2024 年9 月，按照《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）编写的《义务教育教科书生物学》（以下简称新教材）正式投入使用。教学中如何落实核心素养是大家十分关注的问题，也是新课程实施获得成功的关键。用好新教材，需要深入理解、全面把握教材。本文从教材编者的角度，以人教版新教材为例，探讨如何把握好新教材。
一、对照“新课标”把握新教材的编写背景和理念
课程标准是教材编写的依据，“新课标”的理念在新教材中得到了充分落实。那么，是不是只需要拿着教材进课堂教学就可以，不需要理解课程标准了呢？显然不是。
新教材确实已经全面落实了“新课标”的要求，无论是内容标准，还是课程理念，都已经全面落实，并将其化作教材的内容。“新课标”的课程理念，经过教材编写时的具体化，已经弥散到各册教材中，隐含在具体的内容里。因此，只是阅读教材，未必能从中全面清晰地看出“新课标”上位的课程理念、课程目标，这样，教学中也就难以自觉地将教材内容与课程目标、课程理念有机对接。
因此，对照“新课标”所提出的课程理念和课程目标，包括核心素养内涵的四个方面具体要求、应达成的五点具体课程目标的要求以及课程实施的建议等，把握新教材编写的背景，是深刻理解教材、全面把握教材育人功能的必经路径。例如，只有对照“新课标”所提出的课程理念“核心素养为宗旨，课程设计重衔接，学习主题为框架，内容聚焦大概念，教学过程重实践，学业评价促发展”[1]，才能真正理解新教材为什么“构建以学习主题为框架、以大概念为统领的内容体系，增进概念理解和应用；丰富和优化探究实践活动，强化科学思维；设计指向核心素养、层次化、情境化的作业系统，体现以评价促发展”[2]。
二、把握新教材概念体系的整体性
生物学概念是生物学知识体系的主体。生物学里很少有数学与物理学里的公理、定律，而是表现出很强的概念关系[3]。自从中学生物学课程诞生以来，其课程内容的主要部分就一直是生物学概念。新教材安排了六大单元，对应“新课标”六大概念主题。
（一）把握新教材每个单元概念的整体性
教材各单元内的概念是一个有机整体，具有关联性，是一个概念网络。
新教材有单元、章、节名称，节内黑体字标题、黑体字重要概念是一个有机整体。教材的单元标题、章节标题以及正文中的黑体字标题，可以大致看作不同的概念层级。正文黑体字标题服务于节标题，帮助学生建构有关概念；各节内容服务于章标题，各章内容又都指向单元标题，帮助学生建构本单元大概念。在本单元学习结束后，新教材安排了单元小结，通过完成概念关系图帮助学生把有关概念结构化。基于这些线索，每个单元的概念可以构建为有机整体。
（二）把握整套教材概念体系的整体性
新教材中六大单元的概念体系也是有机整体，教学中更要注意把握初中生物学概念体系的整体性。
生物学概念主要是揭示生命本质的概念体系，是围绕着系统回答生命是什么、怎么样、为什么这三大问题而展开的。初中生物学六大概念主题，分别从生命个体的结构、生理、生殖、发育，生物与环境的关系，遗传、变异与进化，统一性与多样性等几个方面展开，也就是对生命系统的结构、功能，生命的过去、现在和未来的系统阐述，其具体内容都可以归入回答生命是什么、怎么样、为什么三大问题的框架中，都在围绕生命的本质问题而展开，可以构成一个完整的概念网络[4]。新教材的六大单元是具有内在联系的整体，需要整体把握整套教材的全部内容，同时也需要特别注意“聚焦大概念”背景下新教材各单元之间的内在联系，帮助学生构成对生物学概念体系的整体理解。
要把握新教材不同单元内容之间的内在联系，可以从以下三方面着手。
一是需要关注新教材中起整合作用的具体章节。例如，新教材的《致同学》介绍了生物学是什么，可以让学生对生物学的学科性质有所了解；新教材第一章安排了《生物的基本特征》一节，让学生初步认识生命的本质。这样在学生开始学习生物学课程时，就提供整合生物学全部概念体系的前提，可以为学生学习后续内容提供一个先行的概念体系框架。又如，新教材八年级下册安排了“思维训练”“综合概括”，先给学生示例生物界在细胞层次存在统一性，再引导学生从其他角度综合概括生物界的统一性。这样，就能够将所学六大单元内容建立联系，构建对生物学概念体系的整体理解。
