教师进行教研论文写作的视频课程、讲座及相关文章，普遍侧重于方向点拨（写什么），操作性（怎么写）还可进一步加强。下面将侧重分析论文写作的“术”，探讨一篇论文从构思到成型投稿的过程控制。
一、写作准备
（一）写作目的
出于职称评审、自我提升、课题及某些研究活动、记录教学所思所感等需要，教师开始撰写教研论文。不同目的决定了不同的论文撰写形式。因此，在撰写论文前，教师应确定目的是什么，这将影响后续文献检索、投稿等方面的处理。
（二）选题
选题并不是论文题目，但又决定了论文题目。例如，“语文大单元教学”是一个选题，但以此作为题目则大而无当。基于这个选题可以不断地追问，如语文大单元教学有什么问题？是教学问题还是评价问题？是理论问题还是实践问题？是阅读、写作问题还是语言建构问题？如此一路追问下去，不断缩小选题的范围，最终使之成为一个具体的问题。当然，选题的确定并不是一蹴而就的，除了要有扎实的文献阅读积累、丰富的实践经验，还要有敏锐的研究意识，即关注语文学科前沿的研究热点与研究成果。
需要注意的是，选题应避免排他、中庸和维新三种倾向。首先，大多数教学理论不是天然正确的，而是需要其他理论来互补完善，因此不应有排他倾向。其次，中庸倾向看似客观，但未给出具体的实践措施，并没有真正解决问题。当然，评析类论文除外。最后，维新倾向认为只有新理论、新方法、新手段是正确的，这其实没有用发展的观点看待问题，是简单的二元论。
选题没有对错之分，但在投稿时，一个不合适的选题往往在初审阶段就会被淘汰。因此，确定选题所花的时间长于写作时间实属正常。初次写作者更应先认真阅读目标期刊近年来的文章，为后续选题获取一定的感性认识。
选题应是真问题，即具有一定的价值和意义，且是能够在一篇文章内被解决的问题。对选题有了答案后，或至少有了大致的解决思路以后，可进一步围绕选题检索文献，完善思考成果，弥补缺漏之处。
（三）文献检索与阅读
确定选题后，需围绕选题检索一定数量的文献，包括期刊论文、学位论文和专著等。这类资源，可以在网络论文数据库、电子图书馆中获取，要善于通过摘要、关键词、篇名等检索项进行检索、筛选，不遗漏既有的重要研究，避免“重复发明轮子”。当检索结果较多时，应该进一步更改检索工具或利用数据库的高级检索功能修正检索范围，或择取引用率较高的前20篇文章进行阅读。
文献阅读时，应尽可能化繁为简——找出每一段文字的中心句，并用自己的话归纳整理。如此，一方面有助于把握论文的结构脉络，另一方面也便于论文写作时引用。值得注意的是，在信息密度不大的论文里，规范的摘要往往能够揭示文章的主要内容，切勿遗漏。
二、写作过程
完成了上述的准备工作后，再经过深度思考，即可开始正式的论文撰写。
（一）框架搭建
先搭建论文的框架，即拟好各级标题。一般情况下，二级或三级标题就足够支撑起一篇教研论文的分量。后续也可根据各级小标题填充内容，避免写作中后期“没有依靠”，产生畏难情绪。全文字数控制在五六千字以内，具体以目标期刊的栏目要求为准，篇幅大致呈橄榄型分布，两头少，中间多。
各级标题的拟法，按优先性排序，应该是清晰居首、逻辑其次、修饰最次。尽管有不少观点认为要考虑文学化表达，但这是创意写作的延伸。教研论文属于说理写作，表达清晰、合乎逻辑的标题才是必选项。这一要求也同样适用于论文题目。
常规的教研论文结构可归纳为递进式或并列式，小标题也围绕这两个结构进行构拟。递进式可细分为两类，一类是“提出问题—分析问题—解决问题”的模式，如“转化矛盾，生成问题—运用关联，分析问题—指向发展，解决问题”［1］；另一类则是“是什么—为什么—怎么办”的模式，如“何谓吟诵传播—吟诵传播与传统文化自信—吟诵传播何以实现文化自信”［2］。并列式的标题地位相当，没有先后之分。
（二）题目
前文已述，题目跟各级标题一样，要做到表达清晰、逻辑合理，一般控制在20字以内，尽量少用标点符号，引号（专有名词或比喻）、冒号（解释）、破折号（副标题补充概括内容）及顿号除外。
与各级标题不同的是，题目还要高度概括论文的研究背景、研究方法、研究问题及研究结论等。当然，题目字数有限，只能概括某几个最重要的要素，如“基于学习任务群的学科核心知识教学”［3］概括了范围、方法和问题；“核心素养背景下的单元学习任务设计”［4］概括了背景、问题；“思辨关系：逻辑分析的关键”［5］概括了结论和问题。由此可见，题目概括的要素，按优先性排序，应为问题、范围或背景、方法、结论。
