每当被公开课任务折磨时，我总在思考：一节成功的公开课究竟需要什么？来听课的老师会被什么吸引？
是精巧的环节设计，是精美的PPT，还是行云流水的过渡语？仿佛每一次公开课，我都能盯着自己的不足暗自懊悔许久。
直到昨天《蒹葭》的课堂，学生们用发亮的眼睛告诉我答案——好课堂从来不是老师个人的"竞技场"。
01
作为从教六年的"老"教师，我讲过大大小小数十节公开课。即便如此，公开课前夜的焦灼感依然如约而至：新课标的理念还没完全吃透，分层引导的设计来不及细化，精心准备的过渡语会不会变成自说自话？
周二晚上八点，我还在焦虑害怕，从内容到结构，我构思了好久，结果每到做课件的时候又被自己给推翻。
次日就要开讲，只能退而求其次。我决定大胆一些，吸取老教师公开课的精华，老教师的公开课，藏着我无法企及的课堂境界
把学生学生设计进去，打造引导型课堂，也缓解自己的备课压力。
凌晨十二点，我把一份平时上课的普通课件梳理完成点击保存，才安然睡去。
02
周三上午第三节，上课铃响起，教室里已经陆陆续续坐下来包括教研组长在内的近十名语文老师，我在说完导入语后，才将紧张抛之脑后。
既然学生是主角，那我所有的问题都由学生思考，若是思考无进展，我就循着他们的表情做出适当提示。
当"如何理解主人公精神内核"的预设问题遇冷时，我立刻拆解：“白露为霜的清晨，如果是你等在意的人，会想些什么？”
"诗里的道路越来越难走，为什么还要继续？”
这些沾着生活气息的提问，让原本静默的课堂漾起涟漪。
有个男孩举手说："就像我追不上校田径队里九年级的学生，但每次训练都离目标更近些。"孩子们早就在用自己的方式解读经典。
我特意在"溯游从之"处按下暂停键。
当PPT上展现出苍茫芦苇的画面时，后排总爱走神的女生怯怯地回答：“老师，主人公只有不断地追寻才能越来越接近他的意中人，如果他觉得难，放弃了，他们的距离只会越来越远，因为芦苇会挡住他的视线，也会挡住“伊人”的身影。”
听到这种意料之外的生成，我的眼里顿时泛起光芒，学生的思考比任何预设的升华都动人。
为什么我平时给他们的留白那么少呢？
其实所谓教学重点，不是老师强调的概念，而是学生真正咀嚼出的滋味。
03
课前悄悄和班上学生打趣："要是大家讨论热烈，周末的抄写作业就……”话音未落，几个"机灵鬼"已经会心一笑。
其实我们都知道，真正点燃课堂的不是作业减免的诱惑，而是师生间流动的默契。我的作业从来就很少，遇到春天的好天气，我只会用拍照的作业方式‘“强迫”他们出去走走。
学生们表现的被“威胁”，更像是我们彼此之间的互相尊重。就像《蒹葭》里朦胧的追寻，教育最美的状态，恰是这种彼此懂得的相视而笑。
04
课堂在最后一个问题结束后收尾，年级群里，听课老师记录的"精彩瞬间"，全是学生举手发言的侧影，听课老师的正面反馈大多也集中在学生的投入上。回想上课时我的口误、卡壳的过渡语早已无人注意。
时至这节课，我第一次把公开课交给学生，当成师生共圆的舞台，而不是精心装扮成自己的“独角戏”。也理解了，好课堂一定要尊重学生的主体地位，无需刻意表演。
当我们放下"展示完美课堂"的执念，那些真实的思想碰撞、那些不完美的顿悟时刻，反而让教育显露出最本真的模样。
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