二是关注新教材具体内容中起到跨单元主题作用的提示。新教材中有些习题需要综合运用多个单元的概念，可以起到概念联系、整合贯穿的作用。例如，八年级下册《生物进化的历程》一节课后习题就安排了一题：“在现存的生物中，有许多结构简单的生物种类不仅没有在进化过程中灭绝，反而分布十分广泛，这是为什么？”若要回答这道题，需要学生综合运用多种多样的生物、生物与环境、生命的延续和发展等单元的知识，从而促进概念的结构化。
三是需要关注教材内容所蕴含的生物学思想观念，这些思想观念起到贯穿融合概念为整体的作用。例如，七年级上册第一单元介绍动物体的结构层次时，以胃的组织结构与功能为例，介绍器官层面的结构，体现结构与功能观；第二单元分别介绍鱼的形态结构与生活环境相适应、鸟适于飞行的形态结构特点、狼和兔的牙齿与食性相适应，等等。这些内容看似层次不同、关联不大，但是如果都用结构与功能相适应的思想观念来统领，则可以结构化，形成概念网络。
三、理解新教材情境创设的特点和意义
知识生产都是情境性的。知识的客观化、外在化，是人类保存、传承知识的基本策略；学习就是要让知识重回情境进入发生状态[5]。概念的理解和核心素养的发展，需要将知识回到产生的情境中，建构概念、运用知识、发展素养。把握新教材情境创设的特点，对于用好教材很有意义。
（一）新教材中情境创设广覆盖
新教材情境的覆盖面广，如单元页、章引言、节导入、内容阐述、学生活动安排、习题设计等方面，都在创设情境。单元首页设计为对开页，以有视觉冲击力的大图为背景，整体安排单元引言和学习导引，图文配合营造情境。每章的章引言都是一则科学故事，将学生带入与本章内容相关的探究情境中，感悟科学精神和科学方法，引出本章要探究的问题。每节起始部分设置了“想一想，议一议”创设情境，提出与本节内容密切相关的问题，激活学生思维。不少探究实践活动也专门创设了情境，以激发学生的探求欲。例如，在“栽培一种植物，探究所需的环境条件”综合实践项目中，提供了浇水过多会导致植物烂根；贫瘠的土壤和盐碱地不适于栽种植物，土壤中有许多植物病菌等，而无土栽培可以有效应对这些问题，为学生明确项目意义、确定项目任务作了铺垫。新教材中有大量具有情境的习题，并尝试利用情境设计考查重要概念、发展素养。例如，七年级下册《种子的萌发》节后，以《易牙遗意》古文为情境，提出4 道判断题综合考查种子萌发所需的环境条件。
（二）新教材中情境素材类型丰富
新教材情境素材类型丰富，有的来自生活中的常见现象、有的来自学生的前科学概念、有的来自科学史上的经典案例、有的来自科研报告等。有关情境素材类型，读者一阅便知，此处就不再赘述。
（三）新教材情境创设的贯穿性
新教材有的章节情境具有一定的贯穿性。比如，有些章引言的科学故事在第一节内容中继续被用来作为节的学习情境，导入学习。例如，第一单元第二章《认识细胞》，章引入部分的“科学故事”是胡克制作显微镜并观察到“细胞”，此后，第一节到第三节的“想一想，议一议”创设情境的素材，基本都是在延续“显微镜”的结构、功能和应用。
教材创设这样具有一定贯穿性的情境，可以为学生学习有关内容且在有概念线索贯穿的同时，提供一条情境线索，促使学生更好地建立所学内容之间的关联。
（四）基于情境所提问题指向核心目标
新教材在创设了情境之后，一般都会凝练出指向单元、章节核心学习目标的问题。例如，在第一单元《生物和细胞》，单元页图文介绍了镇海林蛙和银杏之后，单元引言就提出“这两种生物形态迥异，在结构上有没有共同点呢？”问题，指向这个单元的核心概念：细胞生物体结构和功能的基本单位。又如，第一单元第三章《从细胞到生物体》引入部分的“科学故事”，介绍中中、华华的培育过程后，用“那么，在自然状态下，细胞是怎样构成生物体的呢？”设问，指向本章核心概念：细胞能通过分裂、分化形成不同的组织，组织能进一步构成器官，进而构成动物、植物体。再如，第一单元第三章《从细胞到生物体》第一节《细胞通过分裂产生新细胞》，“想一想，议一议”延续克隆猴培育过程的情境，问题引导学生思考从受精卵一个细胞到数量增加为1014 个，这一过程是如何实现的。问题所指向的，是本节的核心内容——细胞的分裂。显而易见，利用素材创设了情境之后，提出指向单元和章节关键学习目标的适宜问题，情境的育人价值才能真正实现。