（三）摘要
摘要是对全文研究内容进行概括性、集中性的展示，包括研究的对象、背景、范围、方法、结果和结论。与题目相比，摘要所概括的内容要更丰富一些，在150~300字的篇幅内展示全文研究的内容，最重要的是，要呈现出通过研究得出的结果和结论。因篇幅有限，这里仅提供一个撰写摘要的模式：背景（范围）—过程（方法、步骤）—结果—结论。
撰写摘要时需具有读者意识，呈现高度概括、明确清晰的结论，让读者能够从中判断正文是否符合阅读预期。例如，“对文章阅读目的、阅读教学程序、阅读方法提出了很多宝贵的建议”就远不如“提出的在阅读教学中应重视工具性和人文性的并重、课内阅读和课外阅读的统一、阅读教学和写作教学的融合等观点”［6］一目了然。
摘要是对论文的客观表述，因此应避免出现“笔者”“本文”“我”（某些经验介绍之类的文章除外）之类主观色彩较重的词，也不要对论文进行主观化的评价，如“本文对‘教—学—评’一体化的实践极具参考意义”“笔者通过多种方式成功点燃了学生的阅读激情”之类的写法，就违背了客观原则。
（四）关键词
关键词取自论文的研究背景、研究对象、研究范畴、研究方法、研究结论等高频的、具备学科特色的学术专有名词，是读者进行文献检索时的检索工具，数量以3~5个为宜，可在题目、摘要或正文中摘取。需注意的是，“应用”“关系”“经验”“分析”“思考”“策略”等宽泛含糊、不具备学术性的关键词，属于无效关键词。
（五）引言
引言不宜过长，1~3段为佳，介绍研究对象、背景、意义，初步提出问题并过渡到下文，每个要素用一句话概括即可。有些教育学论文或学位论文在引言部分会对相关研究进行梳理，但若非综述型文章，学科类论文不必介绍前人的研究情况。
（六）段落写作
正文的写作，是围绕已拟好的各级标题填充文字，清晰地表达观点，以便读者能够迅速把握论文内容。一段中，段首展示主题句（论点），其他文字围绕主题句补充内容。段落写作一般以一个段落来说明一个主题句，信息密度过大时，也可以用多个段落嵌套来说明一个主题句或一个段落。
田洪鋆指出，一个段落可以写成IBAC结构，形成一个最小的论证单元。其中I指的是问题或主题句，B是大前提或主要支撑，A是继续提供论证中的小前提、理由或依据，C是结论。［7］当然，在实际写作中，可以根据论证要求对IBAC结构进行适当调整。下面提供一个IBAC结构的实例——
（I）故意杀人罪有主体年龄要求，张三是否符合故意杀人罪的主体要求？（B）根据《中华人民共和国刑法》第17条第2款的规定，已满14周岁不满16周岁的人应当对故意杀人罪负刑事责任。（A）本案中，身份证显示张三出生于1998年12月，已经年满22周岁。（C）因此，张三符合故意杀人罪主体的要求。
（七）结语
结语对全文进行总结及适当反思，并指出下一步研究方向，一般为一段，不需要主观的感悟。反思不是自曝其短，只是对研究过程中暂时无解的问题作交代，当然，这个问题不能是触及研究根本的问题。此外，部分教学期刊并不需要结语，展示研究结论即可。
（八）语言风格与逻辑论证
教研论文属于说理写作，其语言风格应注重客观平和、读者意识、经济简明。客观平和，指的是文字不掺杂个人感情，客观表述；驳论时就事论事，态度平和；不用网络新词，用规范书面语。读者意识，指的是要照顾编辑和读者的阅读感受，文字明白晓畅，尽可能减少阅读障碍；新名词、陌生概念要解释到位，不能把问题抛给读者。经济简明，指的是该说的说清楚，不必说的不说，能少说的少说；不故作高深，动辄引用，以此显得学识渊博。当然，知易行难，这些语言风格，还要在长期的阅读和写作实践中打磨，同时尽可能接受相关人士的指导与批评。
逻辑论证是思维方式的问题，演绎逻辑是一种学问，是需要学习、训练才能掌握的。中学阶段所学的一些论证方法有待商榷：比喻论证本质上是修辞手法，而非论证方法，如我们可以认可“时间就是金钱”，但不可能同意时间的本质就是货币；举例论证所用的例子，必须是经过验证且无例外的，否则就会出现典型的选择偏差，如泉州、广州等居民方言相对一致的城市可以尝试方言吟诵，但深圳之类移民居多的城市就不适合实施；对比论证，很难找到完全相似的两种事物进行对比，只能就某些相似特征进行推理，如“天无二日”与“民无二主”并无逻辑关联，否则还可以延伸出“臣无双亲”“人无二眼”之类荒谬的结果；至于引用（道理）论证，所引用的道理往往不具备科学依据或有明显反例，如“大丈夫能屈能伸”与“大丈夫贫贱不能移”，“万般皆下品，唯有读书高”与“三百六十行，行行出状元”，使用这些论证有时会出现研究不支持结论，或是论证过程有漏洞的情况。
