跨学科主题学习（八）依据学习评价 提炼学习主题

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调了“教-学-评”一致性，引发了对逆向教学设计的讨论。逆向教学设计由格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出，是一种基于结果的“倒推式”设计方法，包括设定学习目标、选择评价标准和设计学习活动三个阶段。这种方法将评价的设计置于学习活动设计之前，使评价与学习过程紧密结合，成为推动和检验学习的工具。逆向设计同样适用于跨学科主题学习，通过评价引导学习主题的提炼和学习过程的构建，帮助学生深入理解和应用知识。

一

明晰预期学习目标

学习目标是逆向设计的核心和支柱，系统科学的学习目标能有效指导学习评价的设计，体现以终为始、目标导向的特点，真正实现“教-学-评”一致性。可达成、可检测的学习目标涵盖具体的知识、方法、智能、素养、情感等方面，能够落实在每个解决问题的过程中。例如，“复式折线统计图”的学习中，可以设定以下学习目标：了解复式折线统计图表示数据的方法和特点；能按要求收集、整理数据，并绘制复式折线统计图；能从不同角度分析和理解数据信息，解决生活中具体的问题；具有一定的数据意识，能基于数据做出合理的判断和预测；在学习过程中，能保持良好的学习兴趣，主动参与学习的全过程等。

二

选择适宜评价标准

确定学习目标后，应选择与之对应的评价标准，以全面准确反映学生学习情况。基于核心素养，细化学习目标并形成相应的评价标准，有助于设计清晰、关联性强、结构合理、目标明确的学习主题。横向上，可依据自下而上逐层递进的评价指标，沿着知识的发生、发展的路径，用学习主题关联学习内容；纵向上，可由“是什么”到“为什么”再到“怎么样”，基于知识的获得走向知识的应用设计学习主题，促进深度学习。

一方面，我们可以依据学习目标统筹规划，预设学生能达成的学习效果，形成与其相对标的评价标准。这些标准可以包括结果性评价和表现性评价两个方面。结果性评价关注学生对知识、技能的掌握情况，如“能知道复式折线统计图的特点，掌握制作复式折线统计图的方法”“能读懂复式折线统计图”“对中国青少年体质情况有基本的了解”等；而表现性评价则更侧重于学生的过程性表现，如“是否主动参与复式折线统计图的学习”“从认识复式折线统计图、到会绘制复式折线统计图，再到读懂复式折线统计图，知识生长是否得到稳步提升”“在解决问题的过程中，能否迁移所学的知识与方法”“是否发展了观察、比较、分析、推理等思维能力，提升数据意识和应用意识”“通过学习，对健康、生命等问题有没有进一步的了解，是否有新的启示和见解，是否树立了正确的价值观”“在学习过程中，是否保持良好的学习兴趣，能积极、主动参与学习过程”“是否能够与同学进行合作、交流，积极表达自己的观点”等。另一方面，我们还需要关注评价标准的科学性和可操作性。评价标准应现课程标准中的相关要求，引导学生朝着预期的学习成果努力，并且便于教师在实际教学中观察和评估。

跨学科主题学习的学习评价不仅应关注对学科知识的理解与掌握，还应关注其他方面的发展。就像这一课时的学习，除了理解和掌握学科知识，还需要评估学生是否理解健康体质的含义与标准。教师基于评价的要求，在主题设计时改变了通常以两个同学的数据进行比较的学习活动，而是以个体或小群体的数据与全国统一的健康体质标准进行比较，引导学生发现这样能够更好地反映出本区域学生的体质情况，也可以有的放矢地针对具体情况提出更为合理的建议，凸显了逆向设计学习主题的价值。

三

设计合理学习主题

在明晰了预期学习成果和选择了适宜评价标准后，就需要设计合理的学习主题来实现评价与学习的深度融合。依据“目标导向，评价先行”的设计思路，教师要把握知识间的逻辑关联，高度关注学生对核心概念的理解程度、知识迁移和实际应用能力，通过不断的实践、反思，优化学习主题逆向设计的流程。学习主题需要动态改进，规划出最合理的学习体验和最必要的学习活动，与预期学习结果、评价标准、学习方式的整体构思保持一致。

我们可以以学习目标的达成为内核，把握学习评价的驱动性，设计跨学科的学习主题。“复式折线统计图”的跨学科主题学习以“健康成长知多少”为学习主题，复习导入部分，利用“新冠”统计数据自然切入已学旧知“单式折线统计图”，为后续新知的学习做好铺垫，同时也引发了课堂讨论热点“健康”问题，让学生知道拥有良好的体质的重要性。学习新知部分，利用学生个人的身高、体重、肺活量，以及小组的近视率等数据开展活动：第一层次通过两位同学身高的比较，了解并掌握复式折线统计图的特点与绘制方法，感知生长情况不单纯由身高决定，必须与全国青少年体质调研报告中的数据比较，才能得出合理结论，学生因此明白利用“标准”的数据更加科学、更为有效；第二层次让学生绘制与体重相关的复式折线统计图，内化方法的同时，逐步读懂图意，进行简单的预测，并思考如何保持合理的体重等问题；第三层次利用与肺活量相关的复式折线统计图，提升学生观察、比较、分析、预测等能力，同时思考影响肺活量的因素和科学提升肺活量的方法；第四层次让学生利用近视率的数据，借助复式折线统计图的相关知识和研究方法，独立探究一些现实问题。回顾反思部分，除了抽象概括与复式折线统计图相关的知识与方法外，还在数据意识上进行深化，同时启发学生围绕健康、生命等问题展开思考，培养珍惜健康、珍爱生命的意识，树立正确的价值观。拓展练习部分，进一步引导学生围绕影响青少年体质的其他相关因素，比如胸围，脉搏、血压、运动能力（跑、跳、力量等）等，利用课内外实践继续探究，更加全面地了解自身生长所需关注的要点。

学习主题的逆向设计是一种以学习目标为导向，强调评价先行、问题引导的设计方法，其意义在于确保学习活动与学习目标、评价标准高度匹配，促进有效学习和深度学习的发生。

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