总之，新教材力求通过创设真情境，并结合情境，提出指向单元、章节和具体学习内容对应目标的问题，引导学生在解决真问题的过程中主动建构概念，达成概念的深度理解，提炼生物学思想观念；在解决真实问题的过程中，综合运用生物学知识与思维技能，促进科学思维的发展和态度责任的提升。
四、理解新教材不同功能模块的定位和联系
教材内容是一个有机整体，同时，不同功能模块有各自的作用，各部分内容有主次、层次和分工。
（一）认识正文主副栏内容呈现的差异和分工
新教材正文内容分主副栏，主栏是主干内容，副栏是拓展性内容。在主干内容中，大部分文字用宋体字排印，是主要的学习内容，需要学生认真阅读。有的内容用黑体字排列，是重要概念，需要学生深刻理解，甚至能应用。部分章节正文有楷体字排印的内容，是供学有余力的学生选学的，是高层次要求。
主栏旁边是副栏，安排有小资料、“？”、想象空间等栏目，是拓展性内容，用于辅助学习，或者拓展视野、开阔思路，不作为基本要求。
（二）认识不同类型学生活动的设计意图
新教材设计了丰富的学生活动，为概念建构、素养发展服务。穿插在教材正文中的有“观察·思考”“分析·讨论”“实验·探究”“模型建构”等活动。有的章节安排了“思维训练”，训练学生的科学思维能力。有的节后还安排了课外实践、调查等活动。在每个单元还安排了跨学科实践活动。这些活动能够帮助学生建构概念、发展核心素养，提高综合实践能力和创新能力，落实“教学过程重实践”的课程理念。由于新教材设计的学生活动非常丰富，如果在教学中带领全班同学开展每个需要动手操作的实验、探究和实践等活动，有一定的困难，因此，教师在教学中可以对照“新课标”中学业要求和教学提示的内容有选择地开展，从而落实课标要求，实现实践育人。
（三）课后阅读栏目用于拓展学生的视野
教材有的章节后面安排了课外阅读栏目，如“科学·技术·社会”“科学家的故事”“与生物学有关的职业”“生物学与文学”，提供了许多供学生自行阅读的资料，是在教材学习的基础上，拓展学生的视野，提升学生的“态度责任”素养。这些内容，也是拓展性内容，不作为共同要求。
（四）节后和单元后习题各有侧重
每节后的练习与应用的习题分了层次，概念检测是检测本节重要概念的学习结果的，拓展应用的习题则在本节学习的知识内容基础上会有所拓展，结果指向素养发展。每个单元复习与提高的习题，则具有一定的综合性，希望能引导学生综合运用本单元所学，解决问题。
需要注意的是，区分是为了更好地理解各部分的作用，在把握新教材时，更要注意在区分的基础上将这些内容共同构成一个整体。
五、把握新教材中发展核心素养的目标
新教材的结构框架是概念体系，主体内容也主要是生物学概念，概念的呈现很清楚。在落实“新课标”的要求时，当然要重视生物学概念的教学。但是，生物学新教材中不是只有概念体系，而是在概念阐述、学生活动中，承载了核心素养的育人目标。因此，理解新教材，要关注新教材里承载的核心素养育人内涵，在教学中让学生将概念学习转识成智，发展核心素养。
在使用教材时，究竟如何把握具体内容的素养发展的目标，可以从以下几方面着手。
（一）把握单元和章节核心素养目标提示
在单元层面，单元页下面的三个小栏目分别指向本单元的概念目标、探究活动要点、跨学科实践项目；在单元小结，对本单元重要概念关系做梳理，提示学生对素养目标达成情况做评估。
新教材每一节中的“通过本节学习你将知道”，提示了本节学习要点；同时，每一节的黑体字标题与黑体字内容，也提示了本节的核心内容。
新教材每节后的练习与应用在概念检测部分针对本节重要概念做检测，拓展应用虽然具有一定的延伸、拓展，但对于发展素养很有帮助；单元的复习与提高注重对本单元所学做综合测评，实现通过评价促发展。这些习题需要好好利用。例如，七年级下册第四单元《人体生理与健康（一）》的复习与提高最后一题，就利用概念关系图的形式，引导学生总结本单元所学的消化、呼吸、循环、泌尿等系统的功能，并建立对这些系统之间联系的认识，由此认识人体的整体性。这样的练习题有利于学生将概念结构化、建构概念体系，同时尝试以系统整体的思想来认识人体的结构和功能。