不少教研论文的结论是通过个案研究得出的，这种从个别到一般的演绎方法本身没有问题，但要确保其在同等条件下能够被检验有效。此外，如果有不支持自己观点的证据，不能视而不见，应该作出回应。
（九）图表、注释及参考文献
因期刊版面限制，论文不适宜大量使用图表。如需使用，图表均应配上题注。图片分辨率要足够清晰，避免横向或纵向拉伸；表格的宽度、高度要进行适当调整，避免使用默认的设置。
注释对文章部分词句起补充解释作用，可能是脚注（页面底端），也可能是尾注（文末），视乎期刊要求。如果不是非说不可，则不必使用。
参考文献尽可能以专著、期刊、论文集、学位论文以及官方的政策文件、报告、标准为主，其他网络文章谨慎引用。在撰写论文时，应及时标注参考文献的序号，与文后所列文献一一对应。如有条件，参考文献的选择应尽可能做到权威（高级别期刊或出版社）、多元（专著、论文等）。对写作有启发，但文中不涉及的文献资料一般不用列出。
（十）格式规范
关于教研论文的格式规范，各期刊没有一个共同的标准。因此，可以按照清晰美观的原则进行调整，目的是给审稿编辑以较好的阅读体验。在具体格式上，字体一般以宋体为主，黑体、楷体为辅，英文字体可用默认的宋体或Times New Roman；字号介于五号与四号之间；行距介于1倍和1.5倍之间；论文标题居中加粗，段落首行缩进2字符（空两个汉字的大小），标点符号一般为中文标点；图表需有题注，同时对其大小进行调整；参考文献的格式，有明确的国家标准（《信息与文献 参考文献著录规则》，标准号：GB/T 7714-2015），但更应以目标期刊的要求为准，同时要与文中出现顺序一一对应；某些引文可用楷体以与正文区分；有课题项目的标注清楚课题名称、级别及立项编号；文末或文前标注作者信息、单位、联系方式及通讯地址；等等。
三、写作完成后
（一）修改
写完初稿后，论文还需进行多次修改，可以自行修改，也可以请同行修改。自行修改时应将论文打印出来，一字一句读一遍，在读的过程中可以消除错别字及病句等微观层面的错误。这个操作每隔一天或每天重复一次，至少重复三次，基本可以做到文从字顺。此时，可将论文交给同行修改，请同行指出缺漏、错误及繁复之处。自己看不出的问题，尤其是结构、编排等中观层面的问题，同行可能会迅速指出。收到同行的反馈以后，如确实存在不当之处，可重新表述或修改、删除；如无错误，但同行仍有质疑，也应考虑是否存在表述不清或论证时前提不明的情况。这一操作也可重复一两次，再自行修改一次，论文基本上就可成型。
内容修改完成后，要对格式进行修改。前文已述及，此不赘述。
（二）投稿
在文献检索阶段，就应当对目标期刊及栏目有一定的了解，此时需对照期刊和栏目要求对论文的内容及格式进行调整。
目标期刊的投稿方式，应通过纸质或电子期刊的内页寻找，一般为邮箱或网站投稿。部分期刊栏目的投稿邮箱是独立的，也有部分期刊共用一个投稿邮箱。邮件标题应注明“论文投稿”及论文标题，邮件正文写几句得体的话语。
投稿后用电子表格记录好论文标题、投稿日期、期刊栏目及审稿周期，定期登录邮箱或投稿网站查看进度。如审稿周期内未获回复，或被告知拒稿，可修改后重投或另投。如获返修信息，不代表刊用，仍需按要求认真修改两三遍后提交。此外，审稿周期内需确保不一稿多投。
除了以上问题，写作教研论文还会遇到多种困难。例如无从下笔。无从下笔时，可以先写一些简单的实践经验或所思所感，积累到一定程度再整合为论文。又如屡投不中。初写者所写文字可刊发的转化率能达到10%~20%，就已经相当不错，且这个数值还能进一步提高，关键在于持续的写作、阅读、思考与实践。
综上，写作教研论文并非一蹴而就，需要教师在不断的尝试、反思与改进中逐步提升。尽管过程中会遇到诸多困难，但只要勇于尝试，持续学习和实践，就一定能够在教研论文写作的道路上不断前进。
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