（二）关注新教材中学生活动的育人目标
新教材中的学生活动承载了育人目标。笔者在调研、听课时发现，不少教师在组织学生活动时重视让学生“动起来”，关注实验、探究、实践活动的结果，但是，却未必挖掘了这些学生活动承载的育人目标，并落实于活动过程。新教材中的实验、探究、模型建构、综合实践项目等学生活动，有的侧重于概念建构、有的侧重于探究实践能力提升、有的侧重于科学思维的培养、有的侧重于知识能力在生活中的应用、有的活动兼而有之。整体来看，这些学生活动不但需要学生动手，更需要在做中动脑，在动手动脑中建构概念、提升素养。实验的“方法步骤”、探究的制订计划和实施计划以及相应提示、综合实践项目的制订方案和实施方案等，都为学生“动手”操作提供了较为具体的指导或者提示，教学时教师一般都比较关注，且一般都能基于这些操作提示指导学生开展实验、探究等活动。
需要提示的是，教师在教学中应该对上述学生活动中设计的讨论题予以足够的重视，因为新教材在学生活动中设计的这些问题都非常明确地指向了活动的目的，特别注意了指向素养发展。这些讨论的问题对于教学中发挥这些活动的综合育人价值很有帮助。例如，七年级下册第三单元第一章第一节《种子的萌发》一节，设计的“实验·探究”《探究种子萌发的环境条件》，活动有探究全过程的提出问题、作出假设、制订计划、完善计划、实施计划、分析结果、得出结论等环节，学生可以体验全过程的探究，获得对种子萌发需要的环境条件的认识，似乎可以构成一个完整的探究教学。但是，新教材在这个活动的最后还设计了4 个讨论的问题。其中第一个问题引导学生认识对照组的重要性，第二个问题引导学生深入认识什么是对照，第三个问题引导学生分析影响探究结果的因素、提升探究能力，第四个问题引导学生运用所学知识、迁移应用于综合实践项目。把这4 个问题讨论清楚，学生将能从这个探究活动中获得更全面的成长。
鉴于新教材具体内容的育人功能具有全面、系统性，每个章节的素养目标也不是三两句话就可以介绍得特别清楚。教学中，教师可以参考教师教学用书，参考教材编写团队关于新教材介绍的文章，从而把握好新教材每个单元、每个章节的核心素养发展目标，同时，结合“新课标”的课程理念等要求，结合新教材编写的总体思路，认识每节具体内容、每个学生活动是怎样服务于核心素养育人目标的。
六、在理解教材的基础上超越教材
为什么要用教材教？我们可以从教学系统构成来做分析。教学由教师、学生和课程内容这三个要素构成，教材是课程内容的代表。在教学系统中，教材是最重要的教学资源。
用教材教，首先是要用教材，而不是不用教材。从教学实际看，并非所有教师都重视教材在教学系统中的作用。正如有学者描述的：现行的教育教学体系中有一种轻视教材的现象，使教材在教育教学中的应有地位逐渐旁落，课堂反而被教辅、参考书、练习册等主宰[6]。用教材教，不是机械地照本宣科、胡子眉毛一把抓，全都平均用力，而是在理解教材的基础上，对教材做加工。
教材是静态、普适的文本，但是每个学校、每个班级、每个学生的学习又是具有个性化的、动态发展的。因此，一本编得很好的教材,在学科的系统严谨方面、在运用于当地和本校实际教学方面、在是否真正有助于达成课程标准的课程目标方面，可能仍有值得完善和改进之处。因此,在理解教材的基础上，应该有超越教材的勇气。
超越教材、用教材教，意味着教学时要对教材内容做处理。对新教材做处理的方式主要包括加减、重组、活化三种：用教材教时，可以削枝强干，应尊重学生实际情况并依据内在学科逻辑和心理逻辑重组教学内容，在活化中将文本生成课堂，并围绕核心概念促进概念网络的形成[7]。正如叶圣陶先生所说的：“读教科书不是最后的目的。教科书好比是一张旅行的路程单，你要熟识那些地方必须亲自到那里去旅行，不能够单单记住一张路程单。”这句话，对于我们理解教材，对于用教材教，也同样有指导意义。
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